大禹治水说课稿

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业大禹治水说课稿教材分析：大禹治水是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓们过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十三年“三过家门而不入”，走遍千山万水，历尽千辛万苦，无私奉献、心系百姓的精神被世人敬仰，代代相传。全文结构清晰，语言精炼。按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入；第四自然讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓们过

2、上了安居乐业的生活。我们知道，部编版教材是围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，这篇课文所在的第六单元的人文主题是“伟人”，意图让学生了解古代先贤的丰功伟绩；随单元安排的语文学习要素是借助词句，了解课文内容。这也是本课的教学重点。因此，在教学中，既要引领学生感受先贤心系百姓的奉献精神和疏导治水的智慧，也要借助词句，了解课文内容，练习讲述故事。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明的对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。课文中的“小泡泡”提示用“联系下文”的方法理解词语，教学时也可借助一些洪水泛滥的影像给学生以直观的感受，为理解词语起辅助作用；课文后面练习题第一题“先猜一猜再查字典”的

3、方法了解词语的意思。“挡水、疏导、驱赶”可以利用形声字形旁表义的特点来大胆猜测，再查字典进行验证。这也是本单元的第二个语用要素。第二题是依据故事发展线索，借助线索，讲述故事。第三题为学生提供词组，既强化了生字认读，又扩充了词汇量。这一题目的落实，既可以在识记生字时扩词练习，集中认读，也可以在学习完课文之后进行巩固练习。生字分析：（识记生字）本课生字较多，部分生字的字形较复杂，宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。因为在单元导读课中，已经集中学习了生字，因此，在本课中，针对部分较难得生字可以再根据学习需要进行随文识记。先分版块识记生字词语，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定基础。随后再随文识记

4、，了解重点字词在语境中的意思。比如：“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字，可组合成词语，先借助拼音读准词语，再联系生活或图片想象画面，了解词语的大致意思，最后在语境中复现巩固。“灾难”一词既要求会认，也要求会写。“灾”是会意字，“难”是多音字，教学时可根据字理记忆。(要求会写的字)本课要写的8个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，其中左右结构的字最多。因此以左右结构的生字教学为例来说，后面再教学设计环节还会讲这一环节。结合单元主题和教材分析，我将教学目标定为以下三点：教学目标：1、认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等17个词语。2、正确、流利地朗读课

5、文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。3、结合上下文、课文语境理解词语，运用查字典的方法理解词语的意思；拓展积累“洪水、防洪”等词语；学习动词和名词的搭配。根据教学目标我将教学设计定为以下六个环节：教学过程激趣导入，揭示课题；1、首先让同学们说说之前都读过哪些古代神话故事？2、然后引入课题大禹治水。3、针对课题，提出自己的猜测。4、带着自己的猜测一起走进这个流传千古的神话故事。初读，把课文读通读顺；在单元导读课中，已经集中学习了生字词，所以在这里不再一一处理生字。我们发现，本课的生字大多集中在第一自然段和第四自然段中，因此我们对第一自然段中的部分难读词组进行

6、生字复现，把课文读通顺。1、出示词组：洪水泛滥 毒蛇猛兽 伤害 灾难首先借助拼音读准字音，结合画面理解字词，然后可以关注到生字的偏旁，这里以偏旁“三点水”为例，学生明白带三点水的汉字大多和水有关。聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。如果水过多就是水灾，火失去控制就是火灾，这一切都是灾难。运用字理识记汉字，既强化生字认读，又扩充了词汇量。三、细读，借关键词句，了解故事内容；第一步（一）抓住字词，体会洪水带来的灾难。学生再读这组词语，说说透过词语看到说了什么样的画面，在这里也可以结合一些洪水泛滥的图像，让学生们体会那种洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人

7、们无家可归的场景，学生们会说出自己看到了什么？又仿佛听到了什么？那这样的景象课文中是怎么描写的呢？从而引出第一自然段中对洪水泛滥的描写。读第一自然段，画出表示洪水“泛滥”的语句。这样根据下文理解“泛滥”一词自然而然的就解决了。抓住“泛滥”一词再来回顾朗读第一段，我们可以根据内容提炼出这样的关键语句洪水使人们生活痛苦。这时，随机板书关键语句，为下面的按照提示讲述故事做准备。第二步（二）面对泛滥的洪水、毒蛇猛兽，鲧和禹分别是怎么做的？这一环节的教学中，我们抓住“挡水、疏导、驱赶”这三组词语理解鲧和禹治水的方法。这也体现了本单元的第二个语用要素学习根据形声字的构字特点结合语境理解意思。我们先来学习鲧

