有趣的石头教学设计与教学反思

1、有趣的石头教学设计与教学反思有趣的石头教学设计与教学反思活动目标：1、运用颜料或各种辅助材料来装饰石头，体验在石头上做画的乐趣。2、能大胆的进行石头的组合，创造出新颖的形象，体验合作带来的快乐。3、尝试用装饰好的石头造型来创编故事，发展幼儿的想象力、创造力和语言表达能力。活动准备：1、各种形状的小石头（已洗净凉干并分类）2、油画棒、棉签、橡皮泥、各色纸、毛线、假花、双面胶、吸管、稻草、瓶盖、牙签、皱纹纸等。3、各组一块抹布。活动过程（一）教师以动画片形象引入，出示范例，引导幼儿观察讨论。问题：1、他们是什么做的呀？2、你们觉得这块小石头象什么？3、他们的样子是一样的吗？（二）教师引导幼儿看看、

2、说说、想想石头象什么？要求：1、每个小朋友去挑选一块自己最喜欢的石头，玩玩、说说、想想它的形状象什么，可以变成什么？2、和同伴说说你的石头可以变成什么？为什么？3、如果将石头组合起来，你觉得它又象什么？（三）教师介绍制作方法，可以和同伴一起商量，一起合作。引导幼儿先在纸盒内组合石头，然后对石头进行装饰，再用双面胶将石头固定在纸盒上，最后对纸盒进行装饰，完成作品。（四）教师提出活动要求要求：1、小朋友要先想好要把你的小石头变成什么。2、要用上各种好看的颜色。3、在装饰纸盒的时候要先想好，你要如何装饰才能编出一个好听的故事来。（五）幼儿创作石头画，教师指导教师重点指导幼儿大胆想象，能利用各种石头进

3、行组合，创作出各种造型。鼓励幼儿大胆选择各种辅助材料及工具。（六）创编故事教师组织先完成作品的幼儿利用自己制作的石头来创编故事。第一篇：一年级下册比多少教学设计及教学反思第七课时比多少教学内容教材第40页例9、做一做 教学目标1、通过具体的情境让学生感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述两个数之间的关系。2、指导学生进行正确的估计，培养学生的观察、分析、比较等多种能力，培养数感。3、让学生感受到数学与生活的联系。 教学重、难点重点：感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些”等描述数之间的大小关系。难点：理解“多一些，多得多，少一些，少得多”的相对性，并能用正确的

4、语言进行描述。 教学准备小兔子图、果子图、玫瑰图、数字卡片、小黑板 教法与学法教法：引导探究学法：合作交流 教学过程一、 联系实际，导入新课 、师生谈话师：同学们，回头看一看，你发现了什么？教室里来了很多老师来听课，数一数有几个老师来听课？咱们班有多少个同学？ 提问：你能用多或少来说说听课老师和咱班同学的大小关系吗？（指名回答）、导入新课今天我们就一起来学习“比多少”。（板示课题：比多少）二、 创设情境，探究新知 、情境创设 师：邱老师想讲故事啦，想听吗？小白兔、小黄兔、小灰兔是三个很要好的朋友，它们非常的勤劳，今天三个小伙伴凑在一起要进行一场比赛采果子比赛。三只小兔干得可起劲了，小白兔很自豪

5、的说：“我拔了个胡萝卜，我多。”小黄兔毫不示弱地说：“我采了个蘑菇，我多。”这时，小灰兔一蹦跳出来，说：“你们别说了，我拔个白萝卜，我多。”三只小兔你一句我一句，争来争去，这可怎么办啊？小兔子们没学过数学，小朋友请你们来当当评委，帮小兔子比较一下吧！小兔子们还给小朋友准备了鲜花，送给认真的孩子。、探究新知师：蘑菇和白萝卜比，怎样呢？（蘑菇比白萝卜多）那胡萝卜和白萝卜比，怎样呢？（胡萝卜比白萝卜多） （）多一些，多得多师：蘑菇比白萝卜多，胡萝卜比白萝卜多，这多的程度一样吗？谁能说的更清楚一些？教师引导学生思考比较，引出“多一些，少一些”。（蘑菇比白萝卜多一些，胡萝卜比白萝卜多得多）师：多得多，用

6、得非常好，只“多一点”我们习惯说“多一些”，谁再说一说？指名口头练习表达。 （）少一些，少得多师：蘑菇比白萝卜多一些，谁能反过来说一说？胡萝卜比白萝卜多得多，反过来又怎么说呢？同桌之间相互说一说。然后再指名练习，多找几位同学说一说。教师小结：当相差很多时，我们用多得多或少得多；当相差一点时，我们用多一些或少一些。师：上节课我们学习了用大于号、小于号比较两个数的大小，这节课我们学习了用多得多、多一些、少得多、少一些这几个词来比较两个数的大小。你们学会了吗？下面考考你。三、 巩固练习 、逛花店（1）师：下面，老师带你们去花店走一走。（出示图片）你们看，这儿有四瓶花，都是玫瑰。第一瓶是红玫瑰，上面写

