【人教部编版】七年级下册语文集体备课教案第五单元教学设计

1、第 页 共 22 页备课组七年级备课组主备人执 教 者课题17、紫藤萝瀑布单元（章节）课时授课时间教师复备栏教 学 目 标知识与 技能1.积累词语。2.了解作者的相关情况。过程与 方法1.整体感知内容，在了解背景知识的基础上感悟中心。2.品味自己感触最深的句子，体味人生，感悟生命。情感态 度与价 值观1.学会热爱生命、珍惜时光。2.学会抓住景物的特征进行描写，抒发感情。教学重、难点掌握文章借景抒情、托物言志的方法。教学 方法主要 教法学案主导法，学生自主合作探究法，点拨法。学法 指导合作探究法，小组讨论法，归纳法。教学 辅助手段传统教学一、 新课导入大千世界，万紫千红，各种美丽的花卉，让人赏心

2、悦目，也曾引起古往今 来不知多少诗人的遐思。同学们还记得小学时曾读过哪些写花的诗吗？梅 花（王安石）墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。卜算子咏梅（陆游）驿外断桥边，寂寞开无主。 已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。 零落成泥碾作尘，只有香如故。 二、作者简介宗璞， 1928 年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。 “文化大革 命”前的作品主要有短篇小说红豆 桃园女儿嫁窝谷 不沉的湖 后门 知音 等。“文化大革命” 后，有短篇小说 弦上的梦 、中篇小说 三生石， 曾获全国优秀中短篇小说奖。 1981 年北京出版社出版了宗璞小说散文选 。 三、写作背景教学步骤（

3、包 括引入新课， 新课讲授，课 堂练习，小结 作业布置。）本文选自铁箫人语 （春风文艺出版社 1994 年版）。宗璞一家，在“文 化大革命”中深受迫害， “焦虑和悲痛” “一直压在”作者的心头。这篇文章写 于 1982 年 5 月，当时作者的小弟身患绝症（ 1982 年 10 月病逝），作者非常悲 痛，她在哭小弟一文中写道： “他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开 几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！ ”此时， 作者徘徊于庭院中， 见一树盛开的紫藤萝花， 睹物释怀， 由花儿自衰到盛感悟 到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。四、读准字音五、 辨清字形六、【初读课文，整

4、体感知】1. 作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的 ?作者从三个方面描写盛开的紫藤萝：花色、花形、花香。同时，作者先写 花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。2. 文章从开头“不由得停住了脚步” ，到结尾又“不觉加快了脚步” ，你感受到 作者的思想感情发生了怎样的变化 ?为什么会发生这样的变化 ?因为家庭遭受迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在 作者的心头。 面对生机勃勃的紫藤萝花， 作者深受启发和鼓舞， 产生了精神的 宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。3. 这篇课文表现了怎样的中心思想 ?试着找出最能表现课文中心的句子。作者见到一树盛开的

5、紫藤萝花， 睹物释怀， 由花儿自衰到盛， 感悟到人生 的美好和生命的永恒。 （ 大意正确即可 ）“花和人都会遇到各种各样的不幸， 但 是生命的长河是无止境的。 ”七、【再读课文，梳理结构】请根据作者的行文思路，给文章划分结构。第一部分（ 17）：着重描绘盛开的紫藤萝瀑布的形和色，抒发“我 ”的赏花之情。第二部分（ 8、9 段）：回忆十多年前紫藤萝花的不幸遭遇，反衬眼前紫藤 萝花的生逢其时，反映出国家和人民（个人）重获生机。第三部分（ 10、11 段）：写“我”由眼前盛而密的紫藤萝瀑布，思考领悟到 人生哲理。八、【感悟精彩句子】1. “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆， 帆下带着尖底的舱

6、。 船舱 鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 ”从修辞手法分析该句的 表达作用。句中用帆和船舱作比喻， 生动、 形象地写出了紫藤萝花盛开的形状， 突出 了花朵儿的活力、娇美之态，也抒发了作者的喜悦之情。2. 怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸， 但是生命的长河是无止境的” ？ 遭遇不幸的时候， 不能被厄运压倒， 要对生命的美好和长久保持坚定的信 念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。3. “它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布” 包含了怎样的哲理 ?积小流以成江河。 每个人都是社会主义现代化建设的一分子， 只有每个人 都奋发有为

