分层提高学生识字能力的实践与探索

1、分层提高学生识字能力的实践与探索象山实验小学 陈洁开学初，我对班里的四十多名学生的识字量进行了摸底了解。我发现个别学生识字量达2000个左右，一小部分学生识字量是100个到1000个不等，一半的学生识字量是10个到100个之间不等。面对如此参差不齐的识字现状，我感到很担忧。我担忧那些认字多的学生在识字过程中会产生厌倦情绪；而那些认字少的学生在识字过程中会因为自己的暂时落后而产生失落；最终影响识字效果。再加上根据以往的识字教学经验，我发现学生在使用这套新教材识字时，常常会面临许多困难。例如，生字回生快，记不住；同音字、形近字混淆；产生很多写错的字（少一笔，添一笔，结构错位等）；用字不当，不能准确

2、、灵活地运用刚学的生字。所以，我觉得分层提高学生识字能力，是迫在眉睫的。再加上，现在的教学用书上对教师如何分层提高学生识字能力这一块上很少有可参考的文献。所以，我决定自己去实践与探索。一、因生而异，确定识字分层目标：1、识字量多的学生，要求在除了文本外的其他课外阅读或具体的语言环境中也会认、会读、会用400个生字，会写100个生字。识字量少的学生，要求能借助拼音或请教他人，在文本的学习过程中，和适当补充的课外阅读中会认、会读、会用、会写这些生字。（一年级上册文本中要四会的共100个生字，三会的共400个生字。）二、因生而异，采用不同识字策略：1、共同适用识字量多和少的学生的策略：小学语文新课标

3、指出要将识字与阅读、生活巧妙地结合，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。所以，为了保证学生在课堂上不丧失识字的热情，不机械式地单一地识字，我认为以下两点策略很重要。（1）、识字与阅读教学紧密相连。我以“听读、指读、练读、背读、过关读”等方法，让学生在学习课文时，从学习段落，学习句子，学习词语，学习生字中，反复与生字见面。通过把生字分散在阅读教学中开展，让学生逐一掌握生字的音、形、义，真正做到“字不离词、词不离句、句不离文、文为字生”。当然，这也是对于刚入学的儿童来说，我以认读识记生字为主，适当降低书写要求，把发展儿童的语言，培养识字兴趣放在首要位置上。（2）、利用实践活动，在课

4、外识字。我引导学生准备识字袋，其实就是一个文件袋，贴上标签“识字袋”，让学生将自己在课堂外的生活中收集到的“字卡”放入其中。每天利用课前5分钟，让学生交流自己今天在哪里看到了什么字。我想长此以往，学生的识字量一定会渐渐增加。2、适用识字量少的学生的策略：请他们借助拼音这根拐杖，自主识字。汉语拼音对学生识字提供了很大的帮助。第一册的课文都配有汉语拼音，这对学生识字以及巩固字音都有重要作用。多数学生可以通过拼度音节较准确的读出生字的读音，运用汉语拼音识字是学生自主识字的有效方法。课堂教学中，我以“拼读、练读、组词、造句、背诵”等方法，让班级中的一半的学生，利用自己的能力，主动识字并学会在组词和造句

5、及背诵课文中，慢慢地记住生字。当然，我会不遗余力地表扬他们，增强他们主动识字的兴趣。如教学一去二三里时，我先出示课文中的10个音节，让学生大声地自由拼读，再比一比谁拼得准，并以奖励地形式出示生字“一、去、二”等10个生字。学生通过拼读后，我又以开火车、同桌纠错等形式让他们练读。然后，才放手让他们自己读好诗歌一去二三里，在随文中学习巩固认识的10个生字。最后，又让他们口头给10个生字组词。实践证明，组词是识字量少的学生最喜欢，也是最直接、最有效的运用生字的形式。所以，渐渐地，这部分学生开始自己主动去读语文书了。虽然老师没教，可他们借助拼音照样读得有声有色，不知不觉中，生字已经跑进了他们的脑海中。

6、3、适用识字量多的学生的策略：让他们在课堂中充当小老师，带领识字。课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。课堂教学中，我以让他们“范读、谈识字方法、组词、说话”等方式，让这些学生展示自己的所学，又得到老师的指正。并适时地给予他们新的学习要求，使他们不至于在课堂上对识字教学产生倦怠，反而因为自己的所学而产生强烈的学习成就感，其实也就是对识字的兴趣。在课外阅读中，我还尝试让他们学会模仿用字写话。如同样教学一去二三里时，我先让这部分学生来展示读，读得好，就奖励他们当小老师范读。在学习生字“音、形、义”时，先请他们谈谈自己是如何记住10个生字的。对于好的方法，教师进行总结并推广。然后，我再提高难度，请他们运用生字来说一句话。学生们有的说“一、二、三、四、五，上山打老虎”，有的学生说“我有十枝铅笔，一块橡皮”，还有的学生说，我会背诵另外的数字古诗“一片两片，三四片，五片六片，七八片，飞入芦花都不见”等等。因为教师对他们的关注，使得这部分学生不再觉得识字内容缺乏新鲜与有趣