我对“留守儿童”与“寄宿制”的看法

1、我对“留守儿童”与“寄宿制”的看法随着我国工业化、城市化进程的加快和市场逐渐成为劳动力资源 配置的工具，发达地区需要大量的劳动力和欠发达地区劳动力过剩， 这对供需矛盾导致了大规模的人口流动。由于“留守儿童”特殊的生 活环境和条件，特殊的家庭教育环境，触发了诸多的社会、教育、以 及孩子人身安全、接受教育等方面的问题，最近接二连三发生的有关 “留守儿童”教育以及人身安全方面的事件，深深的触动了社会的每 一根神经。如何让这群特殊的弱势群体生活、接受教育？成了社会普 遍关心的问题。儿童留守后，主要由爷爷、奶奶或外公、外婆监护。对于这种监 护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，

2、却有着难以克服的问题。一是由于血缘、亲缘关系，监护者多采用溺 爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任， 而较少精神、道德上的管束和引导。二是祖孙辈年龄差距大，观念不 一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难 以相互沟通。一般来说，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要 求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜 欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教育方 法很难为孙辈接受。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳， 再加上有的老人监护几个“留守儿童”，力不从心。以上情况说明祖 辈难以承担监护教育之责。再就是由父母的同辈

3、人，如叔、伯、姑、 姨、舅等亲戚抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教 养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于 物质型和放任型的管教方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于 较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、 孤僻、内向的性格。处于童年时期的孩子学习自觉性、主动性、自我控制能力本来较 差，在缺乏必要的鼓励和督导，甚至失去监督后，就没有学习压力和 动力，学习处于放任自流状态，自然难以上进。另外，“留守儿童” 虽然在学习条件上有所好转，能获得更多的书籍，更多的学习用品等， 但校外的学习时间变少了。由于父母不在家，他们一般要做更多的家 务活，

4、如要自己洗衣服，自己做饭，有的还要打柴喂猪等，这不可避 免地对他们的学习产生影响。“留守儿童”家庭监护非常脆弱，他们的学校教育有如何呢？大多数乡镇学校采用寄宿制。寄宿制学校虽然口头常喊把“留守 儿童”的教育作为专项工作，常抓不懈，各班级也建立起“留守儿童” 个人档案，学校统一部署管理。档案资料也全面反映“留守儿童”的 各方面情况，包括“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、 兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法， 与代管人的融洽程度，与打工父母的沟通情况等；监护人的基本情况， 包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，重点是监护人如何对孩子进 行管教等；“留守儿童”父母的

5、基本情况，包括姓名、年龄、文化程 度、工作单位及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、与子女联 系沟通情况等。但这些常常流于形式，只是一个书面上的东西，是用 于应付上面检查，用于给自己免责用的。国务院加强农村寄宿制学校 学生宿舍建设，同时加大对住校生的生活补贴，农村学校必然住校生 增多。根据一些调查发现，很多寄宿制乡镇中学在学生管理上存在 这样或那样的诸多的弊端：一、管理不完善，存在管理“真空”。形成中午午休、下午放学后 到晚自习前一段自由时间，缺乏有效管理，形成管理“真空”，不能 及时掌握学生情况，不能发挥预防为主，避免一些事件的发生。二、校园课外文化生活单调，不能吸引学生转移注意力。文娱活

6、 动太少，特别是下午放学后，这一段较长的时间，学校体育场地（如 球场）和设备有限，并不是大多数学生都在进行学习，而是很大一部 分学生无所事事，东窜西晃，做一些违反学生日常行为规范的事，或 想方设法出校门。三、住宿设施不规范，后勤服务跟不上学生需求。寝室布局、 设计不合理，不能发挥最好的管理效力。有的寝室在教学楼，教学区 和生活区混合，不利于管理。男女生寝室区混合，相互影响；宿区夜 间不能封闭或分散，不利于管理，学生容易外出或受到外界的影响。 后勤服务在许多方面也没有时代气息，与人民日益提高的生活水平有 一定差距，不能满足学生需求。四、学校食堂供应的伙食质量差、数量少。国家对寄宿制学校投 入了大

