小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第二单元-4 古诗三首

1、4 古诗三首教学目标 1.认识“径、斜”等 10 个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等 13 个字。 2.有感情地朗读课文，背诵 3 首古诗，默写山行。 3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。 教学重点 有感情地朗读古诗，能够借助注释理解诗意，背诵古诗。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件。 学生准备：搜集诗人的资料，搜集描写秋天的古诗。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 板块一 故事导入，读题解题 1.导入：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，你觉得秋天是个怎样的季节？(学生组内交流)下面我们就一起来学习与秋天有关的三首古诗。(板书：古诗三首)

2、2.过渡：唐朝有位著名的文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，他刻苦学习，二十多岁就参加考试，金榜题名。他善于写诗，他的诗立意新奇，语言优美。他又熟悉兵法，文武双全。他就是杜牧。在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭长衫的杜牧正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞，林中的美景激发了诗人的灵感，于是诗人写下了山行这首诗。(板书：山行) 3.齐读山行。 操作指导 此处教学应从学生的生活入手，引导学生畅所欲言，说说对秋天的印象，创设与古诗相符的情境，拉近学生与文本的距离。然后通过讲故事引出山行这首诗的题目。 板块二 学习山行 活动 1 通读古诗，扫清字词障碍 1.学生自由读

3、古诗山行，读准字音，读通诗句，遇到读不懂的地方多读几遍。 2.出示“寒、径、斜、霜”的字卡。 (1)学生读生字，给生字组词。 (2)教师点拨：“径”读 jn，“斜”读 xi。“径”与“经”可以用形近字对比法识记；“斜”采用顺口溜的方法识记，如“余斗放歪斜”。 3.指导朗读古诗。 (1)教师范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。 (2)出示正确停顿：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。 停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。 (3)学生有节奏地朗读古诗。 活动 2 理解诗意 1.了解诗意，感悟画面。 (1)学生自由读诗，边读边想象山行描绘了一幅怎样的画面，可以结合旁边的

4、插图和注释想象。 (2)学生想象画面，同桌互相交流。 2.品读第一、二句诗。(出示课件) (1)教师提出问题：我们跟随诗人来到岳麓山，首先看到了什么？(课件出示) (2)学生回答。 预设：首先看到了山，山上有条弯弯曲曲的石头小路。山腰间飘浮着白云，隐隐约约有几户人家。 (3)教师引导：诗人为什么称这山是“寒山”？这“斜”是说石头小路怎样？伸向哪儿？ (4)学生回答。 预设：结合注释可知作者描写的是深秋时节，天气比较寒冷，所以诗人说是“寒山”。 这弯弯曲曲的石头小路向远处伸展，与“上”字呼应，看来这座山是非常高而缓的。 (5)教师再次引导学生思考：“寒山”“石径”“白云”“人家”构成了一幅怎样的

5、画面？你能用自己的话描述出来吗？ (6)学生汇报。 预设：深秋时节，诗人来到山前，只见山上一条石头小路弯弯曲曲地向远处延伸。在山林深处、白云飘浮的地方，隐隐约约有几户人家。虽然在深山之中，但有人家居住，并不冷清。 (7)指导学生想象美景，读出深秋时节山景的生机盎然。 3.品读第三、四句诗。 (1)过渡：作者又带我们看到了怎样的画面？自由读第三、四句诗，看看图，想象一下画面。(出示课件) (2)学生交流。 (3)教师点拨，引导学生说具体，说清楚。 预设：诗人来到山前，看到枫林停下车子不走了。枫林中的枫叶红了，比二月里盛开的鲜花还要红。 (4)教师引导：诗人为什么停下车子不走了？你能用诗句中的内容

6、来回答吗？(坐爱枫林晚) (5)教师相机指导学生理解“坐”“枫林晚”。 “坐”是因为的意思。“枫林晚”指深秋的枫林景色。 (6)课件出示图片。 引导学生看图说说这枫叶红得怎么样。说说“红于”的意思。 引导学生用自己的话说说第三、四句诗描绘的画面。 预设：“红于”是比还要红的意思。三、四句诗的意思：诗人停下车子，是因为喜爱这火红的枫林晚景，经霜的枫叶比二月的春花还艳丽。 (7)教师指导学生朗读第三、四句诗，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。指名读，男女生赛读，齐读。 活动 3 想象画面，总结方法 1.学生回读整首诗，教师引导学生结合插图，想象画面，背诵古诗。 2.教师引导学生总结方法。 (

