伶官传序教学实录

1、第 页伶官传序教学实录师：(8：45)昨天没来得及和大家见面，今日，课前五分钟，我们见了个面。一回生二回熟，咱们这是第二回，就熟了吧!咱们成了伙伴，咱们没距离了吧!我走到这里来(走到同学中间，同学笑)。咱们一起来学习欧阳修的伶官传序。板书：伶官传序 欧阳修伶官传序，“伶”是什么意思，懂吧?生：(纷纷说)演戏的，唱戏的。师：就是戏曲演员嘛!这个伶官就是后唐伶人出身的官员(指黑板板书)我特地写个朝代顺次，大略文科班都比较熟识。唐朝后就是五代，梁、唐、晋、汉、周。由于历史上有过唐、晋、汉、周这些朝代，这里就加个“后”字。(8：46)后梁朱温，后唐李存勖，后晋石敬塘，后汉刘嚣，后周郭威。伶官，就是后唐

2、的李存勖任命的伶人出身的官员。他宠幸伶人，让很多伶人当了官，因此引起了一场祸乱他自己也身死国灭。欧阳修编的新五代史就是这个五代的历史。它记载了梁唐晋汉周这五代的史实，其中写了伶官传，特地记载了后唐的伶人们怎么做官，怎么祸国的状况，而且给伶官传写了个序。这个序表达了欧阳修对这段史实的一些教训的认识，表达了他的一些见解，这就是伶官传序这个题目的来历。因此这篇序言是属于谈论文的范畴，下面请同学们把课文翻开，我来把它读一遍。(8：47)老师通读全文约3分钟示范朗读，这是语文老师的一项非常重要的基本功。要读出文理、文情、文气、文趣，谈何简单?听洪老师朗读，经常是一种享受：师：好，我们一起来读一遍，伶官传

3、序，预备起。生：齐读全文约3分钟师：好，现在，第1段，请一个同学读一读。那个同学举手了。生：读第1段师：好，读得挺清晰。开头这一段既交代了中心论点，又概括地交代了论据，谁能说一说论点、论据各是什么?用自己的话概括。8：541生：论点是“盛衰之理，在于人命”。论据是师：莫慌，“盛衰之理，在于人命”对吗?生：嗯!师：莫慌，“在于人命”吗?生：“在于人事。”师：对、对、对。生：论据是“原庄宗之所以得天下与其所以失之者，可以知之矣。”师：好、好，他回答得不错。请坐下。我刚才说，不完全照书上念。是这个意思，用自己的话略微变通一下，概括一下，好不好，谁能用自己的话说?(8：55)生：它的论点是： “国家的

4、兴亡，虽然国家的兴亡在于政治上的”师：话不要哕嗦，要简洁，略微变一变。生：国家兴衰在于师：对，国家兴衰。生：国家兴衰在于政治上的功过。师：在于政治上的功过生：得失。师：噢，功过得失。好!论据呢?生：论据是用庄宗得天下和失天下来证明这个观点。(8：56)师：对，用这个史实来证明。这样说就顺一些，那就是“盛衰成败在于人事”。好了，这一句我们还不能轻易放过。“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉?”我想改一下，改为：“盛衰之理，并非天命，实乃人事也。”行不行啊?噢!有同学在摆头了，摆头的同学发一口0这一“改”表达了老师的良苦匠心。不仅让同学进一步弄清了“文理”，而且把行文的气概、语言的力度都“改”出来了。

5、假如只是串讲文句，能有这样的效果吗?生：我认为经过老师改了以后，意思就变了。师：怎么变了?(8：57)生：原句意思应当是：盛衰之理虽然是靠天给予的，莫非没有人事作为其中的因素吗?老师改了以后，就成为盛衰之理，全在于人事，而没有天这个因素了。师：同不同意这个看法?生：(齐)同意!师：噢!对!我改得不好，我说“并非天命”，并没有否认天命。好，那我再改一下：“盛衰之理，虽日天命，然亦乃人事也。”我订正了刚才的缺点，两方面都照看到了，可不能呀!(8：58)生：老师改了以后，虽然说意思没有变，但是我认为，假如按说：“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉?”以一种反问语气，可以引起读者对国家“盛衰之理”有更加深

6、刻的理解；假如按老师改后的说法，就有点牵强附会，径直给人以“虽日天命又是人事”的这种印象。(8：59)师：噢!你说我牵强附会，我不同意。生：(齐笑)师：你前头说得不错，确定了我这样改，意思没有变。对!意思没有变!但是，变在哪里呢?她刚才说得好啊，语言的力度变了!语气变了!是不是?生：(齐)是。师：原文用的“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉?”这样一个夏问句。我现在改为：“盛衰之理，虽日天命，然亦乃人事也。”口气不同，意思一样，语言的力度不同，是不是?生：(齐)是!(9：00)师：原文很有能量，我改后的能量减弱了。很有见解。请坐下。这一段就是一句话，还有这么多讲究。大家再看，开头有个。呜呼”。“呜