7、，社会主义事业才能灿烂辉煌。【把握文章主旨】用自己的话概括本文的主旨。 本文借对一株紫藤萝的描写，写出了作者从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、 喜悦的思想变化过程。 抒发了作者对美之本质的深度追求、 对生命意义的执着 拷问，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。 【深入研读，探究方法】1.托物言志，含蓄地表达情感。本文是一篇抒情散文，作者既写一树花，又写一穗花、一朵花，主要运用 托物言志的写法， 因此融情于景、 情景交融是本文写法上的一大特色。 作者通 过对紫藤萝花的生动描绘， 突出花的勃勃生机， 赞美生命的顽强和美好； 通过 回忆过去家门前“稀落” “伶仃”的紫藤萝花，隐喻家里

8、曾遭受的不幸和灾难， 小弟的病症更是“一直压在我心上的焦虑和悲痛” 。正是这样含蓄而有节制地表达情感，才能更理性地领悟生命的本质，感受生命的永恒和美好。 2.多种修辞手法综合运用。作者发挥出色的想象力， 在本文中大量运用比喻、 拟人等修辞手法， 细腻 传神地描绘紫藤萝花。 如“只见一片辉煌的淡紫色， 像一条瀑布， 从空中垂下” 一句将藤萝花比作“瀑布” ，形象而贴切地表现出花的繁盛、灿烂； “仿佛在流 动，在欢笑” “在和阳光互相挑逗” ，以“欢笑” “挑逗”将花瀑拟人化，仿佛 一个顽皮、吵闹的孩子，突出了花的情趣。另外，作者还运用通感、对比的手 法来表达自己的感受。写花瀑“在我心上缓缓流过”

9、 ，流向人的心底，表现出 自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受；用“浅紫色”来描绘花香，把 嗅觉转化为视觉， 使无形的香味化成有形的颜色， 巧妙地写出了花香给作者的 那种缥缈的感受。九、作业布置【方法活用，片段作文】用“托物言志”的手法并灵活运用所学修辞手法，写一个片段作文，抒 发某种情怀。板书设计教学反思备课组七年级备课组主备人执 教 者课题18 一棵小桃树单元（章节）课时授课时间教师复备栏教 学 目 标知识与 技能1.积累词语，有感情地朗读课文。2.了解作者贾平凹及其作品。过程与 方法1.有感情地朗读课文，理清思路，了解一棵小桃树的成长过程以及作者的情感 变化的过程。2.掌握托物言志的

10、写作方法，培养坚强不屈、勇于和困难作斗争的勇气。情感态 度与价 值观理解课文赞美小桃树顽强生命力寄寓的深刻含义， 了解作者追求人生美好理想 的愿望和信心。教学重、难点.掌握托物言志的写作方法，培养坚强不屈、勇于和困难作斗争的勇气。教学 方法主要 教法学案主导法，学生自主合作探究法，检测法。学法 指导资料助学法，小组讨论法，归纳法。教学 辅助手段多媒体辅助教学课前预习作者简介 贾平凹，原名贾平娃，当代作家。 1953 年出生于陕西农村。 1972 年 以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。 1975 年任陕西人民出版社文艺编 辑、长安 文学月刊编辑。 1982 年后从事专业创作。 主要作品有小说

11、 废都 浮躁高老庄秦腔，散文爱的踪迹 心迹朋友我的小桃树 静水深流饺子馆等。他是一位勤奋多产的作家，曾多次获全国文学奖。 本文选自平凹散文 （浙江文艺出版社 2008 年版）。贾平凹出生在偏僻落后 的山村小院，土生土长，生活贫苦。天地狭小，孤陋寡闻。离家出山，进城读 书，感到自己渺小， 但想干一番事业。 长大成人后， 方知人世复杂， 社会复杂， 感到自己太幼稚、太天真了。在极左路线的重压下，他遭受了种种不幸。但像 小桃树一样他心里“到底还有一朵花呢” ，对理想对幸福的追求更加坚定了。读准字辨清字形教学步骤（包 括引入新课， 新课讲授，课 堂练习，小结 作业布置。）理解词语伫立：长久地站立。生灵

