向济南市中区教育界课件

1、向济南市中区教育界向济南市中区教育界课程改革与学校整体发展的互动 张雪龙 课程改革与学校整体发展的互动 张雪龙 课程改革与学校整体发展的互动 课程改革与课堂教学的互动课程改革与办学特色的互动课程改革与教师发展的互动 课程改革与学校文化的互动 课程改革与学校整体发展的互动 课程改革与课堂教学的互动1、课程改革需要课堂教学的成功 课堂教学是课程改革的核心 必修课程是课程的主体内容 一、课程改革与课堂教学的互动 1、课程改革需要课堂教学的成功 一、课程改革与课堂教学的互动各学段各类课程的配比示意图213456789101112基础型课程拓展型课程研究型课程各学段各类课程的配比示意图213456789

2、101112基础1、课程改革需要课堂教学的成功 课堂教学是课程改革的核心 必修课程是课程的主体内容 一、课程改革与课堂教学的互动 课程教学改革应有序地推进1、课程改革需要课堂教学的成功 一、课程改革与课堂教学的互动(1) 有内化才有转化 (2) 教学理念具体化 2、将先进的教学理念转化为具体的教学行为(1) 有内化才有转化 2、将先进的教学理念转化为具体的教学 参与面全员参与 参与量全过程参与 参与度全身心参与学生是学习的主体全体学生全身心地参与教学活动的全过程 参与面全员参与学生是学习的主体全体学生全身心地参与教学 独立人格的空间 独立思维的空间 独立活动的空间 学生参与学习的实质是思维的参

3、与 给学生一个独立的空间学生参与学习的实质是思维的参与 给学生一个独立的空间学生参与学习的实质是思维的参与 给学生一种选择的余地 认知过程中的选择余地 参与进程中的选择余地 发展特长过程中的选择余地学生参与学习的实质是思维的参与 给学生一种选择的余地 学生参与学习的实质是思维的参与 给学生一个展现的机会 展现个性的机会 展现能力的机会 展现学业成果的机会 学生参与学习的实质是思维的参与 给学生一个展现的机会 充分发展 持续发展 综合发展学生参与学习的目的全在于发展 学生参与学习的目的全在于发展 自身实践是基础 同伴交流是关键 专家点拨是提升 转化=自身实践+同伴交流+专家点拨 向济南市中区教育

4、界3、牵住教学评价的“牛鼻子” 学业评价的改革 变单一的评价要素为综合的评价要素 变单一的试卷考核为多种方法的考核 变单一的百分制评价为多种方法的评价 变单一的终结性评价为形成性为主的评价 变单一的教师评价为多方评价 变单一角色的评价为多种角色的评价 3、牵住教学评价的“牛鼻子” 学业评价的改革 变单一的评价课堂教学一般评价的研究 全体发展把握目标 目标明确、清楚、根据情况及时调整 分层递进 能根据不同层次学生的学习需要设计教学 个性发展 鼓励学生发表自己的见解，提供学生展现学习成果的机会 全体发展把握目标 目标明确、清楚、根据情况及时调整 分层递进课堂教学一般评价的研究 全面发展情意 学生注

5、意力集中，有自身的情感体验，能围绕学习目标主动学习 能力 学生能思考、敢提问、会讨论 认知 学生获得最基本的概念、方法、思路 全面发展情意 学生注意力集中，有自身的情感体验，能围绕学习目课堂教学一般评价的研究 主动发展组织形式 教学组织形式符合学生的学习实际，学习效果好 教学气氛 教学过程不机械，方法不单一，学生能主动参与学习，教学气氛活跃，课堂有生气 参与时空 学生有充分参与的时间与空间 主动发展组织形式 教学组织形式符合学生的学习实际，学习效果好课堂教学一般评价的研究 教师素养教学设计 重点难点处理得当，教学方法、教学手段运用自如 师生关系 尊重学生，教学民主，善于调动学习的积极性 基本功

6、底 教学语言、应变能力、演示板书运用得当 教师素养教学设计 重点难点处理得当，教学方法、教学手段运用自课堂教学一般评价的研究 全体发展全面发展主动发展教师素养教学特色全体发展教学特色（三）理顺、处理好教学中的三对关系 1、教师与学生的关系 平等、互动 为学生服务 还学生以自由 艺术地人性化地爱学生（三）理顺、处理好教学中的三对关系 1、教师与学生的关系（三）理顺、处理好教学中的三对关系 1、教师与学生的关系 以生命点燃生命 以人格塑造人格 以智慧启迪智慧 以情操陶冶情操 （三）理顺、处理好教学中的三对关系 1、教师与学生的关系 系统把握教材 补充拓展教材 利用转化教材 （三）理顺、处理好教学中

