《诚实与信任》教学实录特级教师

1、 诚实与信任教学实录特级教师诚恳与信任教学实录1 教学过程： 一、读课题，找“文眼” 1.今日这堂课,我们连续来学习诚恳与信任。生齐读课题。 2.请学生仔细读一遍课文，找出含有课题的一句话，用直线划出来。 (小黑板出示：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚恳和信任，这比金钱更重要。) 3.这句话是谁说的?话中的“你”、“我”分别指谁?它表示什么意思? 过渡：小红车仆人为什么说“诚恳与信任比金钱更重要”?让我们一起回到那个夜晚。 二、学习课文第一段 1.师范读1-3自然段，学生思索：想想那个晚上发生了一件什么事?用简洁的语言概括。 2.这是一次小小的交通事故，在你看来，事故的主要缘由

2、有哪些?结合课文内容说说理由。(环境、小红车仆人、自己等多方缘由) (师出示相应句子：天很黑，又有点雾”“这辆车的车头超出”)指导练读：应当是双方共同担当的责任，却严于律己，宽以待人，这种精神真令人鄙视，谁能读好这句话? 在“我”当时所处的环境下，换了有些人，可能就会一走了之，逃之夭夭。读读课文1-3自然段，找找一走了之的理由。 在这样的一个黑黑的、无人的夜晚，“我”发觉自己把别人停在那里的一辆汽车的反光镜给碰碎了，是怎么做的呢? 3.学生自读找到相应的句子： “我环顾四周，看不见一个人。便在路灯下写了一张纸条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名，电话，盼望车主与我联系。” 组织沟通

3、： 什么叫环顾?我为什么要环顾? 读了这句话，你有什么体会? 4.“我”留下了字条，字条上会写些什么呢?假设你就是文中的“我”，你会怎么写这张纸条? (1)学生练写，沟通纸条内容。要求学生说清大事，并告知自己的名字、电话。 (2)现在你预备把这张字条放在哪里?你为什么要压在车刷下? (3)师生角色对话：我想劝你别放。防人之心不行无，你能信任一个素不相识的人吗? 小结：“我”留下了字条，你觉得我还留下了什么?(板书：写字条留下诚恳与信任) 过渡：假如你是小红车的仆人，看到字条会想些什么? 三、学习课文其次段 1.教师引述：刚刚大家所说的，正是小红车仆人所想的。事隔三天，他主动打电话与联系。小黑板

4、出示相关内容，练读对话。 (1)分清哪些话是我说的，哪些话是车主说的。 (2)同桌练习对话。 (3)指名分角色朗读。(一组读完后评议：他们之间的对话布满了真诚，你们听出来了吗?再来一组试试) 2.引导学生质疑：听了这一段对话，你有什么问题想问吗? -小红车仆人为什么要感谢我? 3.引导学生解疑：让我们带着疑问再次细读课文内容。 (1)争论：“我”的哪些言行感动了小红车仆人，使他要感谢我? (2)生沟通自己的观点。 (3)指导学生再读对话。 小结：这一通电话，使我和小红车的仆人彼此又收获到了什么?(板书：打电话收获诚恳与信任) 引读：两人的对话布满了真诚，以至于我都没有也不知道(引读：他的年龄。

5、)但他的话却 过渡：小红车仆人的话有没有印在你们的脑海中? 四、总结全文 1.学生背诵小红车仆人的话。 2.感人的故事学完了，我们确定对“诚恳和信任”有了更深的理解，你能用一两句话来说一说你学了这篇课文之后的感受吗? 五、作业 1.有感情地朗读课文。 2.收集关于“诚恳和信任”的3句名言。 六、板书诚恳与信任 写字条留下诚恳与信任 打电话收获诚恳与信任 诚恳与信任教学实录2 设计理念： 1.语文课程标准将语文的学科性质定义为：语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。语文教学中在引导学生把握根本语言学问的同时，应培育学生正确的情感态度价值观，

6、把人文精神的培育放在第一位。 2.学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。 学问目标： 学会本课9/10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，并能通过查字典或联系上下文理解由生字组成的词语。 力量目标： 1.研读课文，培育学生讨论、沟通的力量。 2.有感情地朗读“我”与车主的对话，提倡共性化朗读。 情感目标： 懂得“诚恳与信任比金钱更重要”，感受人与人之间的真诚友好。 教学流程： 一、导入 1.用一句话概括“钱”的作用(学生说话沟通) 2

