《醉花阴》的说课稿

1、Word - 11 -醉花阴的说课稿醉花阴的说课稿1一、说教材1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标本单元选取的是四位闻名词人的作品。李清照是宋代最杰出的女词人，是婉约派的代表人物。醉花阴含蓄的述说闺中女子的孤独哀愁和青年女子对爱情生活得憧憬。是李清照前期词作的代表，李清照前期的词大多数写自己对爱情，尤其是离别之情的感受，属于词的传统题材。但大多数是男性以女性口吻来写这一类词，往往隔着一层。而李清照写的是自己亲身感受与内心体验，因此她的词就非常真挚细腻、委婉动人。她从女性的心理动身，以女性特有的笔法来组织，因而别有一番风味。本单元以宋词文学为主，选取的是苏轼、辛弃疾、柳永、李清照的作品，涵盖

2、了词的豪放派和婉约派风格。教学应指导同学在理解了词的内容后，教会同学鉴赏词的方法，在课上努力做到文本、编者、老师、同学之间的公平对话与沟通。通过鉴赏，体会词中表达的情感，分析是如何传情达意的。进一步了解词的特点和写法，如情景交融，点染，白描，叠字等，让同学在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。2、教材的教学目标和重点难点的确立醉花阴和声声慢两首词是李清照的代表作，是分别在早期和南渡后晚期的作品。醉花阴含蓄的述说闺中的孤独哀愁和青年女子对爱情生活得憧憬;而声声慢则是南渡后，丈夫赵明诚病逝，形单影只的生活状况下完成的，表现了词人长期流亡生活的感受，呈现了深化灵魂的孤寂于戚戚。两首词属同一人创

3、作，而且是在不同的年龄阶段写的;再加上年月的特别性，处于北宋和南宋交替、外民族入侵的时间。教授两词时，主要抓住词的感情变化，采纳朗读和鉴赏相结合，将两词进行比较讨论，以自主探究的学习方式为主。老师讲解和同学自主学习相结合，对词的语言、词的意境和抒情仆人公的情思进行鉴赏，在充分理解的基础上，归纳主题和品评内涵。因此我把本课教学目标定为：a、使同学明白朗读诗词要用情感驾御节奏。b、学习鉴赏诗歌的基本方法，从一字一句入手，渐渐品析。c、鼓舞同学鉴赏过程中大胆地运用想象和联想进行猜想性解读。d、通过鉴赏过程来培育同学观赏高雅艺术的爱好。教学难点及重点：a、学习鉴赏诗歌的基本方法，从一字一句入手，渐渐品

4、析。b、鼓舞同学鉴赏过程中大胆地运用想象和联想进行猜想性解读。这两个目标侧重力量目标。学习鉴赏宋词的方法，授之以渔。词的节奏美、语言美、意境美、词中蕴含的情感、了解李清照词的风格，领会婉约词风是本单元的重点，因而定为本节教学重点。二、说教法李清照的词以金兵南渡为界可以分为前后两期，总体上词风婉约。所以教学设计上，首先做到知人论世，先介绍李清照所生活的时代背景，同学在了解词人生活背景的基础上，才能更好地把握她的思想情感。学习诗词，重要的是教给同学鉴赏诗词的方法，对意象的分析在学习诗词中占有重要地位，教学中侧重对词中的特别意象的理解。诵读法：“三分诗七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到

5、课堂始终，初读细读品读悟读;从方式上看，师范读，引导同学跟读、细读、个读、自由读，关心同学深化体会课文情感意蕴，引导同学读出词味，观赏、领悟词的美丽语言和美丽意境，籍此落实教学目的。问题争论法：为了在课堂教学中训练同学的思维力量及合作探究力量。我注意问题式探究学习方法，探究合作的学习形式。设计一系列问题：1、这首词抒发了怎样的感情?(对丈夫的思念之情)2、词中哪个字体现了对丈夫的浓烈的相思之情?(愁)3、词的上片那些词语能委婉含蓄的表达出“愁”来?4、李清照写愁，不仅秀出了心理体验，而且还写出了切肤感受，这一点异于他人。她的切肤感受从词中哪个字可以看出来?(凉)5、我们连续看下片。一个人有了愁