7、量的人力、物力。但是在巨大的利益促使下，有许多人通过不 同的渠道，承包了学校的食堂。这种被承包了的食堂，缺少必要的监 管和竞争，造成学生伙食质量差、量少。许多学生不愿在校就餐，即 使在各种因素的干涉下，在学校就餐，也因为营养不良，上课打瞌睡， 注意力不集中，严重影响学生的学习质量和学习兴趣。寄宿制学校学生的管理，学校是全权监护人责任很大，同时关联 很大一部分学生的方方面面，关系到学校的声誉、生源，必须引起高 度重视。教育是一个系统工程，学校教育、家庭教育和社会教育三位 一体，应相互配合，协调一致。随着社会的不断发展，特别是科学技 术的不断进步，传媒网络的普及，社会教育对人的影响显得更加突出。

8、在农村学校，一些“留守儿童”课余甚至逃学光顾电子游戏室，痴迷 电游，看碟片，那些不加限制的媒体如凶杀、淫秽等镜头将会极大地 影响青少年人格的健康发展。有的地方大人赌博成风，孩子也跟着学。 有些孩子经常赊账购物，无形中养成了乱花钱的毛病。有的甚至小偷 小摸，给社会秩序造成不良影响。学校发现这些孩子犯了错误，经耐 心教育效果不佳而需要家长配合时，费了九牛二虎之力请来的“监护 人”，却对孩子的学习、生活、交往、性格特点等了解不够，无法配 合学校做好教育孩子的工作。学校和老师应给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助。爱是 教育的基石，对于长期生活在“孤独城堡”中，处于父母“关爱缺失” 的“留守儿童”，

9、爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置。教师 应与“留守儿童”交朋友，多关心、爱护、照顾、理解他们。在安全 上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心、理上，要细心观 察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入大 班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和 生活心、态。针对“留守儿童”的特点和需要，建立专门的教育管理措施，把 抓好“留守儿童”的校内外管理列入学校管理的目标，有专门的管理 计划方案等。如让亲子间保持电话联系，班主任根据孩子的校内外表 现，尽可能地让孩子与父母取得联系，每月定期通电话，让家长对孩 子进行“电话教育”；利用“五一”、“十一”、春节

10、等学生家长返 乡的机会约父母面谈，这样能使这些父母较为详细地了解孩子，以便 更好地进行短期的家庭教育；对于一些留守学生出现的不良倾向和在 校内外暴露出来的一些问题，要及时处理，耐心的进行说服和教育； 定期家访，定期举行监护人座谈会，交流管教“留守儿童”的经验教 训，相互沟通交流，共同制定教育策略；开展“体谅父母”活动、“交 往辅导”活动，将心理咨询室引入农村中小学，对学生进行心理咨询， 解答学生的疑难问题等。当然，学校也应完善各种硬件和软件设施，主要从：一、细化管理，填补“真空”。以班为单位分寝室，宿管人员对 寄宿学生进行详细的登记造册，项目包括：学生姓名、性别、出生年 月、家庭住址、家长或监

11、护人姓名、是否留守学生、留守学生家长务 工地、家长或监护人联系电话。学生寝室内务统一要求，规范床上用 品、洗漱用具、鞋等物品的摆放。对学生进行管理的同时，多关爱学 生，在学生生日时，送上一句问候或祝福，拉近距离，培育感情，定 会亲其人听其话。学生有好的表现多表扬，同时报班主任、德育处进 行表扬。有较大意外事件时，不但与班主任、德育联系，还要根据登 记表上的联系方式与家长或监护人联系，互通情况，这样减少环节， 发挥时间效益，防止事态的扩展。寝室卫生、纪律每月进行评比，评 出星级寝室，给予一定的物质方面的奖励。某些科目教师与学生接触 时间较少，对学生的管理效果不佳。全校教师参与对寄宿学生的管理，

