小学语文作文教学改革初探

1、学校语文作文教案改革初探 内容摘要： 学校作文教案是老师指导同学运用语言文字,反映客观现实,表述思想 情感,形成写作才能的综合训练过程；作文是同学认知水平和文字表达才能的 具体表现,是字,词,句的综合运用；作文教案可以培养同学的观看才能,思 维才能,想象才能,启示和进展同学的聪慧；学校生作文是用我手写我口,用 我手写我心,表达真情实感； 可是传统的作文教案观念陈旧,局限于课堂教案,脱离社会生活,渠道 单一,方法落后,内容空泛,形式呆板,违反了熟识规律,致使同学个性压 抑,举趣索然,视野狭窄,观看才能,思维才能,想象才能,制造才能不强, 影响了同学智能的提高；由于同学作文思维封闭,写出的作文往往

2、构思雷同, 千篇一律,影响了同学思想熟识水平的提高,不利于同学思想素养的培养； 为了转变这一现状,探究一种符合时代特点的,以同学为主体的新型的 作文教案模式,笔者在教案中进行了开放习作形式的争辩尝试,以拓宽习作的 思路,开启创新的聪慧；本文拟就作文的开放习作争辩作确定论述； 主题词：学校 作文 教案 初探 1 , 引 言 开放习作形式,是相对封闭作文的旧模式而言的；就是突破原先作文时 空,手段,内容上的相对封闭状态,创设宽松的学习环境,引导同学全程参 与,充分敬重和信任每一个同学,鼓励他们放开手写,想写什么,就写什么, 想怎么写,就怎么写,给同学一个自由作文的天地,以达到写好作文的目的； 1

3、/ 9 第 1 页,共 9 页2,开放习作探究与实践的内容 作文题目的开放 同学怕作文,写不好作文,其缘由虽然是多方面的,但命题的好坏往往 影响着同学写作的心情和作文的质量；衡量命题的好坏标准第一看是否切合学 生实际,更要看是否开拓同学的思路,使同学有话可说；命题必需符合同学的 生活积存,触动同学的心弦,诱发同学的情感,激发他们作文的积极性和主动 性,这样的命题有助于同学练习习作；可以尝试将命题作文修改成半命题作 文,如一件好玩的事是五年级教材的作文命题,但要真正写出一件好玩的 事绝非简洁；什么样的事算“好玩”呢？全班每个同学都有可能遇到或亲身经 历过这类“好玩”的事吗？要是同同学活中没有此类

4、感性材料呢？老师将该题 目改为半命题作文一件 的事,题目刚一板书完,不少同学已露出欣喜 的目光,结果全班 63 人,写一件好玩的事的有 32 人；写其它事情的为 31 人；事实告知我们,作文的命题绝不是无关紧要的,凡是命题新颖而又符合学 生实际,就能开拓同学思路,同学爱好盎然,思维活跃,写得生动具体；反之 就增加同学对作文的惧怕心理,挫伤写作积极性；我们甚至仍可以让同学自己 命题作文,或与同学协商确定作文题目,以此激发写作欲望； 2 .2 写作思维的开放 发散思维是制造思维的基础；思维的开放就是引导同学从不同的角度来 凝视作文的题目,材料,立意等,依据一个题目写成内容各异的作文,达到学 生思维

5、的开放； 多方面选材 材料在文章的构成中具有重要的作用,犹如建造高楼大厦的一砖一瓦, 一土一木；它既是确立主题的基础,又是表现主题的支柱；如作文题目献爱 心；要求：把“三八”妇女节时,你为妈妈（或奶奶,女老师）做的一件好 事具体地写下来；老师可以打破节日和对象的限制,帮忙同学进行选材方面的 思路拓展： （1）“三八”节只是一年中的一个节,在它的前后仍有哪些节呢？依据 同学回答,我在黑板上一一写出：元旦,春节,植树节,“五一”国际劳动 节,母亲节,“六一”国际儿童节,“七一”党的生日,“八一”建军节, “九九”重阳节,“九月十日”老师节,“十一”过庆节 （2）假如是“三八”妇女节只能写为妈妈,奶