6、绪，怎么办?任由愁绪来熬煎自己吗?6、如何消解愁绪?(饮酒，东篱把酒)7、饮酒真的可以消解愁绪吗?李白“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，消解掉了没有?8、李清照的消解掉了没有?9、从词中看哪个字可以看出没有消解掉?愁的最终结果如何?(瘦)10、一个人整日整夜的思念，愁苦不止一天，能不消瘦吗?柳永说“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，衣带渐宽什么意思?(瘦了)11、愁和瘦是什么关系?(因果，愁是瘦的缘由;瘦是愁的结果)12、瘦成什么程度?13、人比黄花瘦，这句用到什么修辞手法?14、比方的构成要素有什么?15、人和黄花之间有什么相像之处?(闭月羞花之貌,沉鱼尽雁之容，是形容女子的美貌，这个比方

7、形容什么?人的憔悴。)16、这是外型上的相像，叫做形似。假如只是要表现出女子的形状消瘦，何必要用菊花呢，柳条又细又长，我们说杨柳细腰赛笔管，这样好不好?17、菊花有什么特征?菊花除了形状消瘦外，还有什么意蕴没有?东篱把酒黄昏后，这一句有什么典故?(这里的采菊不指隐居，而言其清高孤傲，菊花之高洁，与其贵妇人身份相符合。重在神似)三、说学法这节课在教学中我将朗读训练贯彻到课堂始终，引导同学在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词节奏美，意美的同时，也教会同学学习词的基本方法。整个教学过程中，我重视让同学乐观参加的探究活动。为此，支配大量的问题，把全班分为若干小组，确定发言代表，调动各层次同学乐观性，收

8、到较好效果。四、说教学程序第一步、导入新课郭沫若先生的一副对联：“大明湖畔趵突泉边故居在垂杨深处，漱玉集中金石录里文采有后主遗风”，大家知道郭老这幅对联写的是谁吗?李清照词集名漱玉集与其夫赵明诚一起讨论金石，著有金石录南唐后主李煜，沈谦(清)古今词话“男中李后主，女中李易安，极是当行本色。”是说二李是婉约词的杰出代表。今日我们来学习漱玉集中一篇重要作品醉花阴。其次步、朗读老师范读，语速快而豪放同学评价(语速快，即节奏快)，请同学读。听录音，并评价。(节奏慢，感情真挚，即读出了节奏，读出了感情)小结：读诗词要用诗词中的内容和情感驾御节奏。第三步、分析诗文：愁是古典诗词中常见的情感，很多名家大家都

9、有写愁的诗句：李白 白发三千丈，缘愁是个长。(愁是有长度的)杜甫 一片飞花减却春，风飘万点正愁人。(愁是有数量的)秦观 春去也，飞红万点愁如海。(不但有数量，而且有深度)分四个小环节来实施。(一)初读找愁1、 指导朗读，整体感知。(留意读出停顿、节奏与语气。)2、 同学自由朗读，结合解释，了解字词意，同桌之间争论沟通。3、 同学概述了解整首词的大意，老师指正。(二)细读读愁、析愁(课件)1、师生共同逐句学习词的上下片。(结合词的背景学问理解词义)2、引导同学绽开想象，用自己的语言描述词意，再现画面。(三)品读品愁赏读词作，品尝美的语言、美的构思、美的意境。1、 愁和瘦是什么关系?(因果，愁是瘦

10、的缘由;瘦是愁的结果)2、 人和黄花之间有什么相像之处?(四)感悟议愁1、李清照愁从何来?(边小结边板书)2、你最喜爱哪一句，为什么?第四步、拓展延长1、读完这首词，你想对李清照说什么?2、假如你是李清照，你将如何消愁?第五步、反馈小结1、小结：读诗词要用诗词中的内容和情感驾御节奏。2、小结：化详细为抽象，可感可知3、小结：表达要含蓄，蕴藉。4、小结：首两句，一句言外，一句言内。云烟雾气相溶相合，情景相交，整篇词作就在这种阴郁迷离的氛围中铺绽开来。5、小结：鉴赏诗歌，需要运用联想和想象对诗歌进行猜想性的解读，当我们对一首诗歌中的某个词语，或句子进行猜解的时候，就表明我们已经进入的诗歌的意境当中