7、.故事激趣 一个中国留学生在获得德国某大学博士学位后，打算留在德国进展。可他找了一家又一家公司，均被谢绝。你知道这是什么缘由吗? (学生猜想。) 真正缘由：该生逃过三次票。 这个中国留学生缺什么呢?让我们到课文诚恳与信任中找答案。 评：故事导入激发了学生学习的兴趣，精致的问题设计训练了学生的概括力量 二、教师开发利用课程资源，整体感知内容 1.出示插图，看这幅图，你想知道些什么?(学生自由表述) 评：奇妙利用课文插图，既开发利用了课程资源，又关注到学生的个体差异和不同的学习需求。充分实现了学生是学习和进展的主体这一理念 2.课文讲了一件什么事呢?请大家仔细读课文，读准字音，读通课文。找出含有课

8、题的一句话。 3.指名读课文(2人)。首先让学生自己打算读课文哪局部内容，视状况教师建议第一个学生读到第三自然段。读完后说说为什么请第一位同学读到第三自然段，借机检查对课文的初步感知状况。 评：文本解读离不开文本，在文本的解读中注意语文学问的积存 4.沟通反应： 评：带着问题初读课文，学生不但在自读自悟、主动探究中熟悉生字新词，读懂故事，而且还培育了良好的阅读习惯。 三、与文本对话，学生在与文本对话中解读文本 问题一：为什么会发生交通事故? 重点推敲： 句1：天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。(天气缘由) 句2：这辆车的车头超出停车线二三十厘米(车主违章停车的缘由) 句3：快到家时，汽车

9、刚从快车道进入慢车道我往回走了五六十米(归心似箭，车速过快的缘由) 问题二：为什么要留纸条? 重点推敲： 句1：虽然这辆但它究竟是停着的，事故的责任应当在我。 句2：我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张字条，压在这辆车的雨刷下。 问题三：字条上会写些什么? 1.争论，各抒已见，这张留言条该怎么写。 2.悟出为什么不写事故缘由。(表现了“我”不怨天，不尤人，敢于担当责任的珍贵精神。) 评：重在自主感悟，鼓舞自由表达，学生在品读中有了自己的看法，对他们共性的形成起到了很好的促进作用 四、精读课文，深入解读文本，培育力量，形成价值观 写字条 (1)争论句子：“我环顾四周，看不见一个人。便在路灯下

10、写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，盼望车主与我联系。” A.学生说体会 B.出示句子，生有感情地朗读，之后连续沟通。 C.什么叫环顾，我为什么要环顾? D.在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做?(学生联系课文说理由) 评：既解读文本，又超越文本，学生在假设中理解文本，形成价值取向 (2)小结：应当是双方共同担当的责任，却严于律己，宽以待人，这种精神真令人鄙视，谁能读好这句话? (3)“我”留下了字条，字条上会写些什么呢?假设你就是文中的“我”你会怎么写这张字条? A.学生说字条内容。 B.现在你预备把这张字条 C.我想劝你别放，为什么呢?防人之心不行

11、无，你能信任一个素不相识的人吗? D.你依旧打算留下，为什么你能信任一个素不相识的人呢? 评：通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思索问题，深刻感受了仆人公当时的心态，教师的引导则强化了学生的文本意识。通过思索要不要放字条，学生最终理解了“放字条是对小红车仆人的信任”，突破了难点 (4)“我”留下了字条，你觉得我还留下了什么? (5)假如你是小红车仆人，看到字条会说什么? 打电话 过渡：刚刚大家所说的，正是小红车仆人所想的。事隔二天，他主动打电话与联系。 (1)出示对话，找出哪些是我说的，哪些是车主说的。 (2)同桌练习对话。 (3)指名表演。 (4)听了这一段对话，有

12、什么问题吗?小红车仆人为什么要感动? (5)让我们带着疑问再自己读课文对话。 (6)争论：“我”的哪些言行感动了小红车仆人，使他要感谢我? (7)沟通。重点围绕“我”为什么坚持要付款，让学生理解“我”的真诚。从而理解小红车仆人对“我”的信任。 (8)让我们再来读一读这段对话。 评：三读对话，层层深入，由浅薄而至深刻，由感知而及理解。教师的设计表达了预设与调整的统一，学生是课堂的仆人，教师的任务是激发学生的“课堂仆人翁精神”。通过预设激发学生思索，通过调整将思索引向深层 (9)“我”真诚的言行得到了小红车仆人的感谢，在小红车仆人眼中，“我”是个怎样的人呢? 评：这一提问是总结，更是升华，使“我“