6、奶,女老师献爱心,先在 我们扩展出了这么多节日,那么我们献爱心的对象也就多了,仍可以有那些 呢？除妈妈,奶奶,女老师外,同学,邻居,爸爸,爷爷 2 / 9 第 2 页,共 9 页从批改作文情形来看,固定在“三八”妇女节的同学是极少数；多数同学选择 了元旦,春节,“五一”国际劳动节,母亲节 有的同学另劈蹊径,写出了 爱鸟日为鸟献爱心；“六一”国际儿童节为孤僻的同学献爱心等； 另外,打破教材的束缚,不加任何要求； （1） 从生活中发觉,积存；在日常生活中,一个场面,一段景 物,一幅画像,一席对话,一些动作,一番心理活动,都可成为同学练笔的内 容；平常,老师有意识地帮忙同学多层次,多渠道,多角地观看

7、事物和环境, 并准时进行练笔；比如,当同学看到一个人,可以写他的衣着,外貌和表情； 听到一段好玩的话,可以说说自己的感受；看到一个杰出的场面,可以描画当 时的情境和气氛；虫叫鸟鸣,刮风下雨,日出日落,月盈月亏,都可以进行写 作训练； （2）从阅读中拓展；每篇课文都是一个很好的范例；老师平常要做个有 心人,充分挖掘教材中的训练因素；如读了可爱的草塘,可仿写可爱的 家乡；读了再见了,亲人,可仿写再见了,母校；这样让同学凭借 “范文”这根拐杖练习写作,把握基本的写作技能过程,特点,为以后作文打 下良好的基础； 多角度立意 立意,即主题（在学校阶段称为“中心”）；所谓“主题”,就是作者 在说明事物,阐

8、明道理,反映生活时通过全部文章内容所表达出来的基本思 想；它是作者经过对客观事物的观看,体验,分析,争辩,并通过对具体材料 的提炼而得出的结晶,表达着作者的写作意图；老师可以从两方面训练同学多 角度确定中心； （1）从占有的材料动身；具体的写作材料,是形成产生主题的基础；任 何一组材料,本身就包含确定的思想；作者的任务是通过努力地开掘,从材料 本身抽象出确定的熟识,确定的判定,即找到这种思想,而不行游离于材料之 外,去主观地想象和发挥；如作文我的小伙伴,在指导同学选材开放的基 础上让同学归纳,总结,从那些方面来介绍小伙伴的特点？老师板书：精神 （品质）,性格,爱好,特长 通过以上环节,使同学明

9、白写小伙伴不仅仅 限于写精神（品质）,仍可以反映他的性格,爱好,特长等；据统计全班 63 人,反映品质的有 45 篇,像助人为乐,恳切守信,做事有始有终,坚强,疼惜 动物,工作负责等；反映性格的 12 篇,诸如傻乎乎,爱哭,顽皮,要强,活泼 可爱等；反映爱好的 6 篇：如爱读书,爱运动,爱好文艺等； （2）训练同学依据题目确定不同的中心；对今日我值日,一场篮 球赛两题目,同学们集思广益从以下多方面进行了提炼：表现我对工作认真 负责；不怕苦,不怕累；听从命令；做事情不半途而废；以大局为重；具有合 作精神,团队精神；要做到胜不骄,败不馁；事先要做好充分的预备；关怀他 人等； 3 / 9 第 3 页

10、,共 9 页对于刚刚接触中心的同学来说,经过短时间的训练,在一篇习作中能够 从多角度反映中心,不难看出此法的有效性； 2. 3 训练方式的开放 2.3.1 说话训练 在与同学共同生活中,老师要善于制造多种机会,让同学说话；如： （1）宣读,沟通每周小结； （2）开展对偶发大事的评论； （3）组织辩论会； （4）沟通“日行一善”； （5）宣读优秀作文,进步作文； 口头造句训练 这种训练既节省时间,又可锤炼同学思维的灵敏性,灵敏性,也有利于 培养同学的判定才能和留意力,使同学对语文有灵敏的感觉,有利于准时判定 和订正别人说话中的毛病；这对提高同学表达才能起着直接的作用； 例如指导同学用“像 似的”

