初中地理-外流区为主教学设计学情分析教材分析课后反思

1、第三节 中国的河流(第一课时)教学设计【学习目标】： 1.能利用我国河流分布图，准确说出主要的外流河和内流河的名称和位置。 2.能在我国河流分布图上指出外流区和内流区，并归纳我国内流河、外流河的分布特征。3.能说出我国外流河和内流河的水文特征，并会分析其成因。4.简介京杭运河。【学习重点】：主要外流河的名称及分布。【学习难点】：内、外流河的水文特征。【导学流程】：景观导入播放我国河流与湖泊的自然或人文景观图片，将学生的注意力聚集到我国 的河流，引发学习本节的兴趣，再引入课题。一、了解感知请同学们通读教材， 找到下列问题的答案， 在课本上勾画出关键词句； 并动笔在学案上写下答案要点。1.什么是外

2、流河？什么是内流河？2.外流河所在的区域为；内流区是指区域。3.读图 2-40，找到下列河流：黑龙江、松花江、黄河、淮河、长江、珠江、塔里木河。从 内、外流区的划分看，这些河流是内流河还是外流河？ 4.我国绝大多数河流分布在，内流区的河流较。 5.读地图册 P22 中国水系图，说出我国河流绝大部分注入洋，注入印度洋的河 流有、；唯一入北冰洋的河流是 ；没有我国河流汇入的是 洋。6.在 2-42 图上找出京杭运河，说一说京杭运河经过了哪些省区？沟通了哪些水系？ 7.我国外流河的水文特征深受气候的影响，内流河大部分属于河流。二、深入学习请结合今天的所学知识，完成下列问题的深入学习1.在 2-40

3、图上，找出外流区、内流区的界线，看一看它与降水分布图中哪一条年等降水量 线最为接近，它与什么界线的分布基本一致，并归纳出中国外流河与内流河的分布特征。2.阅读教材 P47 ，分析归纳外河流的水文特征可以从哪几个方面来分析。3.试比较秦岭-淮河南、北河流的特征：流经干湿地区秦岭-淮河以北秦岭-淮河以南水文特征水量大小 汛期长短含沙量多少有无结冰期三、迁移运用：请结合以下材料和今日所学，探究下面相关问题：人们通常将河流流量的大小、汛期的长短、含沙量的大小、结冰期的有无等，统称为河流的 水文特征。据此完成下列任务。1完成下表，在正确表述家乡河流水文特征选项后的方框内画“ ”。2运用简洁的语言，归纳家

4、乡河流的水文特征。学情分析本节教材的内容较多，有些重要知识需要学生进行必要的识记，所以，在教学中，采 取了先让学生自学， 再让学生进行组内交流， 然后通过学生展示， 教师评讲来完成对新知识 的学习， 最后通过检测巩固本节内容。 课标和教材的重心是培养学生的地理思维， 引导学生 关注自然与社会的关系， 逐步形成人地协调与可持续发展的价值观。 学生通过前面对我国自 然环境地形、气候的学习，已经了解到地形地势、气候对我国河流的一些影响。因此，在学 生的小组合作中，要求学生“在图上找出外流区、内流区的界线， 看一看它与降水分布图中 哪一条年等降水量线最为接近， 它与什么界线的分布基本一致”、“试比较秦

5、岭-淮河南、 北 河流的特征”及涉及到家乡河流， “运用简洁的语言，归纳家乡河流的水文特征。”旨在引 导学生运用所学知识和方法，来分析现实问题，体现出学习“对生活有用的地理、”“构建开 放的地理课程”等地理课程的基本理念； 同时，通过对家乡河流的关注， 培养学生热爱家乡、 建设家乡的使命感。效果分析通过学生课堂自学、小组合作、课堂展示，课堂效果显著，目标达成度较高，不同层次 的学生均有收获。在学生展示环节， 学生积极活跃，思维敏捷，对问题的认知和解决有不同 的方法；在小组合作环节，学生合作交流充分，合作探究气氛浓厚；在教师讲评环节，师生 对话充分，教学相长，形成民主和谐、互相尊重教学氛围；在检