7、着多少枝？黄玫瑰枝，白玫瑰枝，粉玫瑰枝，你们能用“多一些、少一些、多得多、少得多”各说一句话吗？小组同学互相说一说，教师巡视。 指名说一说，及时肯定表扬（2）师：枝数少于30枝的玫瑰有几瓶？多于30枝的有几瓶？指名回答 （3）书本练习师：请小朋友翻到40页，“做一做”第3题有两个空，你们能不能把它填出来吗？请你填一填，看有多少种填法。学生独立完成，教师巡视组织交流，注意引导学生发现说出不同填法。2、填一填师：现在请同学们跟着老师去海洋世界看看美丽的金鱼吧，瞧，这里有几种金鱼？红金鱼有48条，花金鱼15条，黑金鱼10条。小黑板出示：红金鱼比黑金鱼（）黑金鱼比花金鱼（）花金鱼比黑金鱼（）黑金鱼比红

8、金鱼（）指名让学生选择卡片贴在相应的括号里面。3、数学游戏师：刚才大家学的焊好，下面我们来做个游戏好不好？老师这里有一个两位数，你们能猜到是多少吗？教师用“多一些、少一些、多得多、少得多”来提示，学生根据提示猜数。四、 全课总结今天，我们学习了用“少一些、多一些、少得多、多得多”来比较两个数的大小，现在请小朋友用它们来说一句话吧！比多少教学反思本节课我在认真参考教参的基础上，分析教材，确定教学目标和教学重难点，对这节课进行了精心的设计。但是，对于我们这种刚走入教育岗位的新手教师来说，再怎么细心设计的课没有正式实践过就难以发现自己存在的问题。在公开课后，我发现整节课上，学生的主动性并没有被我有效

9、地调动起来，而且教学目标也没有很好地实现，整堂课的教学效果并不理想。可是，我怎么也找不到这节课失败的根本原因。后来，听了陶主任的评课后让我恍然大悟。最大的原因是我没有从学生自身出发，没有采取真正适合一年级学生的教学素材，我自己创编的例题：小兔子采果子比赛。由于我考虑的不够周全，胡萝卜图片旁边直接板书42个，蘑菇旁边直接板书20个，白萝卜旁边直接板书10个。如此抽象的物体对于一年级学生来说要正确的比较多少无疑是增加了学习难度，如果我一开始能像陶主任建议的将各种果子画成大小不同的一堆，那么就更直观，也有利于学生正确地比较物体的多少，同时也有利于帮助学生接受新的知识。通过这次的公开课，让我发现自己的

10、不足，必须加强理论学习。这也让我意识到教育要以学生为本，从学生自身出发，去了解学生的身心发展特征和认识发展水平，站在学生的角度思考，只有采取了适合学生的教学素材和教学方法才能真正地让学生学有所成，达到良好的教学效果。第二篇：比多少教学设计及反思比 多 少教学设计及反思教学内容：人教版一年级数学下册 教学目标：1、通过学生熟悉的事情，了解“多得多，多一些，少得多，少一些”等词语的含义，进一步培养学生的数感。2、能根据己知的数学信息，判断和选择合适的数据，培养学生的估计意识和合情推理。3通过数学游戏，培养学生数学的兴趣及与同学合作的良好习惯。教学重点：使学生能用“多得多，多一些，少得多，少一些”等

11、词语来描述两个数量之间的大小关系。教学难点：培养学习的数感 教具准备：教学软件 教学过程：一、创设情景，导入新课师：同学们往后看一看，今天听课的老师多吗？ 生：多师：听课老师的人数和咱们的人数相比怎么样？ 生：听课老师的人数比咱们小朋友的人数多得多 师：谁知道你们班有多少人？- 1生：黑金鱼比花金鱼少一些（板书少一些）师：具体到两个数相比，比如：红金鱼48条和黑金鱼10条相比，一般说成48比10大些，10比48小一些，还有别的结论吗？生：花金鱼和黑金鱼合起来比红金鱼少得多 生：花金鱼和红金鱼合起来比黑金鱼多得多2、拓展师：小朋友说的都相当精彩，我们把这三个鱼缸里鱼的条数相比，得出这么多结论，那

12、么谁还能再举几个数和他们比比呢？生：80比48大得多 生：15比12大一些师（小结）通过刚才的比较，请同学们想想，一个数和不同的数进行比较，结果一样吗？生：不一样师：对，多得多，少得多，多一些，少一些是根据具体数的比较而说，它不是固定的。3、巩固 猜数游戏： A、师生互猜师：老师手里这张卡片背面写有一个两位数（85）小朋友来猜一猜这个两位数。- 3生：同意师：对，30比35小些师：青蛙吃害虫，我们以后要保护小青蛙三、实践应用1、生活中的数学师：同学们学得这么认真，下面我们来听一首快乐的歌曲幸福拍拍手轻松一下学生跟着歌曲拍手、跺脚、伸腰师：刚才这道歌曲的时间是1分钟，想一想上一节课需要多长时间？

