小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第二单元-古诗三首

1、4.古诗三首教学目标教学目标1.认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。2.能有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写山行。3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。教学重点1.能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。2.背通三首古诗，默写山行。课时安排2课时教学过程第一课时课时目标1.认识“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等8个字。2.知道三首古诗描写的季节。能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思3.能有感情地朗读并背诵赠刘景文。教学重、难点知道三首古诗描写的季节。能借助注释和插图，联系生活，大致

2、理解诗句的意思学前准备课文内容相关的图片、课件。教学环节学生活动设计意图一、初读古诗，整体感知1.揭示课题。2.课件出示三首古诗，引导学生自由读诗并思考三首古诗写的是哪个季节。3.引导学生交流，并简要说说是从哪里看出古诗描写的季节的。【相机板书:秋】齐读课题。自由朗读古诗。思考交流反馈。通过整体读三首古诗，思考古诗描写的季节，引导学生对古诗进行初步了解，使学习具有一定的整体性。二、理解诗题，读流利，并划分节奏。1.理解诗题。(1)教师板书诗题赠刘景文。(2)引导学生借助形声字形旁表义的特点或联系生活经验，理解“赠”的意思，明确“赠刘景文”就是送给刘景文的诗。随机指导“赠、刘”的书写。(3)提问

3、:诗人和刘景文是什么关系呢?(提示学生可以借助注释来理解)2.读好古诗，读出停顿。(1)引导学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。再指名朗读。随机正音:“残”是平舌音、前鼻音;“橙”是翘舌音、后鼻音;“橘”读音。(2)引导:读古诗不仅要将字读正确，还要读好停顿。指名学生朗读，相机进行朗读停顿的指导。赠刘景文宋苏轼荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝，一年好景/君须记，最是/橙黄橘绿时。(3)学生自由练读。全班齐读。1.读诗题，认生字，理解诗题，借助注释理清人物关系。2.读准字音读好停顿。依据学情展开教学，引导学生读准古诗，读出节奏;理解诗意，体会情感;最后熟读成诵。学习由浅入深，重视方法的引

4、领。三、再读课文，初识文意。1.再读古诗，了解诗中描写的景致。(1)出示学习要求:再读古诗，思考诗中写到了秋天的哪些景物，把相关词语圈出来。(2)学生进行展示、交流。2.结合圈画的词语，理解诗意。(1)荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝引导学生借助“擎”的注释说说“擎雨盖”的意思。先请学生想象“荷尽已无擎雨盖”的景象，然后课件出示荷花凋谢、荷叶枯败的图片和夏日荷叶的图片，请学生分别对应“荷尽”与“擎雨盖”两个词语。引导学生理解“荷尽”是指荷花凋谢、荷叶枯败，“已无擎雨盖”与“荷尽”意思相同。引导学生结合字面意思、联系生活实际理解“菊残、傲霜枝”，并结合生活实际体会菊花傲霜斗寒的精神。引导学生结合对

5、词语的理解，连起来说说两句诗的意思，并想象画面，朗读两句诗。教师小结方法:我们通过借助注释和图片、结合生活实际等方法理解了诗句的意思并读出了诗的味道。(2)一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。引导学生用同样的方法试着理解两句诗，如“君”字可以通过注释来理解。引导学生结合字面意思、联系生活实际，想象“橙黄橘绿”描绘的画面，感受秋天硕果累累的丰收景象。指导“橙”的书写，注意右上角是两个短撇。请学生连起来说说诗句的意思。启发:春天和夏天应该是一年中最生机勃勃的了，可是，诗人为什么却说深秋时残菊傲霜、橙黄橘绿是一年中最好的景致呢?联系“傲霜枝、橙黄橘绿”，你觉得苏轼想告诉好友刘景文什么呢?(学生能大致说出

6、自己的理解即可，如:遇到困难要像残菊做霜那样勇于面对，积极向上;要乐观面对生活)3.指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。(1)请学生说说怎样才能更好地朗读这首诗。(2)指导诗的前两句可以一边想象画面一边朗读。平直舒缓，声音稍低，并适当强调“犹有傲霜枝”表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神;后两句试着体会诗人对好友的感情，朗读时语调宜高亢，读出诗人殷切嘱咐的感觉。4.背通古诗。(1)学生尝试背诵，教师提示:可以借助关键词、借助插图配乐等背通。1.圈出秋天景物交流展示。2.（1）借助注释说意思，并通过图片理解意思，并能说句子的意思。（2）结合注释理解诗句意思，书空“橙”字；思考并理解诗歌表达的意义