6、测环节，学生对知识掌握的达标率较高，顺利的完成课表要求和教学目标。教材分析河流在自然环境中有着承上启下的作用。 一方面， 河流水系特征和水文特征的形成， 受 流域内地形、气候、植被、土壤等自然要素的综合影响；另一方面，河流与流域内的人类活 动关系十分密切， 河流影响着流域内社会经济的发展， 人类活动也在一定程度上影响或改造 着河流的基本面貌。因此，通过河流的学习，可认识流域内的自然环境特征和人类活动特色， 分析、 评判流域的可持续发展对策。 中国地域辽阔，地形和气候复杂多样， 造就了中国众多 的大江大河大湖，同时也使中国河流存在着明显的区域差异。中国的河流一节包括“外流区为主”、“滚滚长江”和

7、“滔滔黄河”三部分内容，共 4 课时。“外流区为主”这部分内容，教材重点归纳了外流河、内流河的水文特征。为使学生对 这一问题的认识有个逐步提高的过程， 教材分三步来完成： 第一步， 着重讲述外流河水文特 征的共同点；第二步，讲述外流河水文特征的南北差异； 第三步， 扼要阐述内流河的水文特 征。同时，教材安排了2 组相关“活动”，旨在通过这些“活动”，让学生对我国主要河流的 分布有一个相对精确的空间认知， 对河流的水文特征有比较明确的认识， 并了解归纳河流水 文特征的基本方法。教材提供了“京杭运河”、“塔里木河”、“中国的湖泊”三则“阅读”材 料，旨在让学生更为全面地了解我国河流与湖泊的分布现状

8、。夲课时是 “外流区为主”的第一课时， 这一部分内容的教学重点是不同区域河流水文特 征的比较与归纳，教学难点是外流区、内流区的划分与空间识记。课后反思本节是第二章中国的河流第一课时， 教学目的是通过学习和读图， 说出我国主要河流和 湖泊的名称和位置， 并根据图表综合分析河流的水文特征。 首先通过欣赏我国主要河流的优 美风景图片导入新课， 使学生如同身临其境， 激发了学生热爱祖国大好河山的情感， 为后面学习不同河流的水文特征做好铺垫。在学习“内流区与外流区”这部分内容时，在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用， 每一个知识点都有相应的课件辅助教学， 以增强教学的直观性， 帮助学生理解记忆。 引导

9、学 生通过读图， 比较内、 外流区的分界线与季风区和非季风区的分界线， 使学生认识到外流河 的水文特征深受季风气候的影响。本节的重难点是内外流区的水文特征，河流的水文特征涉及水量、水位、含沙量、 有无 结冰期等多个方面，这些特征的形成是受气温、降水、植被等多个因素的影响，因此，除要 充分利用本节的各种地图外，还要引导学生运用前面刚学过的地形与气候的相关的资料，“国 年分布图 、中国一月气温分布图”、国年主要河流分布图等分析得出这些现象和特征的成 因， 然后通过表格归纳的形式， 让学生合作探究外流河水文特征的共同点和差异， 这样使这 部分知识条理清晰、 重点突出。 从而帮助学生建立起知识间的内在

10、联系和因果关系， 逐渐掌 握地理学习的基本方法，提高了学生归纳整理和综合分析问题的能力。关于京杭运河的教学，结合课本中的读图练习，指导学生通过读图完成练习题即可， 因为这个知识点学生在初一的历史课本里已经了解， 学习起来比较容易。 但在讲完后顺便补 充一点关于南水北调工程中，古运河的现实作用，为后面讲南水北调时埋下伏笔。教学是一门遗憾的艺术， 反思本节课又存在着很多不足： 在教学中部分学生仍不能从相 关图表材料中提取有用的信息去分析问题、 解决问题， 在今后的教学中仍需加强训练。 由于 本节课内容较多， 有些环节处理不够简练， 所以显得时间比较紧张， 最后两个精彩的环节没 有进行完，觉得非常遗憾，这也暴露出我在课堂教学的调控能力上还有待进一步提高。教学中没有最好，只有更好。在今后的教学实践中，我会不断的学习、实践、反思，发 扬优点，弥补不足