7、的三对关系 2、教师与教材的关系 （三）理顺、处理好教学中的三对关系 2、教师与教材的关系 教师带着教材走向学生 （三）理顺、处理好教学中的三对关系 3、教师与教学的关系 教师带着学生走向教材学生带着教材走向教师（三）理顺、处理好教学中的三对关系 3、教师与教学的关（1）将学校“强势项目”转化为校本课程（2）将特长教师作为开发校本课程的主力 （3）将开发课程作为立项课题来研究 二、课程改革与办学特色的互动 1、基本做法 二、课程改革与办学特色的互动 1、基本做法 （1）校本课程的开发要力求神似 （2）校本课程的开发要争取整合 （3）校本课程的开发要注重实效 2、主要体会2、主要体会1、专业发展

8、的教师是课程教学改革的根本保证 2、校本课程的开发是教师专业发展的重要途径 3、培养研究型教师是教师专业发展的必由之路 三、课程改革与教师专业发展的互动 三、课程改革与教师专业发展的互动 具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教育效果。 有一批符合研究型教师要求的教师，而且人数不断增多。校内绝大多数教师不仅对之认同，而且均有为之努力的意愿和行为。 （1）研究型教师的发展目标 具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中能不断地发现问题反思：在教育教学实践中，不断反复审视，分析研究自己教育教学实践的

9、事实，存在问题和已有经验，从而通过解决问题，探索规律，进一步提高教学质量。 （2）研究型教师的基本特征 反思：（2）研究型教师的基本特征 创新：运用教学成果，遵循教学规律，在教学实践中所表现出来的求异性、新颖性和开创性 。 （2）研究型教师的基本特征 创新：（2）研究型教师的基本特征 反思与创新： 反思是在经验的批判中探索规律，寻找规律；创新是遵循规律的新的实践，新的发展。反思是基础，创新是发展。反思的意义取决于反思以后有否新的创新，创新的价值在于反思的深度 。 （2）研究型教师的基本特征 反思与创新：（2）研究型教师的基本特征 （2）研究型教师的基本特征 创新 责任使命 反思 目标要求 激情

10、投入 实践体验 （2）研究型教师的基本特征 创新 责任使命 反思 目标要求 这样的社会未来是一个怎样的社会 （3）研究型教师的一般要求 置身于时代，以开放求发展需要怎样的人这样的人需要怎样的教育这样的教育需要怎样的校长和教师 这样的社会未 社会 人 教育 教师市场化 主体发展 自主学习 引导者全球化 全面发展 探究学习 研究者信息化 持续发展 终身学习 学习者 （3）研究型教师的一般要求 社会 人 教育 思想和心态的开放课堂和教学的开放经验和成果的开放 置身于时代，以开放求发展思想和心态的开放置身于时代，以开放求发展 从问题到课题 从经验到实验 从结果到成果 投身于事业，以创新求发展学会研究投

11、身于事业，以创新求发展学会研究学会研究 现状研究 资料研究经验研究 对策研究比较研究 操作研究学会研究 现状研究 资料研究学习笔记信息资料研究教学札记教学发展研究个案撰写案例比较研究总结、提炼总结、提炼总结、提炼研究成果学习笔记教学札记个案撰写总结、提炼总结、提炼总结、提炼研究学 教 写研说 学会研究学 教 写研说 学会研究学会反思 典型性反思 阶段性反思 随机性反思 习惯性反思 启发性反思 学会反思 典型性反思徐老师： 善于发扬优点 善于发现缺点 善于否定自己 徐老师： 成老师： 在反思中找到新起点 在新起点上进行新尝试 在不断尝试中求得新发展 成老师： 张老师： 在读懂别人的同时看清自己

12、在吸纳别人的基础上发展自己 在尝试体验的过程中突破自己 张老师： 备课 上课 批改 辅导 考核 切身于实践，以成效求发展 备课 上课 批改 辅导 考核 切身于实践，以成效求发展 不看任何资料的备课 看了资料后的反思 认识、能力上的突破 反思基础上的备课 反思基础上的再备课 教学以后的再反思 备课要求： 不看任何资料的备课 看了资料后的反思 备课命题培训 ： 组织学习 听取报告 重新命题 交流体会 研讨比较 各自命题 命题培训 ： 组织学习 听取报告 （4）建设研究型教师群体的方法 目标导向法 评价目标 有一定等级的研究课题和研究成果 有较高质量的教学示范和教学实效 有相当水平的研究论文和发表文