13、生（齐声）：40分钟师：你能把这两个时间的长短比一比，说一说吗？ 生：1分钟比40分钟短得多 生：40分钟比1分钟长得多 师：做什么事情比一节课的时间长？ 生：晚上睡觉的时间比一节课时间长 生：学习的时间比一节课时间长 生：爸爸妈妈上班的时间比一节课时间长2、模拟小商店（课件出示）师：现在老师领你们去参观一个小小商店，这个商店东西可齐全了，有学习用品，玩具，生活用品我知道小朋友都特别喜欢玩玩具，我们来到了玩具专柜前，看！新到的玩具- 5二组：我们选择的是想一想，这个两位数可能是13、23、33、43、53、63、73、83、93 师：这个两位数的十位数字有可能是从1到9这九个数字，所以这个数有

14、九种可能。三组：我们选择的是猜年龄，我们想派两个代表表演一下，一个学生扮演爷爷，一个学生扮演孙子孙子：我7岁了爷爷：我的年龄比你大得多 孙子：80岁了 爷爷：比80岁小一些 孙子：75岁了爷爷：你太聪明了，猜对了五、总结师：同学们这节课玩的高兴吗？（高兴）这节课我们学了比多少，生活中还有很多地方可以用到我们今天学到的知识，课下跟你的同学说说，好吗？（好）各位领导各位老师，下面我把我这节课的教学设计及反思作一简单的汇报，“比多少”这节课是在学生刚认识了100以内的数，初步掌握了大小两数比较的基础上进行的，通过本节课的学习，使学生会用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”等词语描述几个数量相差的

15、程度，进一步培养学生的数感。在教学活动中，让学生感到数学与生活的紧密联系，培养学生的- 7论。同学们通过热烈的讨论，每人发表意见，形成人人教我，我教人人，在主动参与及合作交流中统一共识，完成了任务。在后面的猜数游戏中，我又采取了合作交流的方式，同桌互相交流，在交流合作中学会了互相学习，增强了合作意识，同时也提高了分析问题、解决问题的能力三、创造性地使用教材本节课特别是在练习上我没有按教材上的设计，做了大量的改变与补充，如猜数游戏及及智力园等，这样使教材更贴近生活，更符合儿童年龄特点，有利于学生兴趣盎灰然地思考提出问题和解决问题。- 9生：拍手有一定节奏师：有规律的节奏整齐，好听，今天我们就一起

16、学习，找规律，（板书课题）二、创设情景，探索规律师：快到“六一”节了，唱了快乐的节日这首歌你想到了什么？生：把教室打扮得漂漂亮亮师：节日里小朋友们决定把自己的教室打扮得漂漂亮亮（课件出示主题图）在这座漂亮的教室里你都发现了什么？生：彩旗、灯笼、小花、小朋友师：同学们仔细观察，有没有新的发现？（提示：彩旗，灯笼都是乱摆乱放的吗？）1、小组合作探究：教室里哪些地方是有规律排列的，它们是怎么排列的？2、小组汇报结果3、感受规律美师：同学们看到这些距离一样有规律摆放的彩旗，花朵，灯笼你想说什么？生：有规律的摆放显得非常美有规律的摆放显得非常整齐以前我为什么就没想到这样有规律的摆放呢？以后我做什么要有规

17、律。- 2师：今天小朋友的表现都非常棒，老师要奖励你们，每人一颗智慧星，下课时按一个男生两个女生这样的顺序走。学生兴奋地边按一定的顺序走边拿奖品。教学设想：本课教学主要采用创设情景合作交流，活动探究，联系生活等教学环节，通过教师的“教”，真正实现学生的“学”，寓学法于教法之中，力求营造出互动教学的氛围。主要体现以下四方面的特点1、让学生在现实中学习“数学生活化，让学生学习现实的数学”是新课程的要求。本课教学创设了学生举行联欢会的情境，通过实例引导学生发现规律，感受规律美，数学美，接着让学生交流身边有规律排列的事物，把学到的知识应用于实际，提高学生应用数学的意识。2、让学生在活动中体验“数学活动

18、化，让学生学习动态的数学”也是新课程的要求“动手摆手具，做游戏”这两个环节，让学生分组协作，合作交流，给他们充足的时间和空间进行活动，在活动中进一步体验，感受找规律的全过程。同时也受到了数学美的熏陶。3、让学生在应用中拓展“数学从生活中来最终又服务于生活”也是新课程理念的宗旨，因此本课教学中间一个环节让学生在亲切的生活背景素材中找出有规律排列的事物，使学生感受数学应用的广泛性，- 4第三篇：一年级下册比多少教学设计与反思一年级下册比多少教学设计与反思教学内容：人教版一年级下册P40例9及“做一做” 教学目标：1、通过整体观察。使学生在具体的情境中感知100以内数的多少会用“多一些，少一些，多得

19、多，少得多”准确描述数之间的大小，提高学生的语言表达能力。2、培养学生的观察能力。在观察中估测，渗透区间套的思想，在观察中比较，学会由观察情境图比较转化为数的比较。3、使学生感受到生活中无处不存在数学，激发学生学习数学的兴趣，同时感受到生活的丰富多彩。4、学生能用一句话描述身边某两个数之间的大小关系。 教学重点：感知100以内数的多少，会用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述数之间的大小关系。教学难点：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相对性，并能用准确的语言叙述。 教学流程：一、创设情境,互动探究 1 中国得的金牌与日本比怎么样?用符号怎样表示? 韩国得的金牌与日本比怎么样?用符号怎