13、的形象完整地树立在学生的脑海中 (10)两人的对话布满了真诚和对话，可小红车仆人却搁下了电话，为什么? 评：“阅读是学生的共性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同时，让学生把阅读后的想法写下来，是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这个训练，信任“诚恳与信任比金钱更重要”已融合了学生头脑中的“相像块”，牢牢地植根于学生的心间了 五、设计练笔。加深理解 1.读、背最终一段对话，想一想课文为什么要用“诚恳与信任”作题目?还可以用什么作题目? 2.关于“诚恳与信任”，你肯定有了更深的理解，你想说什么?请用一两句话把他写下来。 3.假设你就是课文中的“我”，请你用上自己的姓名、自己家的电话号

14、码，给车主留个条。 评：通过这三个练习，既能起总结全文的作用，又能让学生形成正确的价值观 4.搜集关于“诚恳”的故事和名人名言，并适当地摘抄下来。 评：语文积存是形成语文素养的根底，语文学问的拓展是语文理念的重要方面 总评：此设计构造布局合理，采纳总分总的布局模式设计，充分展现了新课程理念下的设计观念。整个设计注意文本解读，在文本解读的根底上超越文本，在解读过程中珍视学生的独特体验，使学生真正成为了课堂的仆人。三维目标设计得体，课堂上紧紧围绕三维目标进展语文实践。】 诚恳与信任教学实录3 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读“打电话”这局部课文。 2.学会本课生字，联系生

15、活或上下文理解“驱车”、“环顾四周”等词语的意思。 3.读中感悟文章“以小见大”的写作特点。 4.通过对关键词句的品读，领悟“诚恳和信任比金钱更重要”的道理。 教学重点： 引导学生抓住关键词句品读，领悟“诚恳和信任比金钱更重要”的道理。 教学难点： 理解为什么说“我”留下字条，同时也留下了诚恳与信任。 教学时间：两课时 教学过程： 一、故事引入，提醒新课 1.同学们，你们都听过“狼来了”的故事吧，它告知我们一个什么道理呢?(只有诚恳，才能得到别人的信任。) 2.今日我们要学习的课文就和诚信有关，虽然只是生活中一件微缺乏道的小事，却能让我们感到无比的暖和。教师板书课题-诚恳与信任，学生书空。 3

16、.指名读题。 【设计意图：由孩子耳熟能详的寓言故事狼来了导入，能激发学生学习兴趣;接着话锋一转，提醒一个让人暖和的故事，又激发学生剧烈的奇怪心。这样的设计在课堂一开头便将学生的留意力引向文本。】 二、初读课文，整体感知 1.学生根据要求自读课文： (1)读准字音，读通句子; (2)遇到不懂的词语联系生活或上下文想想意思; (3)边读边思索：这篇课文告知我们一个什么道理呢? 2.认读词语，理清脉络。 (1)出示第一组词语：驱车、布鲁塞尔、能见度、碰碎、责任 指名读词语，教师相机指导这几个字的读音：驱、塞、碎、任。 指名说说不理解的词语，师生解疑，重点强调联系生活或上下文来理解。 驱车：原来指驾驶

17、或乘坐车辆。联系上下文，它在本文中应当是什么意思呢? 布鲁塞尔：比利时的首都，如今已进展成为欧洲生活条件的城市。 能见度：眼睛能观察物体的清楚程度。 指名读课文第1-3自然段。 用简洁的语言说说这一局部讲了什么内容。 (2)出示其次组词语：生疏、电话、金钱、诚恳、信任 指名读词语。 指名读课文4-10自然段。 用简洁的语言说说这一局部讲了什么内容。 (3)出示第三组词语：懊悔、地址、深深、脑海 指名读词语。 默读课文11自然段。 用一句话概括11自然段。 3.默读课文，概括课文。 现在，你能用上这三组词语把故事发生的时间、地点，事情的起因以及事故的处理状况完整地说一说吗?(相机小结：课文就是按