13、章 有公认的师德修养和教师形象 有相关的学历层次和教学经历（4）建设研究型教师群体的方法 目标导向法 评价目标（4）建设研究型教师群体的方法 目标导向法 追求目标 有正确的职业动机 有合理的知识结构 有良好的思维品质 有健康的心理素质 有有效的教学行为 有较强的探究能力 （4）建设研究型教师群体的方法 目标导向法 追求目标 教学新手教学能手研究型教师 （4）建设研究型教师群体的方法 分层指导法 （4）建设研究型教师群体的方法 分层指导法 个体研究+群体研讨+选人点评 （4）建设研究型教师群体的方法 研讨互动法 （4）建设研究型教师群体的方法 研讨互动法 前效应中效应后效应 （4）建设研究型教师

14、群体的方法 任务驱动法 （4）建设研究型教师群体的方法 任务驱动法 干得出成绩，说得出道道，写得出论文人人有课题，个个能研究，年年出成果 （4）建设研究型教师群体的方法 极限挑战法 （4）建设研究型教师群体的方法 极限挑战法 从成功到再成功不断提高人生和事业的坐标 （4）建设研究型教师群体的方法 成就提升法 （4）建设研究型教师群体的方法 成就提升法 课题合作研究专题一起研讨难题共同解决成果大家分享（4）建设研究型教师群体的方法 交往交流法 （4）建设研究型教师群体的方法 交往交流法 事先有要求事中有指导事后有交流 （4）建设研究型教师群体的方法 自我设计法 （4）建设研究型教师群体的方法 自

15、我设计法 以个体与群体的互动营造环境以显形与隐性的结合优化环境以刚性与柔性的统一建设环境 （4）建设研究型教师群体的方法 环境影响法 （4）建设研究型教师群体的方法 环境影响法 机制是指事物的构造、相互的关系、运作的方式。意味着对事物的认识从现象的描述进到本质的说明。 （4）建设研究型教师群体的方法 机制激励法 （4）建设研究型教师群体的方法 机制激励法 共同学习的组合作研究的组互动提高的组 1、教研组文化 四、课程改革与学校文化的互动 (一）群体文化是学校文化的基础 1、教研组文化 四、课程改革与学校文化的互动 (一）群教研流程 设计教案 教案反思 教学尝试 教学反思 教学总结 经验共享 教

16、研流程 设计教案 教案反思 教学尝试 教学反思 教学总 2、办公室文化 艺术化人性化学术化团队化 2、办公室文化 3、班级文化 做学习的小主人 做活动的小主人 做集体的小主人 做生活的小主人 做社会的小主人 3、班级文化 （二）制度文化 1、重视学校各级各类组织的建设和作用2、创设全员参与学校管理的途径和氛围3、赋予全员参与学校管理的意义和内容 （二）制度文化 1、重视学校各级各类组织的建设和作用 1、一个校长惟有把全部智慧和精力奉献给学校的发展，才能获得自身的成长。 （三）校长文化是学校文化核心 （三）校长文化是学校文化核心 2、校长只有有了自己的思想，同时又使自己的思想转化为广大教师的思想

17、和行为的时候，才能真正实现教育思想的领导，学校才会真正拥有办学的灵魂，才会具有生命，充满勃勃生机。办学实践是形成办学思想的源泉思想互动是形成办学思想的途径自我修炼是形成办学思想的基础 （三）校长文化是学校文化核心 2、校长只有有了自己的思想，同时又使自己的思想转化为广 3、校长只有带领教师从事教育科研，并重视对群众性教育科研本身的研究和推进，坚持以理性搞改革，以改革求发展，学校才能更好地走内涵发展之路，才能遵循教育规律，得以持续有效地发展。 （三）校长文化是学校文化核心 3、校长只有带领教师从事教育科研，并重视对群众性教育科知识拓展的过程理论丰富的过程思维训练的过程能力提高的过程思想成熟的过程

18、形象完善的过程 （三）校长文化是学校文化核心教育科研的过程又是：（三）校长文化是学校文化核心教育科研的过程又是：（三）校长文化是学校文化核心 4、培养教师是校长的天职，推动教师的专业发展是时代赋予校长的使命。校长只有致力于教师的专业发展，才有自身的专业成长，只有在学校研究型教师群体的建设中，才能实现自身对专家型校长的追求。（三）校长文化是学校文化核心 4、培养教师是校长的天职，以神制形以主题制全面以过程制结果 （三）校长文化是学校文化核心 5、校长只有身体力行地围绕并坚持办学主题的实践，采用科学有效的办学策略和管理艺术，才能优化办学过程，形成独具特色的校园文化。主要策略： （三）校长文化是学校文化核心 5、校长只有身体力行地围绕（三）校长文化是学校文化核心 6、校长要真心诚意并