20、样表示? 中国,韩国都比日本得的金牌多,想想他们多的程度一样吗? 揭示多得多,多一些日本比中国怎样?日本比韩国怎样? 揭示少得多,少一些 谈话揭示题选一个合适的词,说明中国与韩国的大小关系 二合作学习,升华提高 1出示本第40面的金鱼图从图中你都知道了什么?随便选两种比一比,用上今天学得词,说一说2完成第40面的做一做第43面的第4题 三游戏巩固新知 四举例拓展延伸 五总结收获比多少教学反思1、遵循“数学于生活，又服务于生活”这一原理设计了一系列活泼有趣，符合一年级特点的教学活动，由浅入深，循序渐进，由中国与日本,韩国与日本“比金牌”中让学生理解多得多,多一些的基础上启发学生逆向思考,日本与中

21、国比怎样,日本与韩国比怎样,运用类比的方法去探究少得多,少一些的含义,自然顺畅,很好的为堂目标服务。2、注重学生个性思维的培养。堂中我既注重学生发散思维的培养，不框架学生的思维，力求多种答案。同时也注意引导学生如何逆向思维，例如：有“多得多”就有“少得多。” 3自主学习,培养数感在教学中我精心设计了比一比,说一说,猜一猜,估一估等多种学习活,并融游戏于知识的学习之中,启发学生通过自主探索,合作交流来获取知识,学生学得开心,学得投入,思维积极从直观到抽象,偶合学生的数感,解决问题的策略以及合作精神都得到了较好的培养4在堂教学中,由于学生的堂纪律还不是很好,使得堂节奏放慢,因此举例拓展延伸在本节中

22、还未能得以很好的落实在平时的教学中还应加强学生堂纪律的教育第四篇：比多少教学反思一、了解孩子的知识储备，因材施教，比多少教学反思。多少次备课的时候都告诉自己，备课更要备学生。虽然对现在的孩子多少有点心理准备，但我想对他们的了解我是远远不够的。我今天面对的不再是城市里接受着良好家庭教育，有着较好学前教育基础的孩子，而是来自农村，学前教育几乎为零的孩子。他们连普通话的聆听和表述都有点困难，怪不得很多次课堂里的提问孩子们都答非所问呢！有些孩子连对数的概念都没有，“2可以分成2和3”的笑话竟然不是个例。如此对孩子的知识储备一无所知，如何能找到学习的最近发展区有的放矢地展开教学呢！二、关注孩子的情绪态势

23、，适时调控，教学反思比多少教学反思。 虽然在课中一次次地惊讶于孩子们的表现，但自己却没有因孩子们流露出的疲态而有所改进。依然急急忙忙的走课，也许自己有些措手不及，也许有些颓然无序，后来的环节看似热闹却远不是我想要的。我想这就是教学机智缺失的表现。如果我能根据孩子们的情绪态势及时做出有效的调控，也许孩子们会学得更快乐些。游离于学生之外的课怎么着都不能成为一堂好课，精彩是别人的，我被关在了门外。亲近孩子，理解孩子，我该为此而努力。第五篇：比多少-教学设计宋深美比多少教学内容：人教版小学数学第一册第一单元教材分析：比较是在学会数数的基础上进行的数学运算思维。准备课堂准备了充分的数数素材，储备了丰富的

24、表象资料，为比较的运算奠定基础。班级情况分析：新生入学前已经在托管学会了口头点数并会说出总数，在准备课的课堂上进一步巩固点数和说出总数技能，结合手指和具体形象物体的数数已经达到熟练状态，抽象思维开始萌芽，在数数和说出总数的速度上可以进一步训练和发展。一 、教学目标1、理解和掌握同样多的概念和含义，能联系现实生活表达同样多的情况。2、掌握比较方式表达比多，比少。3、通过合作培养团结友爱和分享的精神，在动手实践过程中锻炼操作技能，。二、教学重点、难点1. 教学重点：理解掌握同样多的含义和现实意义。能准确比较结果，并顺畅表达同样多，比多，比少的实际情境。2. 教学难点：理解同样多含义，积极联系现实生

25、活实际。三、教学准备：10个糖果，7个小别针，5个大别针，课件，麦克风等。四、教学过程（一 ）情境导入，激发兴趣1、 看一看，数一数图中小白兔有几只？小箱子有几个？ 小白猪有几只？小木棍有几根？2、 说一说小白兔和小箱子都是4，所以小白兔和小箱子同样多。小白猪有3只，小木棍有4根，所以小白猪比小木棍少1只，小木棍比小白猪多一根。3、 想一想 图中还可以比什么呢？（二） 新知讲授1、摆出糖果和别针，实物感知师：这里糖果有几颗？（7）小别针有几个？（7）他们相比是什么呢？（学生举手发言后教师总结） 揭题：同样多 摆一摆1：小男孩的铅笔和橡皮擦相比是什么呢？（全部男生） 小女孩的苹果核雪梨相比又是什