7、呼”这个词，我认为给全文定下了感情基调，这个感情基调是什么?你们用一个词概括一下。“呜呼!”(师绘声绘色地读) 9：01)抓“呜呼”一词真有点出人意外。让同学体悟全文的感情基凋，确有烛照全篇的作用，文章的“神韵”一下子被点化出来了。生：我认为定下了悲凉的基调。师：悲凉?啊!好悲啊!悲凉，确不准确?还有没有更准确的词?生：叹惜。师：啊，惋惜!对，有点惋惜，惋惜的味道。生：是一种“哀叹”的基调。师：好!生：是一种“概叹”的语气。师：慨叹，好!用两个字，“叹惋”(板书)，好不好?生：好。师：有“慨叹”，又有“惋惜”。我们学这一篇要掌控这个感情基调就是“叹惋”。(9：02)好，各人自己把这一段读一遍。

8、生：大声有感情地读师：味儿要读出来!谁能背?我看他读得挺好，你就背吧。一句话。生：背，背得较慢，背错一字师：基本不错，哪个再背一遍，而且把刚才说的“叹惋”的语气背出来。(9：03)生：背，声情并茂师：哎呀!我听着这简直像欧阳修在那里慷概地演说一样!挺有感情!你看看，第一段有一个字，是哪一个字引出了下面的叙事和谈论，哪个字呀?生：(齐)“原”!文章文章，文章是有“章法”的，所以既要说“文”，又要讲“章”。一个“啄”字管到哪里?正是从“章法”上理清的思路，训练同学的思路。师：原对。“原”是什么意思?生：(齐)推究。师：推究，对。这个字管到哪里为止啊?生：(寻思片刻)何其衰也!师：就是说第3自段的末

9、尾，是不是啊?生：(齐)是!师：我同意这个看法。(9：04)到第3段的末尾，已经把这个论据说充分了，已经充分证明白开头提出的中心论点。好，下面我们就看一看是怎么样来论证这个论点的。既然第一段已概括地提出了论据，下面就详细地开展论据来证明论点。现在各人放声地把第2段读一遍，不要求齐读。生：放声自由读(9：05)师：好，读完了。你看第2段，它围围着什么东西来写的?生：矢。师：矢，射的箭。好!现在请同学们快速地用笔在书上找出：晋王与庄宗与“矢”有联系的动词。快!做记号。(9：06)(板书：晋三、庄宗)(观测同学)谁能说说?对，那个戴眼镜的。生：“赐”；还有“与尔三矢”的“与”；“庄宗受”的“受”；藏

10、之于庙”的“藏”。师：“受而藏”。生：“请其矢”的“请”；“盛以锦囊”的“盛”；“负而前驱”的“负”；“乃凯旋而纳之”的“纳”。师：好，挺全面的。晋王把三矢好，别慌，晋王是不是后晋这个晋王?生：不是。师：晋王实际就是后唐李存勖的父亲，后唐是李存勖建的。(9：08)晋王“赐而告”，庄宗“受而藏”，等到用兵时，他牢记遗训，就“请其矢”，还要“盛以锦囊”，特别慎重，再“负而前驱”，等成功了“凯旋而纳之”(板书)。好，这里还有一句话“尔其无忘乃父之志”，这里的“乃”字怎么讲?生：你的。师：谁能再举个例子，说说这个“乃”字当“你的”讲。生：“家祭毋忘告乃翁”。师：她立刻就出口了，挺熟的。“家祭毋忘告乃翁

11、”，谁的诗啊?生：陆游。师：诗名呢?生：示儿。师：挺好，(师背诵)“死去原知万事空”生：(跟师齐背诵)“但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁。”师：回家不要忘却告知你的老头子啊!生：(笑)(9：09)师：第2段变换点儿花样，分角色读，怎么分呢?全体女生作表达人，全体男生就当晋王，第2段就这样读。“世言晋王之将终也”，预备起。女生：齐读男生：齐读女生：齐读(9：10)引导同学读书，这是阅读教学的第一要义。阅读阅读，是又“阅”又“读”的意思。当然要有目的去读，找动词，找那些用得精当的动词，正是抓住了这一段文字的特点。师：好!我这里给你们帮个忙，现在请同学们借助黑板上的板书(指板书)，两分

