核心素养理念下的小学英语绘本阅读教学初探

1、PAGE 7 -核心素养理念下的小学英语绘本阅读教学初探摘要：在基础教育课程改革背景下，英语学科核心素养受到广泛关注，而在教学实践中如何真正落实核心素养理念是不少一线教师的困惑之处。英语绘本阅读教学是落实核心素养理念的一种有效途径。本文主要探讨如何利用英语绘本阅读教学促进学生英语学科核心素养的提升。关键词：核心素养;绘本阅读;学习能力;思维品质作者简介：孙佩清（1989.10-），江苏盐城人，南京市江宁区开发区学校，一级教师，研究方向：小学英语教学。一、引言绘本（picturebook）是指以图画或者文字与图画结合的形式对故事进行描述的作品。在小学英语教学中应用绘本，不仅为学生提供了丰富的词汇

2、和语言知识，还为小学生提供了学习英语的真实生活场景，绘本中生动的图片和简洁的语言也为小学生提供了丰富的想象空间。此外，绘本有多种题材，许多优秀的绘本来自英语国家，学生通过绘本可以学习到英语文化。绘本已经成为小学生学习英语的重要途径，所以要对其给予重视。但在绘本教学过程中，很多教师只关注词汇和句型的讲授和训练，缺少对学生情感体验的重视。实际上，许多优秀的绘本有着很好的育人功能。因此，在核心素养理念下开展英语绘本教学就显得十分关键。英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面，它凸显了学科育人的理念，进一步体现出英语学科的工具性和人文性，强调语言与思维、语言与文化的密切关系。

3、绘本是通过图文配合来描述故事，体现特定主题，表达情感的读本。绘本以丰富多样的图片，赋予英语故事二次生命力，激发了学生的想象力，因此英语绘本教学不是单纯的语言教学，而是发展学生英语学科核心素养的有效途径。二、核心素养理念下英语绘本在小学英语教学中应用的建议（一）选择合适绘本，激发学生兴趣小学生想象力丰富，思维跳跃性大，他们以形象思维为主，对于抽象的概念难以理解，所以在词汇教学中，如果直接告诉学生词汇的意思是什么，只会让学生觉得这些概念过于抽象，更别说英语中的语法问题了。而绘本可以将词汇与语法知识融入一幅幅生动有趣的图画当中，吸引学生主动阅读、主动理解。这就要求教师在此基础上，选择合适的绘本，激发

4、学生对绘本阅读的兴趣。（二）借助绘本，增强感知体验，促进语言表达良好的语言感知是学生语用能力的重要组成部分。英语绘本具有丰富的语言和生动的故事情节，是培养学生语言感知能力的良好载体。教师借助绘本与多样化的直观教学手段，为学生创设出精彩的绘本故事情境，引导学生沉浸在绘本故事当中，理解绘本故事语言的意思，体验绘本故事中的情感，获得语言信息，增强语感。例如，在学习绘本Mymum时，教师组织学生进行学习之前，先通过PPT展示一组关于“我心目中的妈妈像什么”的图片，并且在这些图片上配上了英语句子“Mymotherislikeamagician.”“Mymotherislikeacat.”“Mymothe

5、rislikealion.”等。这些图片给学生带来强烈的视觉刺激，能快速引起学生的关注和共鸣。在这些图片的帮助下，学生对图片上英语句子的意思也比较容易理解。三、核心素养理念下小学英语绘本教学实践下面以绘本Lotsofhearts为例，谈谈在教学实践中如何利用绘本阅读促进学生英语学科核心素养的提升。该绘本讲述了一个暖心的故事：一个小女孩做了很多爱心卡片，想要送给她的爸爸、妈妈、小鱼、小狗。她把卡片藏到了各个地方，但在情人节那天小女孩带着爸爸妈妈寻找卡片，却发现卡片都不见了，去哪儿了呢？原来都在小狗那儿，小狗当妈妈了，她想把所有爱心都送给她的小狗宝宝。（一）巧导学促进自主学习课前对绘本进行预习有助

6、于课中对绘本的学习。对于小学生而言，学习还处于模仿阶段，故简单的预习无法实现自主学习能力的养成。通过导学单引导学生进行课前的自主学习，从指令到完成，提前了解新课内容，让学生做好充分的上课准备，方便学生在课堂上深入探讨教学内容。同时逐步完善自主学习策略，形成自主学习习惯。课前对绘本的预习主要针对两个问题：学什么、怎么学？。1.学会读。（1）浏览绘本Lotsofhearts，圈出不会读的生词。（2）利用音频模仿朗读，掌握绘本中词句的发音。（3）借助图片猜测绘本的意思。2.学会收集信息。利用电脑、手机了解Valentine是什么节日，其有何来历以及相关小故事。这个过程实际上也是学生完善自主学习策略、

