转型发展背景下传媒类专业中国古代文学教学改革探析

1、转型开展背景下传媒类专业中国古代文学教学改革探析转型开展背景下传媒类专业中国古代文学教学改革探析随着我国经济方式的转变、产业构造的调整，社会对应用型人才的需求急增。因此地方高校必须变革传统教育方式，创新人才培养形式，把握社会开展脉搏，适时调整、适势转型，培养适应社会开展的有用人才。传媒专业是一个出现不久、开展快速的新兴行业。由于诞生时间短，社会人才需求迅速扩大，于是诸多地方高校不管现实条件如何，纷纷跟风开课。但各高校培养目的及其课程设置等差异较大。尤其作为文化素质课程中的古代文学缺乏统一指向、教学方式陈旧，存在着学生不阅读、老师满堂灌、效果不满意的突出问题。在高校转型开展的大背景下，必须结合实

2、际，灵敏变革，才能推动我们传媒专业乃至全校人才培养的安康开展。一、及时变革培养目的在高校转型开展背景下，我校传媒专业人才的重新定位是培养应用型、复合型人才，其人才规格表达为知识、素质、才能的宽而全，可用公式专业+素质+才能来表示。1作为传媒专业文化素质根底课中的古代文学，也必须适势变革培养目的：通过该课程的教学，使学生掌握必要的专业知识、文学经典；挖掘出与该课程相关联的历史、哲学、艺术等学科丰富内涵，开阔学生视野，拓宽文化素质，并使学生具备文学研究、文艺鉴评才能，尤其具备传媒专业学生所需的文化传播、文案写作、语言表达、采编制作、文学改编、视频文字编辑等理论应用才能。2二、合理区分选用教材我校目

3、前的传媒专业主要有播音、编导、广告、新闻和文化产业方向，但在教学过程中不分专业，统一选用同一种教材。而应用技术型人才培养目的的实现需要教材建立，应尝试分专业选择不同教材，并根据详细专业方向增加应用型、理论类内容，如播音专业多增加经典诵读比赛、语言表达、人物访谈、文化长廊等板块；编导专业多增加影视改编、视频文字剪辑等板块；文化产业专业多增加人物档案、历史钩沉等板块；使教材更具实用性与理论价值，从而分专业满足不同学生详细需求。同时，在对教材的详细处理上，老师要处理好手中教材、自主选择精讲内容，以点带面完成教本文由论文联盟.Ll.搜集整理学任务；改变专注文学史、史实俱到，忽略经典原著精讲的现状；引导

4、学生走出死记硬背的误区，启发学生阅读和考虑经典文本，恰当防止现有教材史、选使用误区。2三、灵敏调整教学方式运用灵敏多样、形象直观的教学手段，开展富有兴趣和意义的学习活动，以引起学生学习兴趣，开阔学生思路。本课程结合转型开展背景、注重学生实际才能进步，采取老师示范精讲、课堂延展探究和比拟研究相结合，将探究式、讨论式等主要教学方式融为一体、综合运用。一研究通过相关经典影视播放、视频播音主持节目的背后文化现象，以直观形象的教学手段，降低古代文学教学难度，消除学生排挤和畏惧心理。二使用多媒体、互联网及多媒体课程教学，解决学生不阅读、不看书造成的教学困境。运用现代多媒体技术和共享网络资源，引领学生完成专

5、业知识的学习和理论才能、应用才能的进步。三老师示范精讲与比拟研究相结合1.宋代诗歌与唐诗的比拟：学习宋代诗歌时，以同写庐山之景的两首名诗李白的?望庐山瀑布?与苏轼的?题西林壁?作比，发现唐诗与宋诗的较大区别，整体而言，在于唐诗擅长抒情，宋诗那么长于议论。宋代诗歌理论方面，欧阳修提出的穷而后工之说，与司马迁的发愤著书说、韩愈的不平那么鸣理论有着异曲同工之妙，人生的逆境、痛苦的遭遇，往往是有良知的文人作家创作的动力。在宋诗理论方面，西昆派是北宋初年影响最大、声势最盛的诗歌流派，他们模拟唐代诗人李商隐创作，但缺乏真情和艺术个性，故达不到李商隐的诗歌成就。2.古典词作中爱情的比拟。初恋时的砰人心动：如

6、苏轼的?蝶恋花.春景?花褪残红青杏小；约会时的紧张惊喜李煜的?菩萨蛮?花明月黯笼轻雾；分别时的相思之苦：柳永的?八声甘州?对潇潇暮雨洒江天；婚后的痛并快乐：李清照的?一剪梅?红藕香残玉簟秋宋词中不同角度描写愁情的：李煜问君能有几多愁？恰似一江春水向东流写出了愁之长度；秦观飞红万点愁如海写出了愁之深度；贺铸假设问闲情都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨写出了愁之广度兼有密度和长度；李清照载不动，许多愁！写出了愁之重量；李清照才下眉头，却上心頭。写出了愁有位置；李清照应是绿肥红瘦。写出了愁有颜色。3.作家风格之比的，如婉约词风中柳永与苏轼之比：柳永穷尽一生、专业作词，凡有井水处，皆可歌柳词，为婉

