小学语文语文S版五年级下册第六单元名著之旅-《凡卡》第二课时教学设计（成佳小学谭林）

1、语文S版五年级下册凡卡第二课时教学设计教材简析： 凡卡这篇课文是义务教育课程标准实验教科书语文S版五年级语文下册第六单元“名著之旅”专题当中的一篇精读课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上

2、的对比，再加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。 选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。学情分析： 凡卡的生活年代，距离生活在当今中国的城市少儿来说，已经有一种遥不可及的隔阂。因此，教学时，引导学生走进凡卡的心灵，特别感受凡卡学徒生活的悲惨，至关重要。另外，引导学生学习契诃夫直接描写、细节表达、对比描写手法进行小练

3、笔描写，也是学生应该重点关注的地方。设计理念：中国文字，特别是抒写心中细腻情感的文字，通过读能唤起文本与读者心中的共鸣和情感体验。本课设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、心理”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感悟凡卡悲惨命运的同时，唤起学生的同情心和对美好生活的珍惜。通过这些教学环节，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。教学目标1.通过品读重点词句，理解信的内容和凡卡对往事的回

4、忆，了解凡卡的心愿及其产生原因，了解俄国沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活。2.学习课文反复、直接描写等写作手法，体会其表达作用。3.学习契诃夫写作手法，进行片段推想描写。教学重点、难点1有感情的朗读课文，了解凡卡的悲惨生活，体会他极度痛苦的心情。2学习作者生动的表达方式，体会其表达作用，并时行小练笔。教学过程一、出示电影片段，激情导入 【出示课件：圣诞前夜的凡卡】师:圣诞节前夜，老板、老板娘都到教堂做礼拜去了，他担心地朝门口和窗户看了几眼，叹了口气，跪在作台前边，昏暗的烛光映在他的脸上，蜡黄蜡黄的他是谁？生：凡卡师：板书课题凡卡，没错，他就是凡卡。透过这段视频，你知道他在做什么吗?生：（举手回答）

5、他在写信，他在想他的爷爷【设计意图】：凡卡一文感人至深，凡卡的遭遇让读者揪心，利用电影中的声音、图像、灯光等手段，让主人公的心声与学生生内心情感共生，电影中的蒙太奇手法给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼，课文已经开始占据学生稚嫩而易动情的心灵，有一探为快的欲望。二、初读“哀求”，体味悲惨师：他为什么写信呢？生：他写信让爷爷来接他回家。师：请大家快速浏览课文，文中哪些地方直接写凡卡哀求爷爷接他回家？并找出这些句子，并用红笔勾画下来。生：（小组合作学习）生：交流汇报生1：亲爱的爷爷，发发慈悲吧 生2：快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。生3：【出示课件：初读“哀求”，体味

6、悲惨】 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！ 带我离开这儿吧，要不，我就要死了！ 亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！ 快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。 亲爱的爷爷，来吧！师：这些句子中“亲爱的爷爷”出现了几次？生：出现了四次。师：还有“带我离开这儿吧”，又出现了多少次。生1：出现了三次师：指导学生初读“哀求”生：有感情的朗读大屏幕上的五个句子师：同学们，读到到这些句子，你有什么想说的吗？凡卡为什么反复地呼唤着爷爷？反复地哀求爷爷带他离开这儿？这究竟是为什么呢？凡卡在莫斯科到底怎么啦？他遭遇到了什么？让我们走进凡卡的学徒

7、生活。【设计意图】： 通过引导学生找出直接写凡卡哀求爷爷接他回家的句子，并指导朗读，透过主人公的反复呼唤，反复哀求，激发学生对主人公命运的关注，从而引出凡卡在莫斯科的悲惨生活。三、精读“学徙生活”，品味悲惨命运师：课文里有一句话直接写出了凡卡的生活，是哪一句？生1：我的生活没有指望了，连狗都不如师：【出示课件】：“我的生活没有指望了，连狗都不如”师：（板书：连狗都不如！），引言：连狗都不如的生活，究竟是种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关的句子找到。生：（小组合作交流，组内谈感，教师巡视指导）（时间5分钟）师：孩子们，我们的理解是否能更深一层，比如这第八自然段。（大屏幕出示课件） 昨天晚上我挨了

8、一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮师：老师把第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？生1： 文章从不同的三件事写出了凡卡的生活非常艰辛。师：哪三什事？生：挨打、挨饿、挨困师：挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些

9、场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？师：我们先来感受“挨打”这个情节。（出示PPT）指导全班朗读；在这个情景中哪些镜头深深地刺痛着你的心？生1：凡卡老板揪着头发，是多么疼呀！师：怎样地扯，怎样拉才是“揪”？我们能用一些词语来形容吗？生：使劲地、狠狠地、粗暴地、拼命地。师：现在你就是凡卡，当老板揪着你的头发的时候，你是怎样的？生1：（谈感受）我感觉头皮都快扯下来钻心的痛生2：扯得我眼冒金星，感觉我要死了生3师：再看这段文字，这连狗都不如的生活还表现在哪儿？生1：拖 师：此时的凡卡已经奄奄一息了，但仍然被老板拖到院子里，这时你又是怎样的？。生2：我的膝盖在地上磕出了血从屋里到院子里一条长长血迹师

10、：是的，所以凡卡这样说（大屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如”生：齐读“我的生活没有指望了，连狗都不如”师：挨打仅仅只有这些吗？生3：这一句的“戳”，也像一把刀一样刺痛了我的心！我仿佛看到老板娘恶狠狠地朝凡卡戳过来。师：在我们眼前仿佛出现的是一幅惨不忍睹的画面呀！出示“挨打”电影片段，让学生感受凡卡那种连狗都不如的生活。师：是的，所以凡卡这样说（大屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如”师：出示“挨饿”，并组织生读。师：看到这段文字你想说些什么？连狗的都不如的生活又以哪儿表现出来？生1：读第2句，我想到咱们一日三餐吃得饱饱的，而凡卡只能吃一点东西，可怜呀！师：读到“稀粥”这个词语，

