小学语文人教四年级上册（统编2023年更新）第六单元-《牛和鹅》（蒋双琳）

1、教材内容：统编版小学语文四年级上册第六单元牛和鹅教材分析：1.课标分析语文课程标准在第二学段明确指出“能初步把握文章的主要内容”，“初步感受作品中生动的形象和优美语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。依据课标，本课就要通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，通过多角度的批注，借此理解文本，与他人交流自己的阅读感受。2.单元分析这个单元的人文主题是“童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文要素是学习批注阅读的方法和通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文有示范批注，“交流平台”总结了批注的常用方法。统

2、编语文教材有一个很大的特点，就是“人文主题”和“语文要素”双线并行，既重视文本带给孩子在思想、感情、审美等方面的影响，也重视语文的工具性，即要通过对文本的学习，学到阅读、写作的方法，真正实现“文道结合”。3.文本分析牛和鹅是统编教材四年级上册六单元的一篇精读课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助

3、金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。学情分析：1.学生能在教师的带领下对课文进行简单的勾画和批注，但尚未形成常用的学习习惯，也不能从多个角度对课文进行思考式批注。学生可通过本课的学习，掌握批注的基本格式，了解批注的不同角度，并借助对批注的处理，理解课文内容、体会人物心情。”2.联系上下文，理解词句已有一定的基础，但这篇课文的重点句子的理解还是有一定的难度，需要学生在联系上下文进行阅读和阅读批注中去体会、感受。教学目标：1.通过学习课文中的批注，找出并体会批注针对的相关语句，学会从提出疑问、记录感受、评点写法等角度给文章作批注。2.通过人物的动作、语言、神

4、态描写，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。3.通过交流学生的批注，理解“为什么直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因及结果，并从话中领悟课文蕴含的哲理：看待事物、处理问题，角度不同，结果也就不同。教学重点：1.通过人物的动作、语言、神态描写，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.通过交流学生的批注，理解“为什么直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因及结果，并从话中领悟课文蕴含的哲理：看待事物、处理问题，角度不同，结果也就不同。教学难点：1.通过学习课文中的批注，找出并体会批注针对的相关语句，学会从记录感受角度给文章作批注。2.领悟课文蕴含的哲理：看待事物、处理问题，角度不同，结果也就不同。教学

5、课时：二课时教学准备：PPT教学过程：第一课时（略）第二课时课时目标1.通过一边默读一边画出相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.通过学习编者的批注示例和交流学生的批注，理解“为什么直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因及结果，并从话中领悟课文蕴含的哲理：看待事物、处理问题，角度不同，结果也就不同。教学过程一复习导入，理清脉络。师：同学们，童年中的一件事，一句话可能会对我们产生深远的影响，牛和鹅这篇课文中一件事，一句话对作者产生了怎样的影响呢？今天我们继续来学习第六18课（手势）(师不要重复课题)，齐读课题。生：齐读课题。师：上节课我们已经概括了课文主要内容，那这篇课文主要写了什么呢

6、？对照板书，我们一起来回顾：课文主要写了“我”开始欺负牛，害怕鹅，在金奎叔的帮助和启发下，后来“我”不欺负牛，也不害怕鹅了。牛 和 鹅 （不）欺 （不）怕 “我 ” 一、以段带篇，感悟形象。师：在这件事中，对我影响最深刻的就是金奎叔，所以啊，直到现在（手势），读，（PPT1次）直到现在，我还记着金奎叔的话。生：生齐读：直到现在，我还记着金奎叔的话。师：金奎叔说的哪一次话，我到现在还记得？我请一个同学读出来。边读边出示PPT。师：金奎叔的这段话是什么意思，为什么直到现在我还记得？这个单元呀在单元导读中教会我们用批注的方法来学习，上节课看了编者为我们示范的批注，还记得吗，有哪些批注的方式？（生边说

7、，师边张贴）这节课，我们就尝试着用这三种批注的方式来阅读，学贵有疑，对金奎叔的话，我们可以用提出疑问的方式来阅读。默读金奎叔的话，请你能提出一个问题。（学生说一个问题，老师就批注一个）生：为什么金奎叔要叫作者“霖哥儿”？师：哎，你这个问题提得好。生：“让他这样看好了”中，“它”指谁？生：“让他这样看好了”中，“这样看”是指怎样看？师：哎，这个问题很关键。生：“凭这点来欺负人”，鹅是怎么欺负人的？师：提得真不错。师：好了，我们先来看这两个问题，金奎叔称呼作者为霖哥儿，在后面加上哥儿这是江南那一带长辈对小男孩的爱称。师：再来看这三个关键问题。“让他这样看好了”中，“它”指谁？谁来解决这个问题？请你

8、。（这是一个代词，指代的就是鹅，你真聪明）生：它指鹅。师：“让他这样看好了”中，“这样看”是指怎样看？谁来解决这个问题？请你。生：鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。师：你联系了上文回答了这个问题，真厉害！师：同学们，你们不仅提出了问题，还联系上下文解决了问题，你们真棒！那金奎叔说鹅欺负人，鹅是怎么欺负人的啊，我们一起到文中找一找吧。生：请同学们看到第6自然段，朗读相关句子。生：请同学们看到第7自然段，朗读相关句子。师：我们来看，你们找到的这三句话。一起读一读。PPT“这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”“它用全身的力量

