小学语文经验交流材料基于学生自主学习的略读教学策略-“理读单”在略读课文教学中的应用

1、读单”在略读课文教学中的应用【背景介绍】逐年增加,到四年级之后，略读课文篇数将近全册课文的一半，并且；读”出现了三句话“学习略读，粗知文章大意”“应加强对阅读；方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”“略读的评价，重；一般将其定位在“让学生运用在精读课文中习得的知识、技能，进行有些老师就放任学生一读了之，略读课文变成了自读课文；因为“教文。当然其间也不乏定位准确，把握得当的教师，他们用自己的经验纲挈领，期其自得，防止学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不”清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。“精读课文中习得的功”夫，让学生在略读时候应用，正是练习的好机会。其目的惟在学生习好的阅读习惯，进

2、行自由阅读。而且练习作业纸的使用，可以使教学略读课文教学的实践与研究。【变革举措】一、什么是“理读单”的阅读期待，明确学生的阅读内容，指导学生梳理阅读过程，用合适师编制的指导学生进行自主阅读的任务读的目标，如何实现这一阅读目标就是“理读单”设计的重点，通过对学生阅读的形式与方法、思维的角度与层次等方面提纲挈领的指导，实现阅读目标。粗放原则：略读课文只有一课时，相对于精读教学而言，略读教学的目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，给学生留下整块的自主阅读空间，期其自得。举一反三。弹性原则：理读任务的设计，要体现对不同层次学生的关照，一定要有适当的梯度，既要层层推进，又要体现差异，挑战优生，激励中

3、等学生，扶持学困生。从理解、品赏、运用、积累这四个方面提出要求，不同学段既存在着务时，一定要结合略读课文所在单元的教学重点，考虑学段的要求。一般可以从下面几个任务形式进行设计：（一）理解型任务理解是学生阅读的起点，也是学生必须掌握的最基本的阅读能力。因此，理解型任务应该是每份理读单的重要任务。但根据学段的字、词、句的理解，第三学段则应在字词句理解的基础上，引导学生三与形式四之类的任务设计：【形式一】词语的理解根据意思摘录课文中的词语：隐隐约约，看不清楚。（）猛然清醒的样子。（）三下想别人没想到的【形式二】句子的理解划出鹿说自己的角和腿的三句话，多读几遍，写下你对鹿的角和腿的看法。读了句子，我觉

4、得鹿的角（）却又()，鹿的腿（）却又（）。三上狮子和鹿【形式三】段落的理解魏格纳在病房里坐卧不安，他在做些什么呢？照样子用几个词语写下来。画海岸线四上世界地图引出的发现【形式四】篇章的理解联系课文内容回答问题。1.本文从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课：给了我一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙了“我”人生道路上身陷困境、面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“”的灵敏和勇气，最后。2从这个故事我们感悟到：成功是一种态度，只要，就。顽强的意志可以帮助人克服许多困难。五上通往广场的路不止一条（二）品赏型任务生动的形象和优美的语言，关

5、心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，重在对形象与语言的感受；在第三学段提出“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，重在对表达方法的了解与领悟。但是就品赏而言，课程标准对第二、三些提示与引导，帮助学生了解、感受与领悟。如：【形式五】语言的品赏联系上下文体会句子间蕴含的情感，完成练习。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么”。（这是“我”）时候说的话。“万（根钢针”表现了“我”（）的心情，后面的省略号省去了（）。五下金色的鱼钩【形式六】人物形象的品赏读下面这段文字，你认为孔明是一个怎样的人？果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子

6、，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，傍若无人。读下面这段文字，你认为司马懿又是一个怎样的人？懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”于是两路兵尽皆退去。【形式七】表达方式的品赏结合课文内容，完成下列语段练习。课文讲了两个小姑娘的故事。一个故事讲的是另一个故事讲的是两个故事用一句话承接起来，这句话是这一句话将两件完全没有关系的事情串在了一起，让我们明白了的道理。六下智慧之花（三）运用型任务语言

7、文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应教学内容与学生语言能力，一般可以采用感知、梳理、模仿、拓展等几种形式，引导学生感知课文内容，体会思想感情，受到感染熏陶，领悟表达方法，学习写作技巧，整理阅读思维，实现三维目标的同步发展。如：【形式八】感知式运用四上火烧云请在一分钟内读完课文，合上书，想想你能用哪些词语来形容火烧云。（）的火烧云（）的火烧云（）的火烧云（）的火烧云【形式九】梳理式运用三上一副名扬中外的画对照插图读课文，给这幅名扬中外的画做一张资料卡。作品名称作者朝代尺寸作品内容历史价值你对这幅画的评价【形式十】模仿式运用五上小苗与大树请你也就读书的问题，模仿课文，设计一个话

8、题，对父母作一次采访，并选择精彩的对话记录下来。注意标点符号的正确使用。时间：地点：你：？父母：【形式十一】拓展式运用三上喜爱音乐的白鲸联系课文内容，续写故事。白鲸一边欣赏音乐，一边随着破冰船慢慢游出冰区，进入深海。白鲸终于得救了。人们分析了白鲸获救的原因，村子里的人们感激地对猎人说：猎人诚恳地对村民们说：最后大家把目光投向了那位船员，说：（四）积累型任务三下中国国际救援队真棒！篇，不能因为是略读课文而忽略了这些佳词妙语。在理读单中，我们惯。【形式十二】记忆性积累有感情地朗读课文，摘录描述阿尔及利亚受灾后的悲惨景象的句子。【形式十三】运用性积累五下难忘的一课课文字里行间饱含着浓浓的“情”，请选

9、择课文中合适的词语将这些饱含浓情厚意的短语补充完整。（）地握手（）的敬意（）地朗读（）的情景（）的民族精神（）的爱国情谊【形式十四】感悟性积累四下全神贯注摘录课文最后一个自然段中茨威格说的那段话，再写下你读这段话的体会。语句摘录：我的体会：形式一定要承载内容，好的“理读单”就是一堂好的导读课，设习获得更多的收益。初稿，再由同年级的语文教师一起研讨修改，最后定稿。在使用过程中，一般可以采取下列模式：单元回顾，明确任务方法依“单”阅读，自主合作探讨整理收获，形成书面成果交流分享，互以有以下几个简单的环节:教学环节一，教师回顾班单元的教学重点，略读课文的教学是对前面精读教学的一种检验和延伸。点、标、划，如有疑难，可与附近的同学讨论研读。教学环节，独立整理阅读收获，完成理读单上的各项任务。导提升。教学环节五，修改补充理读单上的成果。【成效分析】一、锻炼学生的阅读能力习惯。随着年级的升高，理读单的任务形式可以渐渐向“读书笔记”变化，使得学生由课内的略读走向课外的自由阅读。二、优