11、你似乎看到什么了呢？生2：我仿佛看到那粥里都是水。师：而旁边的老板呢？生3：他们吃着大鱼大肉。师：多么鲜明的对比呀，一起读。生：(朗读第2个句子)师：是的，所以凡卡这样说（大屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如”生：（齐读此句）师：出示“挨冻”，这部分哪些地主又给你留下了深刻的印象？生：（读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭”）凡卡睡觉也睡不好。师：你从哪些词语知道他是睡不好觉的？生：凡卡没有床，而是睡在过道上。师：在你的想像中，过道是个怎样的地方？生1：过道有蟑螂。生2：常常有臭虫。师：是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？生：过道。师：秋天到了，瑟瑟的秋风

12、吹来，凡卡还在哪儿睡？生：过道。师：凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？生：过道。师：我们一起读读这个句子！生：（齐读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭”）师：对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？所以凡卡这样说（大屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如”生：（齐读此句）师：读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到（大屏幕出示课件“想象写话”），根据要求组织学生进行想象写话。 凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次 。生：（想象写话，老师巡视）生：交流汇报：师：是的，这不是人过的生活！这甚至连狗都不如的生活啊

13、！可，凡卡是人啊，还只是一个九岁的孩子啊，一个比你们还小两岁的善良的男孩啊！每天都是这样度过的！来，咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！（大屏幕出示） 昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮生：

14、朗读“挨打”、“挨饿”、“挨冻”三个片段【设计意图】：通过引导学生体味“挨打”、“挨饿”、“挨冻”三个片段，特别是其中细节的描写、关键词的理解，运用朗读、看电影片段、谈感受等多种教学手段，让学生在听觉、视觉、内心等方面全方位地受到冲击，内心受到极大的震憾，充分地体会到了什么是“连狗都不如的生活”，从而很好地完成了教学目标；也通过想象写话，想象凡卡还有哪些非人的遭遇，同时也完成了写的练习。四、反复吟诵、体味深情师：凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！（大屏幕出示）1亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！2带我离开这儿吧，要不，我就

15、要死了！3亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！4快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。5爱的爷爷，来吧！生1：（朗读第1句）师：凡卡实在太痛苦了，太想回到乡下去啊！第一组同学，我们来帮凡卡求求爷爷。生2：（朗读第2句）师：第二组，我们也来帮帮凡卡吧！生：（朗读第3句）师：第三组同学们，我们也不能无动于衷啊！生：（朗读第4句）师：让我们全班同学一起，为凡卡哀求，一起哭喊！生：（朗读第5句）师：是的，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是生：（齐答

16、）回到乡下去师：对，回到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。总之，离开这儿，结束这连狗都不如的生活！师：（稍顿 轻声）那么，乡下的生活又是如何?爷爷会来带他回乡下去吗？这封信能改变凡卡的命运吗？我们下节课继续学习。设计意图：【设计意图】：再次组织学生反复朗读“哀求”的五个句子，特别指导学生如何把那种无助、发自内心的苦苦的哀求，一步一步的读出来，通过主人公的反反复复的呼唤，再次体会主人公的那种非人的生活，从而情感进一步得到了深化。五、写法和学法总结1.写法：简洁：使人物栩栩如生；反复催人泪下。所以高尔基还对契诃夫做过这样的评价：“只需一个词，就能创造一个形象，只需一句话，就可以创造一

17、个短篇故事，而且是绝妙的短篇故事。”2.阅读方法：发挥想象，放大细节（更充分、更全面反映人物的遭遇）板书设计：凡卡 挨打：揪、拖、抽、戳“哀求” “连狗都不如的生活” 挨饿：简直、稀粥、一点儿 挨冻：过道教学反思：作为五年级的学生，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的能力。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。但本课课文结构较复杂，由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成，通过自己的思考，为了更好地让学生理解，我打乱了作者的写作顺序，一、从凡卡圣诞前夜写信开始说起；二、引导学生学习凡卡为什么要写信？从文中反映凡卡哀求爷爷的几个句子进行初读；三、

18、引出信的内容（凡卡的“连狗都不如的生活”），并进行精读、精学； 四、再次组织学生反复朗读苦苦的“哀求”，引出乡下的生活与学徒生活进行对比；五、学习“送信”。通过这样的教学步骤，学生更易理解，也能抓住课文的重点与难点。 本节课主要是学习前三个步骤，主要采用了以下方法进行教学一、聚焦词句，体验情感为了唤起学生的情感体验，让学生更好地感悟情感，我们除了利用多媒体技术创设情景外，还要抓住一些重点词句让学生进行品味感悟，引导学生透过一些静止的文字看到动态的画面，激起学生真切的内心体验，就可迅速拉近学生与文本之间的距离，从而能以自已真实的情感体验去进行练笔。在第二课时教学中抓住重点句体会凡卡学徒生活的悲惨。如凡卡第8自然段，我以“你通过哪些词句来体会凡卡学徒生活的痛苦？”让学生自由圈点勾画，在书上做批注，然后在小组里充分交流，最后全班汇报。学生一下了就能抓住“揪拖 揍 戳”等这些深深刺痛眼睛的词来汇报。我引导学生想象画面：“老板不是揪衣服，而是揪住连着血肉的头发呀，孩子们，凡卡可能会疼得怎样？他会有怎样的表情？”“透过这些字眼，你眼前出现了一个怎