8、治水的做法：1、首先，走进文章的第二个自然段，引导学生用三个问题自主学习本段，那就是：谁？怎么治水？结果怎样？学生通过朗读明白鲧筑坝挡水，治水没有成功。2、接着，抓住“挡”这个字，学生根据构字特点猜猜这个字的意思，再结合语句理解何为“筑坝挡水”。3、最后，根据本段内容提炼出这样的关键语句：鲧用筑坝挡水的方法，没有治好洪水。随机板书。接着我们再来看禹治水的做法，这也是本篇课文的一个重点段落。为感受禹的人物形象起着至关重要的作用。抓住描写时间的词语。先让学生自由朗读，再引导学生填空。一组数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神，透过数字，联系生活实际，去体会大禹舍小家为大家的精神，最后通过朗读表

9、达出自己的感受。创设情境，展开想象，体会大禹治水的艰辛。通过创设情境，引导学生想象大禹治水期间所奔走过的地方，遇到的困难，如：身体受伤、饥饿难耐、遭遇猛兽、风餐露宿来体会大禹历经的千辛万苦。3、补充故事三过家门而不入，体会大禹的精神。老师讲述故事三过家门而不入。当时，大禹刚刚结婚才四天，他的妻子涂山氏是一位贤惠的女人，同意丈夫前去，大禹洒泪和自己的爱妻告别，踏上了征程。他治水三过家门而不入。有一次他治水路过自己的家，听到小孩的哭声，那是他的妻子涂山氏刚给他生了一个儿子，他多么想回去亲眼看一看自己的妻子和孩子，但是他一想到治水任务艰巨，只得向家中那茅屋行了一个大礼，眼里噙着泪水，骑马飞奔而走了。

10、学生通过故事对大禹的形象又有了一个更加深刻的感知，这时再来回顾大禹治水的过程，学生们就能说出自己的所感所想。通过这三个层次的学习感知，一位一心为民、无私奉献、舍小家为大家的大禹跃然纸上。总结：人民感激禹的丰功伟绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹、智慧的禹，一心为民的禹！本段关键语句禹治水，三过家门而不入。第三步（三）大禹治水的结果怎样？这也走进了文章的第四自然段，学习大禹治水的结果怎样？这一段的学习中，我们抓住“疏导”“驱赶”两个词语来学习，通过形声字的构字规律，结合语境，猜猜“疏导”的意思，然后查字典进行验证。启发“疏”和“导”的意思相近，“驱赶”也是相似结构的词语。禹用疏导的方法清理

11、河道，治理好了洪水，驱赶走了毒蛇猛兽，人们过上了安居乐业的生活。本段关键语句禹用清理河道的办法，带领人们治好了洪水。这就是大禹治水的结果。四、讲述，借助关键词句，练习表达；为更好的领悟本文的人文主题，在教学时，我们通过细读课文，引导学生抓住“泛滥、灾难、挡水、疏导、驱赶”等关键词去朗读故事；透过“十三年、三次、一次也没有”等词语，引导学生先提取具体信息，再展开想象，接着通过朗读表现课文内容，最后提炼出事情发展的线索，为讲述故事做铺垫。这样在语言实践中循序渐进的体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。每一自然段内容的关键语句，形成了故事发展的线索，教学时及时提取出来，又形成了清晰明了的板书设计，最后结

12、合板书上的提示语，小组合作，讲讲“大禹治水”的故事（重点把治水过程和治水方法讲述清楚）。这样，关于神话故事这样类型文章的读书策略和方法便水到渠成。拓展迁移，补充阅读；结合本册教材出现出现的“快乐读书吧”栏目，联系到本课故事选自于中国古代神话故事读本山海经，在课后，可以推荐阅读；也可以借助语文主题丛书上的神话单元内容，了解在我国历史上，像大禹这样智慧过人、无私奉献的其他神话故事，如女娲补天精卫填海夸父追日等。阅读时，提示学生读一本书或一个故事要关注到哪些基本信息，尝试根据书名或课题去猜测故事内容，激发阅读兴趣；阅读时，根据本课学习的理解词语方法读懂文章；阅读后，根据文中提示语，讲述故事。让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，掌握读书策略和方法，促进学生语文素养的提升。六、发现规律，指导书写。（洪、认、难、被）这四个字是左