7、形成自主学习习惯的过程。（二）提问题创造思考空间“学起于思，思源于疑”，问题能够引发新旧知识的冲突，为了解决冲突，进而引发其积极探索，最终实现问题的解决。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中，教师应多为学生创造思考的空间，引导学生提问、思考、讨论、回答问题。1.引导学生提问。导入绘本后，利用绘本封面和题目，让学生对将要学习的文本提出提问。学生能够轻而易举地提出很多问题，如：Whoisthegirl？Whatisshedoing？Whatdoesshewanttodo？Whereisthegirl？Whathappened？Why？会提问比会回答更重要

8、。通过提问，学生的思维得以激活，而且学生自己提出问题比教师直接提问更有意义。部分问题可能通过预习已经有了答案，还有部分问题需要在课堂上深入探讨，于是学生带着问题再次阅读绘本并进一步思考和讨论。2.激发学生思考。（1）敏捷性思維。根据绘本内容提出一些基础性问题，检测学生对文本的理解情况，训练学生对基础性问题的反应能力。如：根据图片猜测词义、看图回答问题等。（2）概括性思维。从给出的文本中寻找关键词、线索词，培养学生的概括能力。例1：听读，合作答问。听读一段绘本的简介，小组合作从文本中提炼能呈现绘本故事发展的短语（如图1）。例2：绘本学习结束后，对绘本进行概括。通过问题提示，概括整个绘本故事的发展

9、过程（如图2）。（3）创造性和逻辑性思维。创造性思维强调思维的发散性，既在情理之中，又在意料之外的思想角度。逻辑性思维，指的是对事物的前因后果、表象内涵能够串联起来，思维连贯具有合理性。例如，发挥想象说一说，女孩的卡片做给谁？画了什么？藏在哪里？学生还要思考卡片做给不同的对象需要不同的图画，根据对象找不同的藏卡地方，保证思维的逻辑型。（4）批判性思维。批判性思维指的是对人们习以为常的事物、主流价值观，能提出不同的见解，有自己的主见。例如，针对女孩制作卡片送给家人、藏卡片、找卡片的行为进行判断：好或不好，好在哪儿，不好在哪儿。对此，学生有自己的评判标准。同时将整个教学过程中学生所体会的绘本所想表

10、达的情感呈现出来：Thankstopeoplearoundyou！（感恩你身边的人！）Wishgoodlucktopeoplearoundyou！（祝福身边的人！）（三）创情境推动语言表达余文森教授曾说：“情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收。”在课堂上，教师需要创设有利于学生学习英语的环境，创设直观、有趣的英语学习情境，并引导学生积极参与、大胆实践、大胆交际，将所学转化为所有，丰富语言的输出。1.通过绘本的简介，我们已经知道故事的发展是从makecards到hidethecards，最后findthecards。发挥想象，说一说你认为女孩的卡片

11、是做给谁的？会藏在哪里？又在哪里找到？精彩纷呈的回答，紧紧依托这样一个结构表达：Shemakesacardforher.Shehidesthecard.Shefindsthecard.学生通过预习已经知道了答案，但是并不影响他们的想象。反而因为预习，学生对于句型的表达很完整。回答时需要学生将绘本中的第一人称转换为第三人称，学生有了预习作铺垫，人称转换的难度有所降低。2.利用绘本图片，在完整的故事情境下读绘本，复述绘本（如图3）。Retellthestory：图片不仅具体呈现了故事的情节，更形象地描绘了个人以及人物间互动的行为动作，直观地提示学生需要表达的内容。3.通过掌握的句型结构和文本结构，

12、创编新文本。Iwillmakecards.Ihave.，.and.Iwillmakeacardformy.Ithasa.，.and.onit.Iwillhideitinhis/her.Isayto.，“Lookinyour.Youwillfineacard.”WhatahappyValentinesDay！新文本的创编，虽然有文本框架和句型结构的限制，但是其中的细节（人物、礼物、藏物地点等）还是给了学生无限想象空间，学生在文本框架下自由发挥表达，既有已掌握的知识，又有新生成的知识。利用提示、图片、文本框架等，给学生创设了说话的情境，辅助学生更好地表达，实现语言的输出。（四）挖内涵提升文化素养英

13、语教学不仅是知识的学习、语言的运用，更需要学生了解中外文化差异，提高学生的文化素养。针对绘本Lotsofhearts，学生课前利用电脑、手机查询Valentine是什么节日，其有何来历，有何小故事。课后，再次利用电脑、手机查询我们中国有没有相关的节日，两个节日有什么相似或不同的地方。课堂的时间有限，无法做到面面俱到，对于文化的学习更多的是点到为止，需要学生课后自主查阅了解。在查阅学习的过程中，学生自身的文化素养得以丰富。四、结语“画里有世界，字里有乾坤”，绘本给学生带来了不一样的学习英语的方式，让学生自觉投入到英语学习中。学生不仅能看到各种不同的图片，还能通过阅读绘本使自己的英语阅读能力得到提升。在绘本教学中，教师不仅要注重学生对语言知识的掌握，还要注重学生核心素养的培养，加强学生对文本内容的理解，着重过程体验再构文本，明确并提升绘本情感目标，组织开展语言活动，注重提高绘本审美认知，这样才能