7、约词的创作和传播立下大功，但始终没有抬高词的地位；苏轼那么扩大了词的题材并破除了诗尊词媚、词为艳科的偏见，真正进步了词的地位。还有如清代纳兰性德婉约词与宋代婉约词之比；李清照前期少女抒怀的青春活泼词风与后期国破家亡的愁情词之比；苏轼自己的豪放词与婉约词之比4.原作与小说或影视改编的比照：比方温庭筠的词?菩萨蛮?小山重叠金明灭与影视剧?甄嬛传?对该词的化用之比；影视剧?甄嬛传?中?莲叶何田田?视频对古诗十九首中?莲叶何田田?的化用；元曲?西厢记?与后世戏曲如越剧?西厢?、黄梅戏?西厢记?的改编比照；?牡丹亭?与梁祝化蝶的凄美爱情故事、虚实相间的艺术处理方式，可以比照探究；电视剧?水浒传?、?西游

8、记?、?三国演义?、?红楼梦?等与原作小说的比照分析；蒲松龄小说?小倩?与电影?白狐?的改编之比四因势利导，引导学生延展探究。1.比方在讲到王安石的诗歌?明妃曲?时，可将该诗引起的文艺争鸣告知学生：对于汉恩自浅胡自深，人生乐在相知心这两句引发的争议由来已久，讨论汉恩、胡恩哪个深、哪个浅？明妃终究乐不乐？由此争议启发学生认真讨论、各抒己见，有理有据、自圆其说，表达自己对诗文的独特理解和个性探究。老师引导：对于这两句引起的疑问，在学生讨论后，可作以下归纳总结：首先，不存在胡汉恩深、恩浅的问题。对于汉恩自浅胡自深一句，是王安石巧用了古文常见的互文修辞手法，理解只能是：汉也好，胡也好，他们对我的恩情深

9、也好浅也好，这些都不关键，我所在意的只是双方的心灵相惜。第二，从语法上看，自字比拟合理的解释是径自，任其、不管。同宋词花自飘零水自流中的自，是空自、径自，有一种自怜的感觉、无所谓的心态、无可奈何的事实。在汉室不被宠幸，后作和番礼物，无疑汉恩自浅；胡人毡车百辆、陪同皆胡姬，看似胡自深，可明妃含情欲说独无处，传与琵琶心自知。第三，汉恩自浅胡自深的恩是用男女结合的相知心的表层含义暗喻君臣之义。明妃在汉室、胡地都不乐，没有和谁知心！在这种诉求上，昭君与王安石的身影已重叠不分，是作者借咏史怀古抒发怀才不遇的感慨。2.在讲到陆游的?钗头凤?时，可以引导学生讨论：陆游爱情悲剧，源于封建家长迫害！是母亲的夹击

10、，使这对伉俪被迫离异！那么可以讨论：假设母亲和妻子同时掉进河里，男人先救谁？在婆媳矛盾这个千古悖论时，可以一定程度上调动学生的讨论热情，活泼课堂气氛！也陆游的两难选择给予了理解与同情！3.讲解苏轼的词?定风波?莫听穿林打叶声时，我们对文本可以作以下赏析探究：上片着重表现的意象是什么？是雨。面对这突如其来的雨，苏轼表现怎样呢？老师可以引导学生分析，听凭风吹雨打、苏轼仍然慢步徐行、高歌吟诗，一个勇于挑战、无所畏惧、气定神闲的形象便矗立在我们面前。一蓑烟雨任平生，一个任字，表现了作者怎样的心境？该句表达了诗人怎样的人生态度？引导学生分析：一蓑烟雨任平生这句不是写眼前景，而是想心中事，任字表达出作者不避风雨、乐观自信、飘逸豁达、笑傲江湖的人生态度。四、积极探究科学考评体系针对目前不分详细专业、统一考试的简单考核方式，我们应积极改革、探究科学可行的评价体系。应将过程考核与终极考核、卷面成绩与平时考勤、课堂提问讨论、课下作业、论文辩论、角色扮演等多种方式结合，逐步改变一张试卷定结果的传统考试场面。4结合我们院系的实际情况，应与专业接轨，开展内容丰富、形式多样的课余活动，努力进步学生动手理论才能，积极开展经典诵读、名著改编、影视配音、校园采访、活动主持、视频拍摄等方式，加大平时成绩权重，提升理论成绩幅度，兼顾表达我们地域文化特色的?品味鹰城?、?鲁山丝绸?、?三苏园?、?墨