18、事情进展的挨次来写的。) 【设计意图：概括是中年级学生颇感困难的一个力量，不是词不达意，就是冗长罗嗦。而且仅仅是学一课会一课，缺乏举一反三的力量。所以，教师应结合课文内容细心设计语言训练形式，由浅入深，教给学生概括课文的方法。本环节，我将生词分组出示，目的就是让学生学会抓住段落中的关键词来概括课文。并通过三次此类训练，最终完整地概括，信任这样的方法指导会深入孩子的心中。学生从训练中把握了构段的方法、规律。】 4.指导书写 (1)分类指导生字书写。 上下构造：毕责寄 左右构造：诚障碎辆址 半包围构造：超厘 (2)教师范写有代表性的字。 (3)学生描红、仿影、临写，师巡察指导。 (4)出示学生作业

19、，师生评议。 三、细读课文，感悟真情 (一)引出中心句。 请同学们快速扫瞄课文，找出文中直接告知我们道理的句子，用“”划出来。 出示：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚恳和信任，这比金钱更重要。 1.指名读、齐读。 2.提问：这句话是谁对谁说的?(小红车主对“我”说的。) 过渡：毕竟“我”的什么行为表现了“我”的诚恳和信任呢?让我们一起回到那个夜晚，到课文的语言文字中去体会、去感受。 (二)出示探究话题一： 默读课文1-3自然段，思索：“我”的诚恳详细表现在什么地方? 提示：专心读读课文的1-3自然段，边读边画出感受深刻的句子，写写自己的感受。 1.学生自主学习，教师巡察指导。

20、2.沟通汇报-一举一动显真情(重点抓住以下几处) 出示句一：“一检查，发觉右侧的反光镜碎了。我往回走了五六十米，观察一辆小红车停靠在路边，左侧的反光镜也碎了。” (1)指名读句子。 (2)“我”为什么要往回走呢?“我”的心里是怎么想的? (从“往回走了五六十米”可以感受到对这件事的重视，以及他为人的诚恳。) (3)学生齐读。 出示句二：“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它究竟是停着的，责任应当在我。” (1)你从哪儿体会到了“我”的诚恳呢? (从“这辆车的车头超出停车线二三十厘米”可以看出这件事的责任并不完全在“我”，而“我”却把全部的责任都揽在自己身上，遇到事情决不推诿，并勇于担当责任，

21、这是一种多么珍贵的精神啊!) (2)指名读。 (3)假如你是小_，请你来分析一下这起事故的缘由是什么? (4)像这种状况，我们应当如何认定事故的责任方呢? 过渡：按规定，像这种状况，应当是双方共同担当事故的责任，可“我”却严于律己，宽以待人，担当起了事故的责任，这种精神是多么令人鄙视啊!齐读。 出示句三：“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，盼望车主与我联系。” (1)你从哪些词体会到“我”的诚恳?指导朗读。 (从“环顾四周”、“写”、“压”、“写明”这一系列的动作深深地感受到的诚恳，特殊是“压”、“写明”足以看出我对要担当责任

22、的诚意诚意。) (2)教师想把句子改一下，你们看好不好，说说为什么?(“我在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，盼望车主与我联系”。) 相机假设：在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做? 【设计意图：通过这一假设，奇妙地将学生留意力由“写字条”这一局部引向事情发生的那个晚上这一“整体”，通过分析当时的状况，使学生对“我“的诚恳有了深刻的熟悉。】 (3)读写结合，活化语言。 假如你就是，你会在字条上写些什么内容?可以用上自己真实的人名和电话号码。 学生说纸条内容。 现在你预备把这张纸条(学生说) 我想劝你别放，为什么呢?防人之心不行无，你能信任一个素

23、不相识的人吗? 你依旧打算留下，为什么你能信任一个素不相识的人呢? 【设计意图：通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思索问题，深刻感受了仆人公当时的心态，教师的引导则强化了学生的文本意识。通过思索要不要放字条，学生最终理解了“放字条是对小红车仆人的信任”，突破了难点。】 (4)“我”留下了字条，你觉得“我”还留下了什么?(诚恳) (5)假如你是小红车仆人，看到纸条会说什么?怎么做? 过渡：刚刚大家所说的，正是小红车仆人所想的。“我”诚恳的行为，赢得了小红车仆人的信任。事隔三天，他主动打电话与联系。 【设计意图：课文的前半局部描述了事故发生的经过，文字浅显，好像一读就懂，