26、么呢？（全部女生） 强化重点：同样多2、自主探索，合作交流 （1）摆糖果，相比较师：现在我加了三颗糖果后，糖果有几颗？他们相比又是什么呢？ 学：糖果比小别针多3颗，小别针比糖果少3个。师：自己在桌上摆放糖果，然后跟自己的同桌相比，说一说你的糖果和同桌的糖果相比的情况 学生：我的糖果和他的糖果同样多。（指导学生之间相互比较糖果，说出比较的情况，是同样多呢，还是多几个，少几个）学生：我的糖果比她的糖果多一个。 （开火车的形式进行比较）引导学生观察，并思考课本第7页的摆一摆2： 圆形比三角形少几个？三角形比圆形多几个？女孩的小红花比男孩的小红花少几个？男孩的小红花比女生的小红花多几个？ 【强化比多，

27、比少重难点。】（2）练习巩固，初步测试 在多的后面画 在少的后面画3、强化训练，拓展提高 练习一 【基础练习】1、 数一数师：翻开课本第8页，练习一，第一题 数一数。小鸟多少只？小虫多少只？小鸟比小虫少几只？ 全班回答2、 练一练 【提高练习】3、 在少的后面画4、 在多的后面画板书：同样多 比多 比少比一比 例1 例1第一篇：替换解决问题的策略教学设计及反思替换解决问题的策略教学设计教学内容：苏教版小学数学六年级上册第89-90页的例1与“练一练”。 教学目标：1、使学生初步学会“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。2、使学生在对解决实际问题过程的不断反

28、思中，感受“替换”策略对于解决问题的价值。3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略的意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点：在解决问题的过程中初步学会运用替换和假设的策略。 教学难点：根据实际情况，应变地提出解决问题的策略。 教学过程：一、创设情景，激趣导入。1、游戏，教师和学生换笔，初步体会交换的条件。2、故事引入，激活相关经验。师：有谁知道称象这则故事？故事里面的曹冲用什么方法解决了称大象的体重这个难题呢？ 生：略师：曹冲用一堆石头替换了一头大象解决了称大象体重这个难题，我们实际生活中也有许多关于用替换策略来解决问题的事例。这就是我们这节课所研究的问题：

29、替换解决问题的策略（板书）。二.自主探索实践，研究替换策略。1.课件出示例1：小明把720毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？学生读题后师提问：1、题中告诉了我们哪些已知条件？2、能从已知条件中直接求小杯和大杯的容量吗？2、那一个条件是解题的关键？学生回答后教师板书“小杯的容量是大杯的1/3” 师：你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1/3”这句话的？师：能不能用替换的策略解决这个问题？选择一种你喜欢的方式进行替换，思考的过程要注意以下几点：1、用什么替换了什么？2、替换的依据是什么？3、替换后720毫升都倒入了什么杯子里？（生画图

30、、列式计算，然后同桌交流，师巡视指导）师：谁能把你的方法介绍给大家？学生上讲台汇报演示解题过程，说说为什么这样替换。生1：我把1个大杯换成3个小杯，这样就有9个小杯，7209=80（毫升），可算出一个小杯的容量是80（毫升），大杯：803=240（毫升）。生2：我把6个小杯换成2个大杯，这样就有了3个大杯（师结合学生汇报，逐步形成板书）替换 依据1个大杯3个小杯，共9个小杯 小杯容量是大杯的1/3 6个小杯2个大杯，共3个大杯 三.回顾解题过程，凸显替换价值。引导学生回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。 师：刚才我们解决这个问题运用了什么策略？使用

31、替换这个策略有什么好处？（使问题简单化）替换后与替换前什么没变？什么变了？（替换中总量不变，但杯子的数量变了） 师：要知道我们的计算结果是不是正确，怎么办？ 生：检验。学生检验，教师强调检验要符合题目中的所有条件才是正确的答案。学生口答，教师板书。 四.灵活应用，巩固替换策略。 1.变换条件。师：如果我把题中的1/3变成1/2，你们会替换吗？读题，弄清题意：集体分析，说出不同的替换方案；尝试口头列式解答，并反馈。点名回答，教师板书。2.巩固练习。出示练习1：3枝铅笔和1支钢笔共10、8元，每支钢笔的价钱是每支铅笔的6倍，每支钢笔和每支铅笔的价钱各是多少？（生独立解题） 3.拓展练习。如果：20

32、，那么：（），（）。 比多1，+=10 =（ ），=（ ）出示练一练：在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是100个。每个大盒比每个小盒多装8个球，每个大盒和每个小盒各装多少个球？ (1)师：这道题能否也可以用“替换”的策略解决？因为此题与例题有所不同，所以先安排学生画，在巡视中发现问题，从而在汇报中，有针对性地进行2 指点。(2)生独立解题后交流解题思路。教师质疑。你是怎样替换的？替换以后，你发现什么变了？什么没变？ 师：谁能把你的方法介绍给大家？生：（师结合学生的回答，板书计算过程） 4.比较例1与“练一练”。师：这题中小盒与大盒之间是什么关系？这题目与刚才的例题在替换的过程中有