11、造句,达破以往同学说一句就了结的传 统做法,启示同学从不同方面探讨,进行不同的表述： （1）心里兴奋：像大海的波涛似的； （2）心里可怕：像揣着小兔子似的；像有十五只吊桶打水似的； （3）心里着急：像热锅上的蚂蚁似的； （4）跑步速度快：像一阵风似的；像离弦的箭似的；像脱缰的野马似 的；像兔子下山似的； （5）动作灵敏：像只猴子似的；像灵敏的小燕子似的； （6）声音大：像排山倒海似的；像火山爆发似的；像大雷似的； （7）声音小：像蚊子哼哼似的； （8）不说话：像哑巴似的； 4 / 9 第 4 页,共 9 页（9）热：像在蒸笼里似的；像火烤似的； （10）冷：像在冰窖里似的；像刀割似的；手指头像

12、胡萝卜似的； （11）被水淋湿：像刚从水里捞出来似的；像洗了澡似的；像被水浇了似 的； 坚持这样的造句训练,发散同学的思维,既引导同学把自己学到的学问 加以总结,又超出了教材本身的内容,给同学一个发挥想象的空间,很有吸引 力； 进行写具体的训练 同学作文中常见的毛病是表达不具体；我就依据这一问题,从同学的实 际动身做专项训练,做到同学缺什么我讲什么；我讲什么,同学练什么；例 如：开学初,同学参加美化校内的除草劳动后,我先让他们把为什么除草 怎样除草除草后的情形形成口头语言,然后依据劳动过程进行加工,用简 炼,精确的词句进行书面表达,并留意作文的情感颜色；这样,同学的作文都 做到内容写具体,层次

13、清楚,语言也丰富了； 通过这样的比较,同学就能体会到把作文写具体的方法； 进行多句式表达训练 同学作文中另一种常见的毛病的句式单一,我就训练同学以不同的句 式,从不同的方面进行表达； 例如：训练同学在描写人物语言时,须运用上提示语在前面,提示语在 中间,提示语在后面,没有提示语等四种描写人物的形式；训练同学把“水真 烫啊！”这句话写具体时,要求同学不许显现“烫”字,可从眼睛看到的,嘴 巴尝到的,手触摸到的等多方面进行表达； 实践证明,留意指导同学积存学习,懂得应用,有方案地循序渐进地开 展多种形式的练习,是提高同学表达才能的有效做法； 作文批改和讲评的开放 作文批改和讲评的开放就是把作文全部由

14、老师的批改讲评的方式,改为 由师生共同参加的批改讲评,把批改和讲评的主动权交给同学； 批改的开放 5 / 9 第 5 页,共 9 页作文批改是作文教案的一个重要环节；但目前“同学作文老师改”,跟 老师命题同学作文一样,同学都处于被动位置；要转变这种状况,关键是培养 同学的自改才能,把握自改的方法,养成修改作文的良好习惯； 培养同学自改作文的才能需要有一个训练过程；可实行“老师批改,学 生互改,自改相结合”的方式；具体做法如下： （1）师生共同批改； A ,将 51 名同学按座位前后四人分成 13 个小组； B ,老师精批细改每一小组中一名同学的作文,认真写好眉皮,总批, 批语中确定优点,指出不

15、足,提出具体的修改看法；使这些同学在老师的具体 指导下通过反复修改,真正领会其写作方法； C,向全班同学讲明老师的批改思路,方法； D,任命批改过作文的同学任评改组小组长；任务是：第一,带领组员学 习老师批改的作文（实际上就是小组长本人的）,进一步领会老师为什么这么 批改；其次,评改谁的文章由谁来读,其他几人认真听；第三,再组织组员结 合“批改内容”,本次的习作要求,争辩评改同学的作文；评改中运用所学的 批改符号；好词佳句要用波浪线画出来,重复的语句圈起来,错别字挑出来, 表达不清的句子打上“？”；认真地写好眉批和总批；原就是：充分确定优 点,恳切指出不足,具体提出修改看法,打上分数,由小组长