7、。3.想象画面有感情朗读古诗。4.背诵古诗。四、指导书写1.出示“盖、菊、残、霜、君、橙”6个字，引导学生观察，并交流书写注意点。如“残”左边不要多点;“橙”的右上角是两个短撇;“君”的撇要舒展;“盖、霜”横画、竖画较多，要注意间距均匀2.教师范写，边写边讲解书写要点。3.学生练写。4.展示评价。评价要点:书写是否正确;书写是否端正整洁。1.观察生字。2.学生练写。3.评价展示。第二课时课时目标1.认识“径、斜”2个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等5个字。2.迁移运用借助注释和插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。3.能有感情地朗读并背诵山行夜书所见，默写山行。

8、教学重、难点迁移运用借助注释和插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。学前准备课文内容相关的图片、课件。教学环节教师活动学生活动设计意图一、通读赠刘景文，回顾学习。1.学生通读赠刘景文2.教师提问:通过上一节课的学习，我们学到了哪些学习古诗的方法?预设1:要把古诗读正确、读流利，读好停顿。预设2:可以用借助注释和插图、联系生活实际、想象画面。预设3:在理解诗句的基础上，体会诗人想要表达的感情。等方法理解诗句的意思。3.引导学生交流学习古诗的方法。教师归纳总结，并明确学习任务:这节课我们就要运用这些方法来学习另外两首古诗迁移运用学过的方法，学习夜书所见。齐读。回忆交流总结学

9、习诗歌的方法。倾听，明确任务。回顾古诗学习方法，为后面的自主学习和合作学习提供方法的引领。二、迁移运用，学习夜书所见1.板书诗题，学生齐读。引导学生理解“书”的意思，即“书写”，进而理解诗题，即“在夜晚写下自己看到的景物”。2.读准古诗，读好停顿。(1)学生自主朗读古诗，读准字音，读通句子。(2)指名朗读，正音。指导读准多音字“挑”。(3)引导学生借助注释理解“挑促织”的意思。(4)指名朗读，相机指导读好停顿。集体展示朗读。3.学生自学古诗，大致理解诗意。(1)教师出示自学要求:运用借助注释和插图、联系生活实际等方法理解诗句的意思，并说说从诗中看到了哪些画面。(2)学生交流诗句意思及看到的画面

10、，教师相机进行点拨。引导学生可以借助注释或插图理解“萧萧梧叶、篱落、一灯明”的意思。如由插图可知“一灯明”是指孩子们在夜晚挑灯捉蟋蟀。在此基础上，请学生说说诗句的意思以及看到的画面。引导学生思考:“客”指的是谁?引导学生联系生活实际体会:深秋时节的夜晚，客居他乡的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀，他会产生什么样的感情?(留恋童年、怀念童年)4.全班学生配乐有感情地齐读古诗。背通古诗。1.齐读课题，理解诗题。2.读准字音，理解词语意思。3.自学古诗，交流画面。4.齐读、背诵古诗。以“读好古诗一一理解诗意一一体会情感一一熟读成诵”为学习路径，重在引导学生通过自主学习深化对已学方法的理

11、解和运用。三、小组合作，学习山行1.教师出示自主学习要求:圈出古诗中描写的秋天的景物，运用学过的方法理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。2.在自主学习的基础上，教师提出小组合作学习任务:(1)组内成员互相交流对诗句的理解及想象到的画面。(2)确定成员，选择其中两句诗准备汇报(3)小组集体朗读展示。3.教师深入小组进行指导。如:“远上”是指山高而远;“石径斜”指石径绵长，直通山林;“白云生处”指人家在山的高处，那白云缭绕的地方;“霜叶”就是深秋经霜的红叶;“红于”就是“比还要红”。4.学生汇报交流，教师点拨指导。(1)请学生完整地说说通过诗句看到的画面。特别引导学生用自己的话说说“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的意思，即“停下车来是因为喜爱这晚秋的枫林，经霜的红叶比二月里开的花还要红艳”(2)在理解诗意的基础上，教师启发思考:置身于这样的美景中，诗人会产生什么样的情感?(3)小组展示朗读，教师请学生评议，并相机指导:前两句可以读得稍慢些，读出深秋时节山景的生机盎然;后两句要读得语调高昂，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。圈出秋天的景物。小组合作学习。小组汇报。用自己的话说诗歌的画面，体会诗人的情感；带感情朗读诗歌。由自主学习走向合作学习，开放性更大，旨在培养学生自主学习的能力，使学生在合作、交流、互动的过程中内化学习