33、什么不同？ （替换的依据不同，例1的两个数量是倍数关系，“练一练”的则是相差关系。替换的总量不同。） 师：是啊！由于替换的依据不同，替换后的总量会不一样。如果我们观察两道题替换前后杯子和盒子的个数，你有什么发现？五、总结反思，优化替换策略。今天学习了一种新策略是什么?运用替换这一策略解决实际问题，你觉得需要注意些什么? (学生总结反思) 总结：数学就是这么奇妙！在变与不变中存在着内在的联系。板书设计：替换解决问题的策略替换 依据 1个大杯3个小杯，共9个小杯 小杯：720（6+3）=80（毫升）大杯：803=240（毫升）小杯的容量是大杯的1/3 大杯：720（1+2）=240（毫升） 6个小

34、杯2个大杯，共3个大杯 小杯：2403=80（毫升）3 替换解决问题的策略教学反思这节课的教学目的是使学生初步学会用“替换”的策略解决实际问题。这一节课我分别在中心校和村校各上了一次，在中心校上时课堂气氛较活跃，基本上达到教学目标的要求。但在时间上安排得不够合理，本来是用替换的策略解决实际问题的，本来是想先举一些简单事例，在拓展练习中应先列举一些与例1相接近的题目，再变换面与“练一练”的题目效果显著会更好。但是由于学生接受能力不强，课堂容量太大，“练一练”的题目还没作完就下课了。所以在村校上时把“练一练”的题目省去，只教学倍数关系的替换策略。从而让学生能深刻理解倍数关系替换策略的数学内涵。通过

35、课堂效果来看，起到了预期的效果。在教学过程中感觉不足的地方有：1、由于直接去到学校就上课，师生之间还比较陌生，学生是新奇而紧张的，课前也没有进行交流。由于课前对学生不了解，有的问题学生明明会作却不敢举手发言，显然是不好的一个方面。2、老师讲的太多，没能完全的放手让学生来回答讲解问题。解决问题的策略关键是对学生思维的锻炼，要让学生在做题时尽量的提出新的问题，3、个别地方处理的速度过快，给学生思考的时间过少。在教学速度上有点过快，个别学生没能跟得上教师的进度影响学习效率。不应只关注一两个学生的举手就马上让学生回答。4、没有很好的调动学生的积极性。学生在课堂上的讨论交流机会很少，影响学生的学习积极性

36、，也使得一堂课气氛过于紧张。我的困惑：怎样才能使学生在课堂上的讨论交流热烈而且有效？4 解决问题的策略替换说课稿我说课的内容是苏教版小学数学六年级上册第七单元解决问题的策略的第一课时内容。在学习本课之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒推等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。这些都为本课的学习奠定了基础。通过本课的学习，让学生学会运用替换的策略解决问题，增强策略意识，灵活运用学过的画图策略，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。为进一步学习假设策略以及下一册的转化策略积累经验，打好基础。因为，替换策略，

37、其本质就是假设。根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定了如下教学目标：（1）使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用替换策略分析数量关系，确定解题步骤。（2）使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。（3）使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。因此本课的教学重点是：用等量替换的方法使原来复杂的问题转化成较为简单的问题。难点是：使学生明白怎样替换及正确把握替换后的数量关系。下面，为讲清重点难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。(1)引导发现法。充分调动学生

38、学习的主动性和积极性。(2)合作探究法。引导学生合作学习，逐步启发学生探究用替换的方法来解决问题，增强学生探索的信心，体验成功。(3)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。（4）利用多媒体课件辅助教学，突破教学重点难点，扩大学生知识面，使每个学生稳步提高。最后，我来具体谈一谈这一节课的教学过程：一、创设情境，感知策略。在课的引入部分，从替换的意义入手，通过“曹冲称象”，再现典型的小故事，唤醒学生潜在的与替换有关的经验，一下子就扣住学生心弦，唤醒了他们头脑里已有的生活经验，为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫。二、探究新知，探究策略5 出示例题：

39、小明把720毫升的果汁倒人一个大杯和6个小杯，正好倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升? 解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”替换成“小杯”，或把“小杯”替换成“大杯”；二是正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。教师首先引导学生讨论：大杯和小杯的容量有着什么样的关系呢？引领学生发现替换的依据。根据这句话你能想到什么呢？让学生充分发挥想象。结合学生已有的经验，学生可能出现以下两种情况： A、 把大杯换成小杯B、把小杯换成大杯学生汇报时，教师同时多媒体演示以上两种替换过程。然后让学生选择自己喜欢的替换方法，进行计算。集体评讲时，让学生说说替换的方法，重点说

40、明算式：720（6+3）中 “3” 的含义以及720（63+1）中“63”的含义。本课教学任务较重，为了让学生坚信今天所学的替换策略是正确可行的，并检验例题1所求答案是否正确，因此要进行检验，这是严谨的态度与科学的精神，是教学中应该倡导的。接着教师追问：在替换的过程中什么变了，什么没有变?引导学生进一步理解“替换”的策略：杯子的数量发生了变化，但总容量没有发生变化。三、巩固运用，拓展策略1、完成“练习十七”第一题学生独立解决，集体评讲时，请学生说说体现两个量之间关系的条件。接着用课件帮助演示替换的过程：边演示边说替换的方法，注意检验。对照比较例题1和这道题，引导学生发现、归纳出策略的本质，教师

