小学语文人教一年级下册第八组-《棉花姑娘》教学设计

1、棉花姑娘教学设计 设计者：刘晓琴 一、教学内容部编版教材语文学科一年级下册棉花姑娘二、教学目标1、借助形声字的特点识记“娘、吐、啦”3个生字，通过熟字换部件认识“医”；通过加一加的方法认识“治”“碧”2个字；通过字理识字认识“病”，借助图片，并用拓词的方法识记“棉”。2、通过多种形式的反复朗读，能正确、流利地朗读课文，读出棉花姑娘生病时盼望的语气。3、通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。4、通过观察结构和关键笔画，学会写“病、医”2个生字。三、教学重难点1、教学重点：通过多种形式的朗读来识记生字，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。2、

2、教学难点：能正确、流利地朗读课文，读出棉花姑娘盼望的语气。四、关于研究重点的设计说明：1、以课型建模为方向载体：从课型上来看，棉花姑娘是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。这一课型在授课时需要重点关注三点：识字写字、朗读指导和理解运用。识字写字上，我采用了集中识字和随文识字相结合的方式，让学生利用多种方法识记字形。如：借助形声字的特点识记：娘、吐、啦；通过熟字换偏旁识记：颗棵，瓢飘；借助图片、识记字形、理解字义：棉，先让学生看看棉花图片，了解偏旁木字旁的表意功能，再联系生活，拓展词语：棉线

3、、棉布、棉衣、棉被而“医、治、碧”则采用了随文识字，让学生给生字组词来理解记忆。朗读指导上，读好棉花姑娘盼望的语气和读好文中的对话是这一课型朗读指导的两个重点。第一课时我采用创设情境、想象画面、体会心理等策略指导学生读好棉花姑娘盼望的语气。而文中的三段对话则放到第二课时来重点训练。理解运用上，童话的语言口语化，句式不断复现，理解难读不大。“蚜虫”借助图片帮助学生理解。“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这两个偏正结构的短语，通过比较朗读，让学生初步体会这种形式短语的表达效果，并积累、拓展。2、以有效参与为研究重点：基于本班学生的学情，我设计了不同层次的问题，让学生能普遍参与课堂。同时，我设计了自由读文，

4、男女生赛读等有明确要求引导的活动，给予学生自主学习、探究学习、交流汇报的机会，充分调动其课堂积极性。3、以学科素养培养为目标:在本课学习中突出学生的主体地位，重视方法的指导，随文识字时渗透多种识字方法，朗读时也注重方法的总结，在理解运用时多给学生说话的机会，让学生在表达交流中掌握和运用方法。五、教学流程教学设计教学流程学生活动行为习惯培养一、示图激趣，认识“棉、娘”1. 图片导入今天，老师给大家介绍一位新朋友（出示棉花图）它是谁呢？（板书：棉花）2.拓词，识记“棉”。（PPT出示相应图片和词语）咱们一起读一读这几个词。棉线、棉布、棉衣、棉被。3.识记“娘”，读好轻声。（板书：姑娘）师范读；指名

5、读；全班齐读。齐读课题。二、初读故事，整体感知1. 观看课文情境朗读视频2.自由读课文3.整体感知课文内容棉花姑娘_，请_、_和_给自己_，可是它们都没有办法，最后_治好了她的病。4.全班齐读课文5.概括课文内容 根据屏幕提示概括课文内容。（指名说，相机板贴图片和词卡） 全班读。三、精读课文第1和第6自然段，对比感受（一）学习第1自然段1.认读词语，识记“病”“医”“治”3个生字（1）认读词语（PPT出示三个词语：生病、医生、治病） 小老师教读，全班齐读，去拼音读。（2）识记“病”（字理识字）出示“病”字演变过程图，请生观察。给“病”组词，齐读。（3）识记“医”（熟字换部件）PPT出示“匹”，

6、和“医”进行对比，用熟字换部件的方法记住“医”。（4）识记“治”（扩词识记）出示词语：治水，治理，治病。齐读。2.指导朗读（PPT出示第一自然段）（1）指名读第一自然段（2）学习第一句认识“蚜虫”，读好短语“可恶的蚜虫”读好第1句（3）学习第2 句指名读理解“盼望”，读出盼望的语气（4）齐读第一自然段（二）学习第6自然段1.出示图片，看图说话棉花姑娘是怎样的？2.指名读第6自然段3.猜一猜，识记“碧、吐、啦”4.齐读第6自然段5.比较朗读，体会“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”的表达效果（1）引导学生关注“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”这两个词（2）全班齐读（3）男女生对比朗读（4）发现不同，练习说话6再读第6自然段，感受心情（三）对比读第1和第 6自然段，进一步体会棉花姑娘生病时和病好时的不同心情1.个别生读；2.同桌合作读；3.男女生比赛读。四、指导书写“病、医”出示“病、医”生观察：一看结构师范写。学写“医”4