11、了。最终一步、作业布置请同学们运用同样的方法预习声声慢，看一看，同样是黄花，同样是愁绪，同样是秋季，同样以酒浇愁，两者的愁绪有何不同?醉花阴的说课稿2一、说教材：1、教材分析：武陵春是九班级上册第六单元25课词五首里的第四首,醉花阴是本册课外古诗词背诵的一篇词作。两篇词作是李清照不同时期的作品，代表了南宋时期的其中流派之一婉约派。第六单元以史传文学为主，所选的文章大部分是史学诗对历史大事，历史人物的描述，呈现了肯定历史阶段的社会状况和不同人物的思想风貌。武陵春是李清照南渡之后的词作，真实地反映了她凄惨的生活境况和忧愁哀思的思想感情。词人通过描摹外部动作和神态，通过新颖的比方，新奇的构思，生动地

12、呈现了她内心浓重的哀愁。醉花阴则是李清照婚后独居青州所作，独自一人孤独，思念一个人更孤独，故作此词，抒发重阳佳节思夫念夫的愁情。愁情较为单纯，属南渡前“闲愁”之作。2、教学目标学问与技能：(1)结合的生活经受及创作背景对比理解词的内容和思想感情。（2）抓住好词好句赏析，了解词的意象，感受词的意境，品尝词的内涵。 过程与方法：（1）有感情、有韵味地吟诵词作。（2）运用联想、想象、对比阅读的方法培育同学赏析词作的力量。情感态度与价值观：培育同学阅读古诗词的爱好。3、教学重难点重点：通过诵读、对比使同学体会两首词不一样的“愁”。难点：通过好词好句品尝词的内涵。二、说学情：学校这个年龄段的同学正处在“

13、少年不识愁味道”而又喜爱“强说愁”的年龄,对于惜别的离愁,对于相思之愁,他们大多都能够体会到,也有朦胧的青春萌动之情,对醉花阴这首词理解起来更简单。而现在是和平年月,少数同学可能经受过死别,但是家国之恨却没有切身体验。要把握武陵春里词人颠沛流离、孤寂无依的感情就特殊不易,所以只是通过对比手法,让同学作基础的了解。三、说教法学法诵读法、对比法、点拨法、探究法四、说教学过程（一）、导入新课1.复习词的有关学问2.了解李清照的生平及创作背景（设计意图：此环节有助于温故知新，培育同学搜集资料的力量。）（二）资料助读录音范读、同学自读、读通句子、读准字音，结合背景朗读。（设计意图：此环节重视语文课程的综

14、合性，重视语文与历史的联系，培育同学筛选资料的力量。）（三）师生赏读1、初读寻愁这两首词感情基调是什么？你从哪里读出来的？（寻愁）整体感知，把握情感基调，了解两首词的大意（设计意图：此环节培育同学对文本的理解感知力量，体现了同学的自主学习。）2、细读析愁这两首词分别描绘了怎样的画面？绽开想象，自由争论，用自己的语言描述词意，再现画面。（设计意图：此环节发挥了同学的想象力量，体现了同学的合作探究力量。）3、研读品愁这两首词分别是怎样表现愁的？赏读词作，品尝美的语言，美的构思，美的意境。（1）武陵春愁的外在行为有哪些？/“闻说”、“也拟”、“只恐”表现词人怎样的感情过程？（2）醉花阴描写了哪些意象？有什么作用？/词人怎样排遣愁绪？结果如何？（3）你最喜爱哪一句？为什么？（设计意图：此环节让同学重点品读，紧扣文本感知意象，提高同学阅读理解力量。）4、悟读比愁李清照“愁”从何来？两首词中的“愁”有何不同？观赏歌曲，体会意境，领会两种不同的愁绪。（设计意图：此环节让同学联系背景进行比较阅读，着重培育同学阅读观赏水平。）四、拓展延长劝愁读完两首词，你想对李清照说什么?从现代人的角度劝慰深陷愁思的李清照。(设计意图：此环节让同学在体验与