7、1)回顾学习古诗的方法。 (2)学生汇报，教师相机引导。 (3)归纳、总结学习古诗的方法：知诗人，解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情，诵古诗。 操作指导 应引导学生读诗想象画面，在自主探究中感悟诗境，体会诗人所表达的情感。学生解读诗句大意时，意思对就可以，理解就好，不用逐字逐句去讲。 板块三 学习夜书所见 活动 1 学习生字 1.过渡：秋天是美丽的，在诗人的眼中秋天也是悲凉的，总是能引起人们的无限愁思。 今天我们就来学习另外一首古诗夜书所见。(板书诗题) 2.指导学生读题，解题。 预设：书：写。 所见：看到的。 3.学生练习读古诗，读准字音，读出节奏。 萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客

8、情。 知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。 4.出示生字：送、挑。 (1)学生读生字。学习多音字“挑”。 (2)教师指导：挑 tio(挑选)；tio(挑战)。“挑”在这首诗中读 tio。 活动 2 品读诗意 1.学生自由读古诗，结合插图和注释，同桌之间试着说说诗句的意思。 2.感悟前两句。 (1)引导学生思考：先读诗的前两句，观察课文插图，说说自己看到了什么，又听到了什么。 (2)学生汇报。 预设：“萧萧”一词是写秋风吹梧桐叶发出的声音，道出深秋凄清。 (3)教师创设情境引导学生感悟：萧萧的秋风吹下梧桐叶，江边寒气逼人，作者孤独一人行走在江畔。假如你就是这位诗人，看到此情此景，你会产生怎样

9、的感情？(配乐) 预设：思乡 (4)引读：此时，思乡之情涌上诗人的心头。诗人不禁吟诵生：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 3.学习后两句。 (1)教师指名朗读第三、四句诗，引导学生说一说看到了什么画面。(引导学生充分利用插图，理解诗意。) (2)学生回答。 (3)教师指导：理解“知”，“知”是料想的意思。诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有 灯火，不能看见那么小的蟋蟀，这是作者想到的，猜到的。 (4)学生走入角色，有感情地朗读。 (5)小结：通过朗读我们感受到诗人借对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等的描写，抒发了在秋夜思念家乡的情感。 操作指导 此环节要以学生自学为主，教师一步步引导学生抓住诗

10、句中的字词，借助注释和插图想象画面，理解诗意，深刻感受诗人的孤独和思乡的情感。 板块四 观察示范，指导写字 活动 1 引导学生观察生字 1.出示本节课要写的生字：寒、径、斜、霜、送、挑。 2.引导学生独立观察，说一说这些生字在书写时需要注意哪些地方。 3.学生汇报，教师相机进行点拨。 寒：注意中间是三个横，竖和撇、竖和捺在书写时不能连成一笔。 径：第五笔是长点，右下部是“工”，不是“土”。 斜：第二笔是长点。 霜：第三笔是横钩，不是横折钩。 送：注意书写时的笔顺，最后写“辶”。 挑：注意“兆”的笔顺。 活动 2 指导学生书写生字 1.教师板书示范“寒”“斜”“霜”，学生跟随教师进行书空。 2.

11、学生独立练习，教师巡视指导。 3.投影展示，师生进行评议。 操作指导 教师应根据学生书写实际情况，确定指导重点。如“寒”的三横要紧凑， “挑”字右边“兆”注意撇、点的写法。通过独立观察、交流点拨、教师示范，引导学生掌握生字书写要领，从而把字写得正确、美观。 第二课时 板块一 复习古诗，引入新课 1.背诵山行夜书所见。 2.导入：古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的享受。这节课我们继续走进秋 天，学习古诗赠刘景文。(教师板书诗题) 操作指导 要通过考查背诵古诗，为本节课的学习做好铺垫，并鼓励学生学以致用。 板块二 学习赠刘景文 活动 1 简介创作背景及诗人 1.过渡：一天，苏轼和朋友们聚会，

12、其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝 着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠给刘景文，题目就叫赠刘景文。 2.学生根据查找的资料，简介诗人。 3.教师总结补充。 苏轼(10371101)，字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”，眉州眉山(今属四川) 人。北宋著名文学家、书法家、画家。其诗、词、赋、散文均成就极高，是中国文学艺术史上罕见的全才。他是“唐宋八大家”之一，豪放派词人代表。他与父亲苏洵、弟弟苏辙，皆 以文学名世，世称“三苏”。 活动 2 识记生字，指导朗读 1.学生自由读古诗。要求读准字音，不会读的生字借助书上拼音认读。 2.教师指名读诗，再让学生识记生字。 3.教师指导：