12、：生命。踏青：清明前后到郊外去游玩散步。孱头：软弱无能的人。矜持：拘谨，拘束。垂垂暮老：形容像老人一样没有生气。楚楚：娇弱柔美。服侍：伺候，照料。忏悔 : 认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。恍然 : 忽然醒悟的样子。猥琐 :（ 容貌、举止 ） 庸俗不大方。含贬义。幼稚：形容头脑简单或缺乏经验。赤裸：光着身子，不穿衣服。祸不单行 : 形容不幸的事接二连三地发生。祸，灾难。新课导入贾平凹出生在一个偏僻落后的小山村里， 从小孤苦伶仃，终没有自暴自弃。 本文中的小桃树象征了什么？蕴含着什么人生哲理呢？下面让我们来一起学习本课文。新课展开音生活贫苦， 然而他始通读全文，画出课文中描写小桃树在不同生长阶段

13、中的形态、颜色、动作、神 态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点？ 摹形着色的：纤纤生灵、太小、瘦瘦的、黄黄的、太白、太淡、单薄 表现了它的弱小。 描写动作、神情的：哆嗦、弯着头、抱紧着身子、努力撑着、挣扎、 抖着、摇着、苦涩涩地笑 表现它面对逆境顽强搏斗。【感悟精彩句子】赏析下列句子。（ 1）我说， 我的梦是绿色的， 将来开了花， 我会幸福呢。 这几句表明 “我” 的理想是美好的，是生机勃勃的，是充满希望的。（2）一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥 脱， 变得赤裸的了， 黑枯的了。 用比喻的修辞手法详尽地描述了小桃树被无情 的风雨肆意折磨过后的“可怜”相

14、。【探究写作技巧】文章第 8、9 两段对于自己为什么交代得那么多？有什么作用？ 作者写这篇散文是为了托物言志， 借小桃树说及自己的一些经历， 透露自 己所受的遭遇，抒发自己的慨叹、理想和情志。将小桃树的经历与“我”的经 历融为一体，更好地表现作者的思想感情。【把握文章主旨】用自己的话概括本文的主旨。本文描写了一棵在逆境中诞生并成长的小桃树， 虽历经风雨仍顽强生存， 赞颂 了小桃树顽强同命运抗争的精神，揭示了一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗， 定会战胜磨难，创造出美好的未来【深入研读，探究方法】1.倒叙写法，结构巧妙。开头先写小桃树第一次开花便经风雨， 接着具体写了小桃树怎样从播种到 第一次开花过

15、程中如何经历磨难， 展示它顽强不屈的性格， 是文章的主体， 最 后写小桃树与风雨搏斗，照应开头，突出中心。倒叙的结构安排，叙事一波三折，悬念层叠涌现，吊足了读者的阅读胃口。2.对比衬托，层层渲染。文章运用了对比手法， 将小桃树和院子里爷爷的盆景的待遇做对比， 表现 了人们对待小桃树的冷漠；而肆虐的暴风雨和“我”的不忍看、颤抖、内心凄 惨的呼喊则衬托了小桃树的纤弱、单薄、苍白；千百次地俯下身、又千百次地 挣扎起来，显示出小桃树无比顽强的生命力。【方法活用，片段作文】 运用对比的写作方法描述一个人事物前后的变化差别，200 字左右。板书设计教学反思备课组七年级备课组主备人执 教 者课题19 外国诗

16、二首单元(章节)课时授课时间教师复备 栏教 学 目 标知识与 技能1.词语积累与运用。2.了解两位诗人。3.了解象征手法的作用。4.背诵两首诗。过程与 方法1.有感情地朗读诗歌。2.体会诗人的思想感情。3.体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏的能力。情感态 度与价 值观培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。教学重、难点体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏的能力。教学 方法主要 教法学案主导法，点拨法，检测法。学法 指导合作探究法，小组讨论法，展示法。教学 辅助手段传统教学课前预习作者简介普希金( 1799 1837)，俄国伟大的民族诗人、小说家，史称“俄