12、增进师生相互了解，发挥管理效能。方案一：安排老师值勤，结合警 校共育的设备，监管中午午休、下午放学后到晚自习前一段自由时间 的学生活动。方案二：学校安排男女两间值班寝室，值周教师、宿管 人员与学生同吃同住共同生活。早晨起床时间由宿管人员和值周教师 一起去检查起床情况，洗漱完后带领学生跑操，用餐时间维持秩序， 中午午休、下午放学后与学生一起活动，晚上清点学生就寝人数，对 请假情况与班主任联系核实，并清查就寝纪律。老师和学生接触多了， 更了解情况，更有利教师教育学生。有老师在学生身边活动，不良行 为必然收敛。以上两个方案都要制定值勤记载表，由值勤老师填写， 发现学生不良行为一定要教育，不能轻视，学

13、生的处理严格记档案， 不能走过场，失去威慑力。事件采用逐级管理体制，值勤老师处理日 常较小事情，严重一点的事件交德育处，并充分与班主任联系沟通。 值班教师、班班主任、德育处相互协作，形成齐抓共管的合力。当然 学校也应该给值勤老师生活上的方面。二、丰富课外生活，吸引学生注意力。学校或年级组充分利 用学校场地或器材，搞不同形式的文体活动，吸引学生注意力，让他 们认为校园活动丰富多彩，生活有趣，避免他们产生出校门的想法。 如年级组或班与班之间可以进行篮球赛、乒乓球比赛、跳绳比赛，这 样有一部份学生参与活动，有一部份观众，剩下还有多少会调皮呢。 远程教育模式三的学校都有多媒体教室，可以播放爱国主义教育

14、影 片。班主任大力引导学生进阅览室看书，阅览室购一些适合初中爱好 的期刊，在下午开放。二、留守儿童的学校教育问题存在的原因分析近些年来，农村“留守儿童”学校教育问题虽然已得到了许多政 府和人民的关注，也取得了少许的成果，但是总的来说没有很大的改 变，收效甚微。纵观农村“留守儿童”的学校教育难的问题，其原因 主要有以下几点：（一）学校的原因农村学校缺乏针对性，忽视留守儿童群体的特殊性。农村基础教 育师资薄弱，一般学校除了智育教师之外诸如德育、美育教师比较缺 乏。教师也大多是身兼数职，专职行政人员比较少，甚至没有专门的 心理教师、生活指导教师，所以只能实行大众化教育，不能给留守儿 童更悉心的关怀。

15、留守儿童大多在学校表现不积极，性格孤僻成绩比 较差，很难得到老师和同学的帮助，一个更需要特殊关怀的群体却也 正是学校和老师放逐的对象。农村中学和城市打工子弟学校由于周转资金有限，学校教学设施、教师质量无法达标。由于资金有限，学校无法购置现代教学所需 要的仪器，无法建设现代教学所需要的教学楼，无法引进现代教育改 革的新教师，学校的师资队伍无法更新。学生的住宿和生活条件极其 艰苦，教师的待遇福利不理想，无法提高师生的积极性。学校培养目标的偏差。时下在我国的农村大部分地区，尤其是经 济欠发达地区，几乎成定律的一个现实是：初中毕业生生入高中的比 例只要20%到30%，而70%到80%要回乡务农。农村教

16、育存在的最大一 个问题和矛盾是30%与70%的矛盾。传统的半学方向、培养目标、教 学内容、课程设置、设施设备，都是为这30%服务，没有考虑70%怎 么办，没有考虑他们的出路。在高考指挥棒和升学率以及政策导向的 作用下，城市教育迅速成为乡村教育的样板，以城市为中心设计教学 内容，以升学为主要目标的基础教育脱离了农村社会的现实，致使农 村学生进入初中以后就要面临辍学的状态。（二）留守子女家庭方面的原因作为孩子享受人生教育的第一站家庭，它对孩子启蒙教育、人生观、价值观等的形成起着至关重要的作用。但是在目前农村，大 量的留守子女家庭无法顺利承担相应的义务和责任。家长教育观念的不科学。受外来“金钱至上”