41、小结：两个量成倍数关系时，把其中的一个量替换成了另一个量，虽然个数变了，但总量没有变。四、全课小结，提炼策略 讨论交流：1、两种替换的方法有什么不同？我们要注意什么？带领学生归纳认识出：当两个量成倍数关系，替换时总量不变，数量会变；当两个量成相差关系，替换时总量变了，数量不变。2、替换时你还注意到什么？有什么值得提醒大家注意的地方吗？3、拓展升华：课件出示：A=4B，A+B=20，A=（ ） B=( ) 通过这样的替换训练形式，拓宽学生应用策略的知识面。我认为替换的策略是解决二元一次方程组的依据，安排这道题为以后的学习打下基础，有利于学生的知识体系形成系统。五、布置课后作业第二篇：解决问题的策

42、略替换教学反思解决问题的策略替换教学反思本课教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。仔细思量不难发现对于六年级的学生来说等量替换的思想学生应该有所接触，对于六年级的学生来说当他看到“小杯的容量相当于大杯的1/3”这句话时他会想到一个大杯的容量就等于三个小杯，大杯的容量是小杯的3倍。替换的思想一触即发，把1个大杯换成3个小杯就可解。可以让学生独立解决，教师只需关注差生即可，本课的设计我关注的是以下几点：1、差数关系的替换何时出现？替换作为一种思想方法，对学生的发展很有好处。编者编排本单元，不是为了增多题型、增加学习难度，而是为学生创造替换的机会，提供进行替换

43、的载体，例题只是指点思路和方向。学完例1之后，是对倍数关系的替换进行巩固还是直接出现差数关系让学生再次冲浪？我选择了更换例题的条件，大杯的容量比小杯多20毫升，有了前面替换的经验学生就能创造性地运用已有经验，相同之处是也知道了两种杯子的关系，但现在的条件是“一个大杯比一个小杯多20毫升。”一个大杯换几个小杯？只能换一个，但换了以后会怎样呢？总量发生变化。经过一番思考替换的具体方法找到了。2、通过对比把学生的思维引向深入。本节课我进行了两次比较。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”学生采用了两种替换策略，一种是把大杯替换成小杯，另一种是把小杯替换成大杯。我让学生思考：他们的共同点是什么？都是

44、把两种量替换成一种量，从而揭示了替换的目的在于把复杂问题简单化。第二次对比是在倍数关系和差数关系的替换的对比，通过对比使学生明晰：倍数关系替换后总量不变，而差数关系替换后总量发生了变化，从而能在更高的层面上把握替换策略的要领。3、如何处理好学生思维差异的问题替换的策略尤其是相差问题的替换，学生尽管知道替换的方法，但对于替换后总量发生了怎样的变化不少学生模糊不清，学生之间的差异较大。如何协调这种差异，一是借助现代信息技术手段通过动态的演示让学生明白替换前后的变化，一是给学生时间和鼓励。在教学中我发现把6个小杯替换成6个大杯总量增加6个20毫升，有的学生不甚理解，动画的演示能帮助学生理解，但对一小

45、部分孩子还是存在困难，让学生分别从图中指出原来的橙汁和还需增加的橙汁，能促进更多学生的理解。我们只有本着承认差异，尊重学生的态度才能促进每个学生的发展，才是真正的以生为本。4、课中利用媒体辅助教学，大量的习题利用课件出示，大大的缩短老师抄题时间，扩大课堂容量；教学大小杯替换时，利用电脑演示替换过程，生动直观的演示让学生清楚的知晓方法，极好的突破了难点。第三篇：解决问题的策略替换 教学反思替换作为一种思想方法，对学生的思维发展很有好处，解决问题的策略替换教学反思。本节课的教学重点难点是让学生掌握用替换的策略解决一些简单问题的方法；弄清在有差数关系的问题中替换后总量发生的变化。反思本节课教学中自己

46、较为满意是：1、创设情境感知策略在课前我通过播放曹冲称象的动画图片并让学生说说曹冲是用什么办法称出大象？然后指出：曹冲用相同重量的石头代替大象的重量，这就是解决问题的一种策略替换，今天我们就利用这种办法来解决一些实际问题，从而引出新课。生动有趣的动画场景加上耳熟能详的故事，在很大程度上激发学生学习的兴趣及进一步探索新知的欲望。且通过故事让学生初步感知替换策略及其它在实际生活中的应用，再次感受数学与生活的密切联系。2、对比教学发展思维。本节课我进行了两次比较，教学反思解决问题的策略替换教学反思。 第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”学生采用了两种替换策略，一种是把大杯替换成小杯，另一种是把小

47、杯替换成大杯。我让学生思考：他们的共同点是什么？都是把两种量替换成一种量，从而揭示了替换的目的在于把复杂问题简单化。第二次对比是在倍数关系和差数关系的替换的对比，通过对比使学生明晰：倍数关系替换后总量不变，而差数关系替换后总量发生了变化，从而能在更高的层面上把握替换策略的要领。3、注意差异重点教学。替换的策略尤其是相差问题的替换，学生尽管知道替换的方法，但对于替换后总量发生了怎样的变化不少学生模糊不清，学生之间的差异较大。如何协调这种差异，一是借助现代信息技术手段通过动态的演示让学生明白替换前后的变化，一是给学生时间和鼓励。在教学中我发现把6个小杯替换成6个大杯总量增加6个20毫升，有的学生不