17、罗斯文学之 父”。 19 世纪俄国积极浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人。他的 代表作叶甫盖尼奥涅金是“生活的百科全书” 。他的诗歌自由颂 致大 海致西伯利亚的囚徒 等充分反映了渴望自由、 反对沙皇专制的思想。 弗罗斯 特(1874 1963)，美国诗人。 他的诗富于象征和哲理， 同时又有浓厚的乡土色彩。 一生中共出了 10 多部诗集，其中主要的有波士顿以北 山间新罕布什尔 西流的小溪 见证树以及林地空间等。 写作背景 假如生活欺骗了你 选自普希金诗集 (北京出版社 1987 年版)。这首诗写于诗人被沙皇流放的日子教学步骤（包 括引入新课， 新课讲授，课 堂练习，小结 作业布置。）里

18、。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没 有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。 未选择的路选自 中外哲理诗精选 （浙江文艺出版社 1987 年版）。这首诗的 内容与诗人的经历有关。弗罗斯特读高中时就开始写诗， 17 岁发表了处女作，但 此后很少发表， 20年中仅在小刊物上发表 6 篇。他抱着当诗人的梦想打算去英国 发展。那么是继续留在家乡，还是去英国？是当一名农场主，还是当诗人？他面 临着两种选择， “不能同时去涉足” 。况且当时诗人的境遇并不好，但他毅然选择 了诗歌。 1912 年，他变卖农场去了英国，在伦敦附近住下。最终他成功了

19、， 1913 年出版了第一部诗集 少年的意志 ，从此走上了诗歌创作的道路。 当写这首诗时， 他已经是一位小有名气的诗人了。 正如诗中所说： “我选择了人迹更少的一条， 从 此决定了我一生的道路。 ” 读准字音 辨清字形 理解词语忧郁：忧伤，愁闷。 向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。 瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。涉足：指进入某种环境或生活范围。 萋萋：形容草长得茂盛的样子。伫立：长时间地站着。 延绵：延续不断。幽寂：幽静，寂寞。新课导入导入 1：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜欢和我们第 页 共 22 页开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。假如有

20、一天，你觉得 生活欺骗了你，你将如何面对？今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗，仔 细聆听这位伟大诗人的谆谆教诲吧！导入 2：同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能走一条。那么，面对人生 的岔路口，我们将如何做出选择呢？下面， 我们来学习 未选择的路 ，或许对你 能有所启示。 新课展开假如生活欺骗了你【初读课文，整体感知】1. “假如生活欺骗了你”指的是什么？指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。因为作者写这首诗时正被 流放，是自己真实生活的写照。2. 诗歌的两部分各表现了怎样的内容？第一部分写如果身处逆境， 不必悲伤， 要耐心等待， 快乐的日子一定会到来。 第二部分写要永远向往美好

21、的未来，现在虽身处逆境，但只是暂时的，当时过境 迁，往事将成为亲切的怀恋。【品味亮点词语】假如生活欺骗了你一诗中作者用“欺骗”这个词是否恰当？为什么不用 “伤害”或其他的词？这样用的效果是怎样的？恰当。“欺骗”一词原义是指用虚假的言语或行动来掩盖事实的真相，使人 上当。此处作者用了“欺骗”一词其实是一种拟人的写法，把生活中碰到的悲伤 与痛苦说成是生活“欺骗”了你，这样写使作者所要表达的意思更贴切，符合人 们的阅读心理。 没有把痛苦等说成是 “伤害” 其实是一种乐观思想的表现。 “伤害” 是指在人的心里有了伤痕，难以愈合。作者此处只是把生活中的不如意，轻描淡 写成一种 “欺骗”，发现了这种欺骗时

22、勇敢面对， 重新振作即可， 不要总在伤心的 往事中徘徊，而忽略了眼前和未来的美好。另外， 年轻人总是对未来抱着太理想的态度， 所以在碰到事情不如想象中美 好时往往会有心理落差，觉得生活“欺骗”了他，所以此处的“欺骗”也可理解 为个体理想与现实之间的一种距离，以及这种距离给人造成的心理落差和情感失 落。【感悟精彩句子】细读课文，理解下面句子的含义。（1）忧郁的日子里须要镇静。在遭遇困难的时候， 我们需要静下心来思考一下自己应该怎样做， 而不能气 馁。（ 2）心儿永远向往着未来。 心里总是存着美好的想象，美好的愿望，表现了一种积极乐观的人生态度。 （3）而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。可从多角度