9、来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。”“其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。”师：读了之后，你有怎样的感受，呈现在你面前的是一群什么样的鹅呢？请用一个关键词在旁边记录你的感受。动作快。师下台，师：好，说说看，你的感受是？你的感受？你的？还有你？生：这是可怕、神气活现、凶恶、肆无忌惮、目中无人、得意狂妄的鹅。（随机评价：我送你一个四字词）师：（师在PPT上批注一个词语）你们的感受，这是一群嚣张跋扈、目中无人又凶恶的鹅呀，这些描述给了你们这样的感受，那孩子们，你们能通过朗读把它表现出来吗？准备好，男生读，第一句，女生读第二句，我们一起，读第三句。师：同学们，面对这样一群嚣张的鹅，我是什么表现？去文中找一找

10、。生：请同学们看到第6自然段，朗读相关句子。师：啊，原来你们找到的句子都集中在第六自然段，（PPT出示第6自然段及编者的批注）齐读批注，这是编者读了这段话后进行的批注，上节课我们已经知道了这是在评点写法。这里面批注了三个场面，逃跑、被鹅咬住、呼救，它们分别对应的是哪些句子呢？第一处“逃跑”对应的是？（如果学生没找完，老师引导：再看看，找完了吗？）“被鹅咬住”对应的又是那些句子呢？（如果学生只找到了前两句，老师立刻用批注功能把剩下的句子画上横线，引导：我们来看这一句话，大家读一读，这是不是也在写被鹅咬住的场面呢？你们看这是他被鹅咬住心里产生的恐慌，所以我们把他归为被鹅咬住的部分。）那剩下的就是“

11、呼救了”，我们一起来读一读。（学生每说完一处后出示不同颜色的句子。）编者的批注把这一段分为逃跑、被鹅咬住、呼救三个层次，他从评点写法的角度写出了他的真实，那我么也学习这种评点写法的方式来分别找一找这三个片段里头是怎样写出了他的惊慌失措的，你选择一处来作批注。我们先看学习要求。PPT：选择一处，从评点写法的角度进行批注。圈出重点词语，批注关键词。请学生读学习要求生：我选择的是“逃跑”的场面，“急急逃跑”，急急表现我的惊慌失措。逃跑表现了我的动作。师：急急是描写人物的？（板书：神态）。逃跑是在写人物的（板书：动作）师：除了这个场景能通过神态、动作描写表现了人物的惊慌失措以外，那其他的场景当中，孩子

12、们，你们又能从哪些方面评点它的写法呢？生：我选择的是“被鹅咬住”的场面，我圈画了“啪嗒啪嗒”“嘎嘎”这些词语，它们都是拟声词，写出了鹅的神气。师：还有没有同学也是批注的这处？有没有补充？（如果有同学不听老师的非要说其他一处的，这时候老师可以引导：好，孩子，等一等，待会儿我们把这处讨论完后，我一定请你。）生：我还勾画了赶上、张开、咬住、拉住都是在写我被鹅咬住。写鹅的动作。（如果学生先找的鹅的动作再找人的动作，师在学生找到人的动作后引导：刚才同学们说到了通过鹅的动作表现了鹅对我的攻击来反映我的状态，这里是通过描写人的动作来反映我的状态。）师：你来读，读出鹅的神气，我的惊慌失措。生：第三处“鹅要吃我

13、了！鹅要咬死我了！”，通过语言描写，体会我的恐惧。师：这些词语是描写人物的？（板书：语言）瞧，这里又通过具体的语言描写表现出了我的真实感受。师：哎，惊慌失措地叫是怎么来叫？你来读！读的时候语调稍高，语速稍快，读出十分恐惧的心情。师：面对鹅，作者从逃跑、被鹅咬住、呼救这三个场面，通过动作、语言、神态的具体描写，真实地写出了人物的惊慌失措。同学们，我们也应该学习作者的方法，通过动作、语言、神态的细节描写，把人物的感受写真实。面对鹅，我惊慌失措，金奎叔是怎样做的呢？请迅速找到相关语句。生：请同学们看到第8自然段。师：PPT：“可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼

14、的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中。”师：金奎叔是这样做的，我们一起来读一读，注意他的动作。师：金奎叔面对鹅这样做，也是这样告诉我的（PPT出示金奎叔说的话，齐读）。金奎叔的所作所言给我留下了深刻的印象，所以，请齐读PPT(2次):直到现在，我还记着金奎叔的话。二、深度探究，追寻原因。师：作者听了金奎叔的话之后，对待牛和鹅的态度有什么变化呢？请你找到之后，读给大家听一听。生：请同学们看到第13自然段，朗读相关句子。生：请同学们看到第14自然段，朗读相关句子。师：PPT:它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！你来读读这句话。读了这句话，老师也从提出疑问的角度做了批注，请看：它虽然把我们看得比

15、它小，这是站在谁的角度？可我们实在比它强啊!这又是站在谁的角度？你们能帮助我解决这些问题吗？生：它虽然把我们看得比它小，这是站在鹅的角度；可我们实在比它强啊!是站在人的角度。师：你真是太厉害了，帮我解决了问题，谢谢你！帮我解决了这个问题。站的角度不同，看见的也不一样啊！正如苏轼写道“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”（老师站在讲台上不走动）师：拿出课前做了的导学单，屏幕上出示的是燕福涛同学写的，他的答案完全正确，请燕福涛同学来读一读，其他人一边听一边改。师：修改好了吗？请迅速看到第二题，孩子们，纵向、横向去观察一下第一题，你会有什么发现。四人小组讨论导学单第二题。哪个小组得出了结论？（抽两个组）生：角度不同，结果也不同。（板书：角度不同，结果不同）小结全篇，升华主题。师：我们从中得出原来呀，看问题的角度不同，结果也不同