12、钟背会。各人背，开始!大声背!生：背，约15分钟师：没有声音了，都会背了吗?会背的举手!噢，很有几个会背。那个男同学，他的手举得最高，就让他背。生：娴熟地背(9：12)师：背得挺熟的，大家齐背一遍。生：齐背师：好!第2段写的是庄宗不忘父亲的遗志，第3段写了庄宗的胜利与失败，分析了他胜利失败的缘由。(9：13)下面请同学们各自把第3段读一遍，同时拿笔找出互为反义的词，要出声读。生：读师：再读一遍!要读得基本能背了!生：再读(9：15)师：好!互为反义的词看哪个找得最多，又对。生：“意气之盛”的“盛”和“何其衰也”的“衰”。师：还有，谁能说，像刚才这个同学，找到几个说几个。生：“仓皇东出”，“不知

13、所归”。师：“出”和“归”，好的!互为反义的词，还有好多组!生：“呼”和“应”(9：16)师：“呼”、“应”。好，特别是后面特多。生：“天下已定”和“乱者四应”这两组。师：我说的是词，词。生：还有“君臣相顾”，“君”和“臣”。找反义词，竟然有那么多同学找错了。但老师不急不躁，而是引而不发，于是涌现了全班“跃如也”的局面。师：“君”和“臣”相对，我说的是相反。后面特多。生：还有“离散”和“相顾”也是反义词。(9：17)师：“离散”和“相顾”没完全对着。多吧?不是一句对一句，我说的是词，特别是双音节词，多不多啊!生：“未及见贼而士卒离散”，“见”和“离”。师：“见”和“离”，有一点儿相反的意思，但

14、还不是反义词，“合”和“离”是反义词。(9：18)噢，找了不少，还多吧!有没有“难”和“易”呀?生：(谈论纷纷，问)是说第3段吗?师：噢!是说第3段。(看同学课本)生：(谈论纷纷，说)“难”、“易”在第4段。师：噢，它(试验课本)将这几句分在第4段。这就有误会了，怪不得!我这本书上，就是统编课本上，将这几句分在第3段，你们的试验课本分在第4段，哟，发生这么个误会!怪不得!生：(茅塞顿开，大笑)师：我说同学们的水平蛮高的，怎么找不到。(9：19)那就多了：“得”“失”呀、“成”“败”呀、“兴”“亡”啊、“满”“谦”啊，“忧劳”“逸豫”，“损”“益”，这些反义词最重要的是哪一对反义词呢!生：“盛”

15、、“衰”!师：有理。“盛”、“衰”(板书)。这一段写了后唐庄宗盛衰两方面的状况。写盛的时候，用了哪些动词?写衰的时候，用了哪些动词?请找出来，快速地!(9：20)生：写盛的，有“方其系燕父子以组”的“系” (j1)，还有“函梁臣之首”。(9：22)师：对，系()(1)，不读(j1)，由于古代汉语里没有这个音。现代汉语“系(ji)鞋带子”，古代汉语不读j1。好!生：还有“函”。师：“函”，好!生：“告以胜利”的“告”。师：“告”，好!生：还有“莫能与之争”的“争”。师：嗯嗯!生：这是写盛的。写衰的是“及仇雠已灭”的“灭”。师：“灭”!生：“定”、“呼”。师：“定”、“呼”。生：“仓皇东出”，“出

16、”，“离散”。师：“散”!生：“断发”。师：“断发”，“断”。生：“泣下”，还有“困”字。师：还有哪一个有补充，有订正?有没有?好，那位同学。生：写盛的时候还有一个“入”字?(9：23)师：“入”。生：写衰的时候，还有一个“应”。师：“应”。生：“顾”、“归”。师：“顾”、“归”。好!说得差不多了，主要的就是这些(板书动词)。(9：24)现在考虑一下，你认为第3段，就是你们课本上的第4段，它是在叙事啊，还是在谈论?这一段“实录”非常精采。第4段文字是在叙事，还是谈论，这是文章的一个难点，大多数同学都答错了。请看老师的妙招：“读”，语气出来了，同学转变了结论。“问”：主要内容是叙事，又怎么理解?

17、这是反挑性地问，同学多数又回答错了，老师否定、再否定最末才引导同学去“发觉”，写出这一非常句式的结构。同学恍然太悟，一切迎刃而解。“逼”着同学去思索，去探求，去发觉，真是高超之至。生：(声齐而大)叙事。师：叙事，都同意这个看法是吧。我们读一读看，(9：25)(师读)“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而孝以胜利，其意气之盛，可谓壮哉!”生：谈论。(声齐而大)师：噢!一下子就转变主意了。噢!我一读，你们就转变主意了，听出来读的语气不像表达，是不是?但是里面有没有叙事啊?生：有。师：噢，有，就是我写的“动词”都是叙事，对不对?生：对。师：主要内容是叙事，嗳，为什么又觉得是谈论呢?