16、执笔完成上述工 作,评改同学签上名字；第四,组员依据评改看法回家修改；第五,再组织一 次沟通,组长检查落实修改情形,之后全组争辩出本次习作中全组成员的优 点,不足,努力方向；第六,小组长综合大家看法,发挥各自潜能,预备讲评 课上讲评；讲评内容：小组人员组成；确定优点；指出不足；努力方向,优秀 作文举荐； （2）同学互改； 在全班同学均担任过评改作文小组长之后,过度到四人一组为二人一组进行的 同桌互改,就是在集体修改中把握修改方法后,进行我帮你改,你帮我改；老 师仅提示同学们可从字,词,段,篇多方面进行评改；互改后,换回自己的作 文,针对修改内容进行领会,如有不同看法和看法可以争辩,共同寻求中意

17、的 改法；实在不能达到统一的,同学会主动求助于老师；从同学所写评语看,内 容较全面,针对性较强,所给成果较精确； （3）同学自改 经过以上训练之后,同学作文后会运用朗读,请教他人等方法自改作 文； 6 / 9 第 6 页,共 9 页在批改中师生共同遵循以下几个原就：坚持多鼓励少批判；坚持多留少 改；要符合同学的实际； 2.4.2 讲评的开放 开放的作文材料,开放的指导方式,必定带来开放的作文评判 （1）自我评判 叶圣陶先生曾说过：“修改作文的权益第一应属于本人；”老师不仅指 导同学如何写文章,仍应引导同学如何评判作文,崔峦先生在关于改进习作 教案的观点建议中指出：“习作讲评重要的是鼓励”,鼓励

18、同学对自己的习 作要自信,自尊,带着观看的眼光,评判习作,同时恳切指出不足；在指导自 我评判中教给同学确定的方法和技巧,指导同学学会修改,学会评判,能用自 己的见解和特殊的眼光去看待每一种事物；评判的内容可以是多元的,它应包 括学问和技能,方法和过程,情感,态度和价值观；长此以往,同学作文爱好 将越来越深厚,作文自信心将不断增强,作文水平也将不断提高； （2）相互评判 同学的自评仅是一个方面,仍应积极引导同学互评,同学评判他人的习 作比自己仍积极,即拿电筒照别人比拿镜子照自己要兴奋的多；我们常常接受 自找伙伴相互评改,按相同内容或按相同表达形式为小组相互评改,要求同学 在评改时,第一要虚心地找

19、出他人习作的闪光点,又要认真负责地指出不足之 处,大到谋篇布局,思想熟识的问题,小到一个词,一个符号；仍可以在班内 建立“同学园地”,同学只要自己认为好的作文,誊写端正,在学习园地中张 贴,接受全班同学的评判；事实证明,同学互评作文,能充分调动同学爱好, 同学积极主动参加到评判过程中,在评改作文方面展露出了丰富的想象力和创 造力,布满了童趣,真趣,一改作文评判老师一言堂的沉闷局面,使得作文评 价变得活泼生动,焕发出活力！其次在评判活动中,同学既是“作者”又是 “读者”,角色不断转换,使他们在开放评判中发觉问题,学会合作,学会评 改； （3）综合评判 这里所说的综合评判,参加评判者不仅指老师,仍

20、指家长,甚至可以是 社会人员,如报社,出版社的编辑记者,读者等；其中老师的评判是最关键 的,既评同学作文,又评同学“点评”,一般以确定,鼓励为主,依据分层目 标,因人而异给每位同学的作文打出等次,并对同学的点评进行评判；老师的 点评要简明,特殊是点评同学的“点评”；总之要好同学吃得饱,中等生吃得 好,困难生吃得了；同时仍邀请家长一起来看孩子的作文,也让家长明白孩子 的作文情形,家长假如能客观公证地评判自己孩子的作文习作,对评判自己的 孩子的作文很有爱好,这样有助于孩子树立写作的信心,让孩子的写作水平有 质的飞跃；仍可以鼓励同学积极向有关报刊投稿,让更多同学的习作变成铅 7 / 9 第 7 页,共 9 页字,呈现在书刊杂志上,让全体读者来参加评判,这样更有助于提升同学作文 的信