13、(1)“赠、残”是平舌音，“犹”读二声，“橙”是翘舌音，“橘”读二声。 (2)“赠”字可以采用熟字加偏旁的方法记忆：曾赠，就是送的意思。 4.结合学生的朗读，指导读好停顿。注意“二二三”式的停顿。 5.学生模仿读，读出韵律、节奏。 操作指导 在学生介绍苏轼时，教师要及时引导补充相关资料。学习生字时，结合诗句体会字音。 板块三 再读古诗，想象感悟 活动 1 朗读交流，感知诗意 1.学生自由读这首古诗，在不理解的地方打上问号。 2.小组合作，讨论交流，初步理解词义、句意。 活动 2 细读感悟，领悟诗情 1.教师引导学生按照从近到远的顺序观察课文插图，并对照插图细细品味：这是什么季节？从哪儿看出来的

14、？体会到了菊花怎样的精神？ 2.小组交流，用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。 3.教师指导理解第一、二句。 “荷尽”是指荷花凋谢。“擎雨盖”在诗中指的是荷叶。这个水塘里的荷花已经凋谢了，荷叶也没有了，一片枯黄。“菊残”指的是岸上的菊花也开败了。一看就是深秋季节。 4.理解第三、四句。 (1)出示第三句：“一年好景君须记。”“君”指的是刘景文。“须记”指的是一定要记住。 (2)出示第四句：“最是橙黄橘绿时。”大家仿佛看到了在这个深秋时节，金黄的橙子和 青绿色的橘子已经挂在树上了。 5.出示秋天丰收图，学生观看。 (1)引导思考：从画面上看，秋天真是一个多姿多彩、丰收喜悦的季节，怪不得诗人说：一年

15、好景君须记，最是橙黄橘绿时。“君”指的是谁？苏轼想让“君”记住什么？ (2)学生汇报。 (3)指导学生悟诗情：诗人明明是写秋天的景物，为什么题目偏偏用“赠刘景文”呢？ (4)学生交流。 (5)教师简介刘景文。 刘景文，原名刘季孙，字景文，是北宋大将刘平之后，才华出众，深有抱负。刘景文是将门虎子，为人粗犷豪放，襟怀开阔，甚合苏东坡脾气，被苏东坡称为“慷慨奇士”。两个人特别要好。但可惜的是，刘景文因为父亲刘平在对西夏的战争中曾经被俘，所以一直未被重用，心中难免郁闷。公元 1090 年，也就是苏轼任杭州知州的第二年，刘景文这时候也在杭州做两浙兵马都监。有一天，苏轼看到荷塘残败、菊花凋零而橙黄橘绿的秋

16、末景象，想起刘景文已 58 岁，仍没有得到重用，而自己也已经数次起落，即将步入人生的深秋，感慨良多， 便写下了这首诗送给刘景文。 操作指导 学生结合图片都能理解诗意，关键是引导学生理解这首诗的题目为什么是“赠刘景文”，教师一定要把这首诗的写作背景给学生讲述清楚，学生才会明白苏轼写这首诗的用意和要表达的情感。 板块四 对比阅读，整体回顾 活动 1 朗读三首古诗 1.过渡：同学们，在杜牧的眼里，秋天有最亮丽的霜叶；在苏轼的眼里，秋天有最美好的橙黄橘绿；在叶绍翁眼里，秋天有动客情的梧桐树叶。让我们一起把这三首诗朗读一下吧。 2.指名朗读。 3.教师指导朗读。 4.学生齐读。 活动 2 对比三首诗的异

17、同 1.出示学习活动卡。 活动内容 自主探究：三首古诗都描写了秋天，分别描写了秋天的哪些景物？你体会到了诗人怎样的情感？ 古诗 描写的景物 表达的情感 山行 赠刘景文 夜书所见 2.圈画出诗中描写的景物，然后再填到活动卡上。 3.反复诵读，体会诗人所表达的情感，选用恰当的词语概括出来。 4.先与小组里的同学进行交流，再结合重点词语进行全班汇报。 5.小结：三首诗描写的都是秋天的景色，从秋天特有的景色寒山、霜叶、菊残、橙 、黄橘绿、萧萧梧叶、秋风可以看出来。不同的是诗人表达的情感不一样，山行表达诗人喜爱枫林，喜爱大自然的感情；赠刘景文表达诗人对秋天的赞美，对友人的鼓励之情；夜书所见表达的是诗人思念家乡、思念亲人的感情。 操作指导 对三首诗全面总结的时候，要让学生在对比阅读中明白虽然都是写秋天景色的，但是表达的情感却大不相同。 板块五 书写生字，激情朗读 活动 1 书写生字 1.出示要写的生字，指名认读。 赠 刘 盖 菊 残 君 橙 学生说说这些字书写时要注意的地方。3.教师相机