18、发觉了奥妙没有?用个什么方法呢?生：(齐)夹叙夹议。(9：26)师：这是个套话!这不是夹叙夹议喽!不是又叙又议喽!这个套舌不适用!发觉没有?这个方法，其实特别简约。生：(小声说)先抑后扬。师：那不是先抑后扬的问题。生：先叙后议。师：也不像。生：先扬后抑。师：好，大家把学过的词语都拿来用了，这些都不适用。(9：27)其实呢，是把庄宗的盛与衰的不怜悯况的表达，分别置于一个带有剧烈谈论语气的一个感叹句之内，发觉没有?生：发觉了!(茅塞顿开)师：“方其(红粉笔板书)可谓(红粉笔板书)壮哉!”；这边呢，“及(红粉笔板书)何其(红粉笔板书)衰也!”就是把这样一个表达的事实放在一个带着剧烈谈论语气的感叹句子

19、之中所以，这两个句子就是一种谈论语气，事实上是谈论句。这就把叙事和谈论奇妙地结合在一起了。叙事是谈论的基础，谈论成了叙事的目的，目的在于谈论。所以你们先说的“先叙后议”、 “先议后叙”、“夹叙夹议”都不适用。看来套话还不行，还要详细来分析。那么在读这一句的时候要留意朗读了。在朗读时，既要把事实表达清晰，又要使全句显得连贯、紧凑，给人以整体感，更要突出一种谈论的语气。(9：29)你们觉得读这两句的时候要强调什么字啊?强调哪几个字啊?生：“壮”!师：“壮”，对。还有呢?生：“衰”。师：对!你们就照这样各人读一遍，感情读出来，语气读出来。生：读。绘声绘色，男生摇头晃脑地读师：好，哪个同学读一遍?生：

20、女，带着叹惋的语气读(9：30)师：好!生：(鼓掌，激烈地)师：读得不错!要是挑点儿毛病呢，叙事读得过于仓促，叙事不要太仓促。(范读)“方其可谓壮哉”，刚才那个“壮哉”，读得挺好。“及何其衰也”(加点字加重语气)。(9：31)一个“壮哉”，一个“衰也”。现在，请同学们也可以借助黑板上的板书把它背会，两分钟，开始。生：背(9：32)师：没有声音，就是说会背了，谁会背?生：(站起)师：可以看黑板。生：背，娴熟而带感情(9：33)师：“何其衰也”，还带着感情，这位同学背得很好!“叹惋”啊!“慨叹，惋惜”呀?背得挺好!请坐下。一起来“叹惋”一下。9：34)“叹惋一下”，语言幽默、诙谐，富有情趣。生：(

21、齐笑)师：“方其”预备起。生：整齐而有节奏地背师：这一段，你们书上的这一段，主要是摆了庄宗盛衰两方面的状况，鲜亮的对比。那么，你们书上第4段的前半部分(至自然之理也)，我倒觉得这样分段是有道理的，原来分在第3段。这样分开是对的。有的争辩就是这篇文章的中心论点到底是哪个呢?似乎后面的才是中心文论点，是不是?“中心论点”到底是哪个呢?问题提得真好。同学简单混淆的，似是实非的、有分歧的地分，正是问题提出的地方。惋惜限于教学时司，没有充分开展，让老师“包办”了。生：(有的)是，(有的)不是。师：我认为，中心论点还是前面那一句。但是，后面这些话，它是什么呢?“满招损，谦得益”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡

22、身”。(9：35)我觉得后面这些话是对中心论点的阐述，是这么个关系。好!文章写到你们书上第4段的前半部分(至自然之理也)，可以说就差不多了，那个“原”字就解决了，都“推究”完了，那么，为什么又要写最末几句话呢?生：(深思)师：我提示一下，考虑课题，好答了吧，写最末几句话的目的跟课题有关。(9：36)生：(马上举手站起)由于本篇课文主要是伶官传的序，所以它虽然作了那么多的表达，但是不能跑了题。师：对，文章不能跑题，高考要跑了题就麻烦了。主要是最末一段还是要照应，它究竟是给伶官传写序，所以，需要把上面说的与伶官联系起来，前面没提到伶官。一个“举天下豪杰莫能与之争”的后唐的庄宗，后来竟然被几十个伶人围困，而身死国灭，被天下人讥笑，就再次警告人们“祸害”怎么样?生：(齐)常积于忽微。师：而生：(齐)智勇多困于所溺。师：你发觉没有