48、甚理解，动画的演示能帮助学生理解，但对一小部分孩子还是存在困难，让学生分别从图中指出原来的橙汁和还需增加的橙汁，能促进更多学生的理解。我们只有本着承认差异，尊重学生的态度才能促进每个学生的发展，才是真正的以生为本。3、多种策略综合运用新课程标准指出：努力使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。教学中，我让学生通过画图把替换的过程表示出来。并且在检验后我提出“回顾一下，刚才这个问题有什么特点，我们是怎样来解决这个问题的呢你觉得哪些步骤是解题关键？”引导学生既感受到用替换的策略可以解决什么样的问题，又让学生感受到面对一个问题有时会有多种策略的综合运用

49、。第四篇：解决问题的策略替换教学设计解决问题的策略替换 教学设计教学内容：书第89-90页的例1以及随后的练一练，练习十七第1题。 教学目标：1、使学生初步学会替换的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。2、使学生在解决问题的过程中，感受替换策略的价值，进一步发展分析、综合和简单推理、转化的能力。3、使学生进一步积累解决问题的经验，获得成功体验，从而提高学习数学的信心。 教学重点：用等量替换的方法实现问题的简单化，并相应地解决问题。 教学难点：正确把握替换后的数量关系。 教学准备：多媒体课件 教学过程：一、实例引入，初步感知替换策略的魅力先在天秤上表示两个梨和苹果的重量是一样的，然

50、后出示400克重量的梨能用两个苹果替换，或者可以用2个苹果替换四个梨，由此引入替换的概念。二、探究新知，初步理解替换的策略（1）出示例1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 3师：从题目中你获得哪些信息？ 师：“小杯的容量是大杯的（2）小组合作师谈话：每个大杯的容量与小杯的容量不一样，杯子的数量也不一样，怎样求小杯和大杯的容量呢？能不能用替换的方法呢？同桌相互说说自己的想法。（想想苹果和梨）( 3) 汇报想法：（师板书）师小结：不管是把大杯换成小杯，还是把小杯换成大杯，同学们有没有发现，它们的共同点都是：把两个不同的杯子

51、换成相同的杯子。这样就可以解决问题了，大家真了不起，刚才大家的做法用到了和苹果换梨一样的方法替换法。(4 ) 说说具体的替换过程师：那我们应该怎样替换呢?(生说说替换方法)还有别的替换方法吗?(生说)( 5) 你能把替换的方法用算式写出来吗?(生在书上列式解答)把大杯换成小杯把小杯换成大杯(6 ) 检验作答:怎样检验结果是否正确?(学生口头检验)(7 ) 回顾反思：在解决这一问题的过程中用到了什么策略? 我们是怎样替换的?依据是什么？1”你是怎样理解的？ 3三、继续探究，深入理解替换的策略1、出示例题小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的大杯的容量各是多少毫

52、升？（1） 师：从题目中你获得哪些信息？你能用替换的方法解决这个问题吗？同桌之间说一说你的方法。（2）学生板演小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量比大杯的少20毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升？（1）师：从题目中你获得哪些信息？你能用替换的方法解决这个问题吗？同桌之间说一说你的方法。（2）学生板演四、练习1、出示“练一练”：在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满乒乓球，正好是100个，每个大盒比每个小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？2、 钢笔和铅笔的单价各是多少元？一共10.8元学生无法完成，请把题目条件补充完整，再解答。出示：练习十七第一题：钢笔的单价是

53、铅笔的6倍，钢笔和铅笔的单价各是多少元？（你会用替换的策略吗？先画一画，再解答。）一共10.8元四、小结全课，优化策略今天我们学习了什么？你觉得什么时候用替换的策略解决问题？1 。小杯和4第五篇：解决问题的策略(替换)教学内容：解决问题的策略（替换） 教学目标：1、初步学会用“替换”的策略理解题意，分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。2、通过在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。 教学过程：一、利用情境，引入内容。1、谈话导入，激发情

54、趣：师：想到要来宁波与我们XX小学来和大家一起学习，心里非常激动，这段时间特别关注宁波的一些信息，知道2009宁波食品世博会刚于上周结束，有三十多个国家来参加这次展览会。这次食品世博会有许多优良的水果进行了展销有老师在网上也找到了两种的水果改良品种（图片出示苹果、枇杷），大家喜欢吃吗？你知道这样的一个苹果和一个枇杷各是多少克吗？猜猜看！想了解吗？ 我提供一些信息给大家。 2.观察图片，弄清关系。出示天平图片（左边1个苹果，右边2个枇杷）师提问：这是一架平衡的天平，从图中你能知道一个苹果和一个枇杷各是多少克吗？但你知道了什么？3.根据图片，求出质量。出示第二张图片：（天平左边1个苹果，2个枇杷3粒白果和右边砝码重400克）提问：根据以上信息，你现在能知道一个苹果和一个枇杷重多少克吗？（媒体根据学生所说进行替换操作）4.初次感知“替换”师: 在解决刚才这个问题时，都想到了把苹果替换成枇杷(板书：替换)