23、理解。一方面，它强调一种积极乐观的人生态度；另一方面，它 暗示人生的体验应该是丰富多样的，每种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助 于更深刻地理解人生，即使是痛苦的体验。【把握文章主旨】这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？ 诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤， 不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观 的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日 子终会到来。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对厄运时积极乐观的崇高境 界。这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。未选择的路【初读课文，整体感知】四节诗各表达了什么意

24、思？ 第一节，写诗人站在道路岔口，感到尴尬与无奈，陷入沉思一经选择便 无从回头。第二节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路。 第三节，写诗人踏上自己选择的路，却留恋那条未被选择的路。第四节， 写诗人遥想将来对往事的回顾， 或许会为未选择的路而心生惆怅之 情。【分析诗歌意象】朗读未选择的路 ，说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么 人生的哲理。诗人表面上似乎是在写自然界的道路， 但实际上暗示的却是人生之路。 悟出 的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必 须慎重；在人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选 择；一旦做出选择，就应该勇往直前地

25、走下去，直到取得成功。【把握文章主旨】1. 诗人为什么把诗题定为“未选择的路”？诗人写作的重点是未选择的路。人生道路的选择带有偶然性、随意性与不可 逆转性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人重在对未选择的路发 出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。2. 这首诗到底想告诉我们什么？人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条。所以，人生的 选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重对待。【比较阅读，问题探究】1.在诗歌表现出的情绪上，两首诗有什么不同？假如生活欺骗了你比较乐观积极， 未选择的路则有些忧郁惆怅。2.这两首诗可能对人产生怎样的影响？两首诗都饱含哲理与人

26、情味。 假如生活欺骗了你 以其积极乐观的人生态度 给人以鼓舞，教人笑对人生；而未选择的路则以其深沉的感叹，反映了人们 普遍的心理，引起人们感情的共鸣，激发人们对人生选择的思索。 【深入研读，探究方法】假如生活欺骗了你语言精练，内涵深刻。这首诗没有具体鲜明的形象，但诗歌语言精练，短短几句，却蕴含着深刻的 哲理。行文以劝告的口吻，以说理的形式取得了巨大的成功。其原因在于诗人以 平等的语气娓娓道来， 语气亲切和婉， 热诚坦率， 似乎是诗人在和你交谈， 如“相 信吧，快乐的日子将会来临” “而那过去了的，将会成为亲切的怀恋” 。诗句清新 流畅，热烈深沉，有着丰富的人情味和哲理味，从中可以让人感受到诗人

27、真诚博 大的情怀和坚强乐观的思想情感。未选择的路1. 运用象征。 诗人从生活实际出发，用自然之路比喻人生之路，表现了他对人生之路的思 考，具有深刻的象征性和哲理性。2. 含蓄清新。 别具匠心的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写， 反映出人们内心深处的情感波澜，深化了这首诗的含义，给人以丰富的启迪。诗 人将哲理隐含在优美的意境和浓郁的抒情中，并传递给读者。【方法活用，片段作文】 请你运用象征的手法，从山、月、树、蜡烛这些事物中任选一例，写一个片 段，注意写出事物的象征寓意， 200 字左右。板书设计教学反思备课组七年级备课组主备人执 教 者课题20 古代诗歌五首单元（章节）课

28、时授课时间教师复备 栏教 学 目 标知识与 技能1.品味名句，增加语言积累，丰富文化积淀。2.了解五首诗歌的作者及创作背景。过程与 方法1.理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。2.品味诗句，感受诗歌的意境美。情感态 度与价 值观培养学生的审美情趣，以及不惧困难、胸怀天下的优质品质，树立热爱祖国、兴 我中华的远大理想。教学重、难点理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。.品味诗句，感受诗歌的意境美。教学 方法主要 教法资料助学法，学生自主合作探究法，检测法。学法 指导合作探究法，小组讨论法，展示法。教学 辅助手段多媒体辅助教学新课导入漫步在古诗苑中，那纷繁复杂的感情、博大精深的思想、深邃幽远