17、、“读书无用论” 的观点侵蚀，留守子女父母把子女的教育目的定位在完成九年义务教 育的任务上，他们认为很少农村的孩子可以学业有成，挤入上层社会。 他们让孩子享受教育的目的只是为了让他们多认识几个字，以后出外 务工比较方便。在这种教育理念的灌输下，留守儿童的学习积极性、 学习兴趣、学习动力从何谈起？老师又该如何的提高留守儿童的学习 成绩？这一切都变的苍白无力。留守儿童的父母忽视家庭教育的方式外出务工的父母为了赚钱， 长年在外奔波、漂流。在日常生活中也很少对子女进行教育，他们只 是一味地给孩子物质和金钱上的弥补。这样的金钱放纵和对孩子家庭 教育的方式的不关注，易使他们养成不良的金钱观和享乐主义世界

18、观，对“留守儿童”健康成长极为不利。父母对孩子家庭教育方式的 不妥当，也直接挫败了留守子女学习的积极性。“留守儿童”的监护人的监护不全面：在目前农村，“留守儿童” 的监护类型主要有三种：祖辈监护、亲朋监护、自我监护。祖辈监护 虽然在一定程度上可以弥补“留守儿童”亲情的缺失，但是祖辈监护 也有很多的弊端。由于是各带监护会对孩子多分溺爱，对他们缺乏必 要的伦理道德、个人行为的控制和指导；祖辈监护的监护人一般年龄 较大，没有足够的体力、精力去管理“留守儿童”的生活、学习等各 种问题。亲朋监护的监护人一般跟被监护人的血缘关系不深，这使监 护人只侧重对“留守儿童”的安全问题，而忽视他们的学习、生活问 题

19、。自我监护更是对“留守儿童”的一种完全放任，易滋生各种问题。（三）政府方面的原因城乡的二元结构，是一个至关重要的原因。长期以来，城市与农 村的发展存在着巨大的差距，教育上也是如此。农民为了获得更多的 就业机会和更多的财富，他们不得以抛家弃子，去城里谋生。并且随 着城乡差异进一步拉大，外出务工人员的还在不断的壮大，也使得“留 守儿童”这个群体在不断的膨胀。国家在教育投资上明显倾向于城市 教育，农村学校在师资水平、软硬件设施上都于城市学校相差甚远， 这对提高农村中学教师的积极性是极为不利的，导致大量优秀的教师 外流。教育政策制度的不公平。严格的高考返乡制度，不同省份的考生 不同的高考内容和不同的录

20、取政策，使“留守儿童”跟随父母进城读 书变得不可能。即使他们进入城市读书，高考返回原籍，异地教学材 料的不同，也使得一些有幸进城读书的留守子女命运变得更为坎坷。此外，学校与家庭沟通脱节也促使了留守儿童学校教育问题的严 重化。学校与家长的良性沟通是孩子教育中不可或缺的重要环节。调 查表明，“留守儿童”的父母会主动与学校老师联系的基本上只占1 0%。父母们对“留守儿童”的教育状况、学习成绩、在校表现知之甚 少。一旦“留守儿童”出现了学习或者生活上的问题，父母与学校又 没有必要的沟通，使很多问题都得不到合理解决。三、希望与建议当然留守儿童的学校教育出现的问题解决起来并不容易，这期间 也需要一个漫长的过程。就目前的状况来看，农村中小学要意识到留 守儿童的特殊性，积极探索适合留守儿童特殊情况的教育方法、教育 模式和管理方法。但是，要想从根本上解决问题，最有效的办法莫过 于让留守儿童和父母一起生活，提高农村学校的办学水平，这就需要 国家和社会为他们创造一定的条件。不可否认，留守儿童的学校教育问题是一个非常难以解决的问 题。怎样使留守儿童享受正常、健全、完善的教育，让他们和所有的 孩子一样健康、快乐的成长，已