29、的意境、精彩 优美的语言深深地吸引着我们。今天，就让我们一起来欣赏这五首古诗，相 信这边风景独好。新课展开登幽州台歌【整体感知】读通诗意。向前看不见古之贤君，向后望不见当今明主。一想到天地无穷无尽，我倍感凄凉独自落泪。【文本探究】 这首诗直抒胸臆，表达了作者怎样的思想情怀？表现诗人怀才不遇、壮志难酬的感慨，以及对赏贤任能的英明君主的渴盼。教学步骤（包 括引入新课， 新课讲授，课 堂练习，小结 作业布置。）望岳【整体感知】通读诗意：用自己的话说说望岳的意思。你想知道泰山是什么样子的吗？请看，它那苍翠的山色掩映着辽阔无边的齐 鲁大平原。大自然把所有的神奇和灵秀都集中在泰山，山南山北的明暗由高拔的

30、岱宗分割。层云升腾，涤荡心胸；飞鸟归山，映入眼帘；终要登上泰山顶峰，一 眼望去，四周重重山峦都显得渺小了。【文本探究】1. 望岳中每一联都有“望”的意思，但“望”的角度不同，试对此做具体解释。首联远望，颔联近望，颈联细望，尾联极望。2. 作者笔下的泰山有什么特点？高大雄伟，神奇秀丽。3. 这首诗表达了诗人怎样的思想感情？热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色， 也透露了诗人早年昂 扬向上、积极进取的远大抱负。登飞来峰【整体感知】读通诗意。听说在飞来峰极高的塔上，鸡鸣时分可看到旭日初升。不怕浮云会遮住我的视线，只因为如今我身在最高层。【文本探究】1. 这首诗中“浮云”一词的寓意是什么？指

31、眼前的困难、障碍、挫折等。2. 诗人善于把抽象事理寓于具体形象中。这首诗揭示了怎样的人生哲理？只有站得高才能不怕阻挠，不被眼前的困难吓倒。游山西村【整体感知】读通诗意。不要笑农家腊月里酿的酒浊而又浑，在丰收年景里待客菜肴非常丰盛。山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。吹着箫打着鼓春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。今后如果还能乘大好月色出外闲游，一定拄着拐杖不时来敲你的家门。【文本探究】一个“足”字用得好，请你说说好在哪里？“足”字表现了农家款待客人倾其所有的盛情。己亥杂诗（其五）【整体感知】读通诗意。离愁满怀，正对着白日西下，扬鞭东去从此辞官赴天涯。

32、落花纷纷绝不是无情飘洒，化作春泥愿培育出更多新花。【文本探究】1. “浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”包含作者怎样的感情？无限感慨中表现出作者豪放洒脱的气概。一方面，离别是忧伤的，毕竟自己 寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己 逃出了令人桎梏的樊笼，可以回到外面的世界里另有一番作为。离别的愁绪和回 归的喜悦交织在一起，既有“浩荡离愁” ，又有“吟鞭东指” ；既有白日西斜，又 有广阔天涯。2. 怎样理解结尾的主旨句？“落红”喻辞官， “春泥”喻平民百姓， “花”喻朝廷，诗人看到落红想到自己， 虽然花儿已谢，但没有终结自己的使命，而是要回到滋养它的泥土中去，化为春

33、 泥，为养护来年新开的花朵尽自己的微薄之力。在这里，诗人以落花自比，在形 象的比喻中表现出一种不甘自弃、昂扬奋进的精神。【深入研读，探究方法】登幽州台歌 ：直抒胸臆，苍凉悲壮。 这首诗传达出时间的绵长无尽，以 及个人置身其中的孤独感，唤起的是人类共有的那种在广袤时空中常不知自己置 身何处且何去何从的茫然感。它在艺术表现上的最大特色是直抒胸臆，不借助具 体的景或事，而靠感情本身的力量来打动人。望岳：情景交融，虚实相生。 这首诗是以“望”字统摄全诗的，首句设 问， 次句作答。 第三句虚写， 表面写泰山有神秀之气， 实际抒发了诗人内心感受， 对泰山赏慕有加。第四句实写，极尽夸张写泰山山势之高峻。五六

34、句亦景亦情， 情由景生。诗人的胸怀随泰山之云雾缭绕而激荡，眼界因极目仰望而为之开阔。 七八句化用孔子名句，深化主旨：不止于望岳，誓欲大展宏图于未来。登飞来峰 ：拔高诗境，高瞻远瞩。 诗的转、结两句承接前两句写景议论 抒情，绝妙情语，点睛之笔，使诗歌既有生动的形象又有深刻的哲理，表现了诗 人在政治上高瞻远瞩，不畏奸邪的勇气和决心，深谙人不能只为眼前的利益，应 该放眼大局和长远。游山西村 ：融情于景，耐人咀嚼。 诗人描述了山水萦绕的迷路感觉与移 步换形又见新景象的喜悦之情；人们从中领悟到蕴含的生活哲理不论前路多 么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生” （出现一个充满光 明与希望的

35、崭新境界） ，表达了作者对淳朴、闲适的田园生活的喜爱之情。己亥杂诗 （其五）：构思巧妙，立意深远。 这首诗构思新颖独特，一反历 代文人对花落泪、对月伤怀的情调，歌颂了落花的积极作用，从而表明自己虽然 离开了以前的职位，但是为国家、社会、民众献身的决心始终不变。此诗格调激 昂向上，历来为人们所传诵。板书设计教学反思备课组七年级备课组主人备课题写作 文从字顺单元（章节）课时授课时间教 学 目 标知识与 技能1.了解写作时做到文从字顺、 有条不紊地表情达意的方法， 探讨写景状 物的技巧。过程与 方法2.学会修改文章，增强语言表达的能力，努力地丰富词汇。情感态 度与价 值观3.培养自觉读书、 修改作文

36、、 合作探究的好习惯， 养成热爱祖国语言文 字的好品性，热爱母语，热爱祖国。教学重、难 点.培养自觉读书、修改作文、合作探究的好习惯教学 方法主要 教法学案主导法，学生自主合作探究法，点拨法。学法 指导合作探究法，小组讨论法，归纳法。教学 辅助手段传统教学【新课导入】我们平时作文，不少同学在语言运用方面，或用词重复啰嗦，或语句不 通顺，或语序不当，致使自己的思想感情不能准确表达。今天，我们一起来 学习如何做到文从字顺吧！【写作要求】1.写作片段，要注意观察景或物的细节（形状、色彩等），抓住其总体特点来写。建议借鉴紫藤萝瀑布和一棵小桃树中描写景物的方法。2.扩展写作时， 可以借鉴课文的写法， 想

37、好从哪几个方面来写出景物的特 点，要表达怎样的思想感情，力求做到景美情真。3.“今人不见古时月，今月曾经照古人。 ”下笔前查阅描写月亮的诗文， 想一想：月亮寄托了人们哪些情感？又是如何寄托的？我的启发是什么？选 择一个新颖的视角，写出你对月亮的独特感受。写完后多改两遍，力求达到 文从字顺，抒情自然。【技法点拨】“文从字顺”是写作的基本要求，意思包含两个方面：一是用词恰当、 妥帖，作者心里想的是这样一个东西，所感的是这样一种情境，而所用的词 语恰好能表达这样一个东西，这样一种情境，读者读后的感受与作者期望表 达的意念完全一致；二是句与句之间顺从畅达，文气贯通，能很好地把作者 的思想感情有条不紊、

38、井然有序地表达出来，没有任何含混、错乱和别扭之 处。教学步骤 （包括引入 新课，新课 讲授，课堂 练习，小结 作业布置。）1.文字通顺。人们在长期的语言实践中可以判断出话怎样说才算通顺， 怎样说就别扭。 这种通顺感主要表现在对词语的搭配和词语的排序正误的判断上。汉语用词 有一定的搭配习惯，比如，我们可以说“深情厚谊” ，也可以说“深厚情谊” ； 可以说“浓情蜜意” ，却不可以说“浓蜜情意” 。词语的排序也是如此，先说 什么，后说什么，有约定俗成的规律，我们写作中遵循这些规律，话就会写 得通畅。2.意思连贯。 在向别人陈述一个问题时，注意话与话之间该怎样衔接别人听了才会明 白，这就是语言的连贯感。例如，上下两句话的安排要合乎事物发展变化的 过程或人们观察认识问题的顺序；一段话要围绕一个话题说，说完一个意思 再说另一个意思，而不能东一句西一句，前言不搭后语；讲完一个意思再讲 另一个意思时，衔接处要有过渡词语。写作时注意这个问题，也有利于把文 章写得通畅。3.注意分寸。 人们掌握了大量语汇，这些语汇在描绘事物时在范围、数量、程