24、但从字里行间可体会到的诚恳，严于责己的名贵品质，在教学中，我采纳让学生自读自悟的方法，促进理解。让学生紧紧抓住了细节，感悟到了的诚恳。】 (三)出示探究话题二： 默读课文4-10自然段，思索：“我”的哪些言行感动了小红车仆人，使他要感谢“我”? 提示：读读课文的对话局部，边读边画出感受深刻的词语，进一步体会“我”的诚恳。 1.学生自主学习，教师巡察指导。 2.沟通汇报-设身处地悟深情 (1)引导学生抓住关键词进展沟通： 首先说“对不起”，表示赔礼;后声明“我不当心把你汽车的反光镜碰坏了”，主动担当责任，并表态“这笔费用应由我来支付”，态度恳切、坚决。 (2)出示对话局部。 同桌分角色“打电话”

25、，边读边想象他们说话的动作、神态。 指名分角色“打电话”。 过渡：“我”与小红车车主在电话中的这段真诚对话深深地打动着我们的心。“我”挂了电话之后心情久久不能安静。他的话深深地印在了我的脑海中。车主说的话许多，深深地印在了的脑海里的是哪一句或哪几句呢? (3)出示：“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚恳和信任，这比金钱更重要。”我信任这句话同样也深深地印在同学们的脑海里。 学生反复朗读，记住这句话。 【设计意图：课文的后半局部主要是打电话，语言也非常质朴。通过指导学生抓住关键词句品读，谈体会、分角色朗读，再次让学生体会到了人与人之间的真诚与由此而产生的信任。】 四、总结课文，升华

26、主题 1.有人认为，课文中的“我”撞碎小红车的反光镜，小红车的仆人也有肯定的责任。现在他把责任全部归于自己，是不是“太傻”了?你是怎样对待这个问题的? 2.现在，你肯定明白课文为什么要用“诚恳和信任”作题目了吧?(“诚恳”是中华民族的传统美德，是做人的最起码、最根本的品质。) 3.想一想：还可以用什么作题目? (诚恳比金钱更重要、诚恳的心灵) 4.教师总结：“我”与小红车仆人的对话，虽然没有豪言壮语，但正是这“小中见大”的写作特色，向我们传达出了人与人之间最为宝贵的情感-诚恳与信任。同学们，诚信是我们中华民族的传统美德，有了诚恳和信任，我们的生活才会布满阳光。以后的人生道路，让我们与诚恳相伴，

27、与信任为友。 【设计意图：课文学完之后，设计一个探究话题，鼓舞学生畅所欲言，发表自己的见解。接着在对课题的评议、沟通中，课文的中心句“诚恳和信任比金钱更重要”已融合了学生的头脑，牢牢地植根于学生的心间了。】 五、课外作业 古人说:“与人相处，第一要谦下诚恳。”惟有诚恳，才能得到别人的“信任”，中外古今，许很多多的故事都赞扬了诚恳这一美妙的品质，请同学们课后连续收集有关“诚恳”的故事或名人名言，讲给同学听。 板书设计： 19诚恳与信任 (比金钱更重要) 写字条留下诚恳 打电话收获信任 (以小见大) 诚恳与信任教学实录4 【过程勾画】 一、初读课文，出示词语，重点指导学生读正确。指名逐段朗读课文，

28、指导读准多音字“尽”“差”，采纳各种方法，理解词语“故障”、“环顾”、“竟然”。引导学生概括课文的主要内容。 二、指导学习第1、2自然段，引导学生读课文，抓住关键词句分析事故发生的缘由，从“究竟”、“应当”体会“我”用于担当责任的珍贵的诚恳品质。 三、指导学习第3自然段，从“便”再次体会“我”勇于担当责任的品质。以代写字条的形式指导学生写留言条，并在对话中体会“我”对小红车主的信任。 四、联系生活实际，说说自己曾经的类似的行为和想法。在朗读有关诚信名言中再次感受诚恳与信任的重要。 【片段回放】 师：课后练习中有一个问题：“这篇课文为什么要用诚恳与信任做题目”，其实，文中有一句话就概括的告知我们

29、了。略读课文，找到这句话。 (生扫瞄课文，找句子。指名读句子)。 师：这是谁对谁说的? 生：这是小红车主对“我”说的。 师：“我”做了什么事，让这位小红车仆人这样说呢?让我们一起来读一读课文的一-三自然段。默读课文第1-2自然段，思索：“我”是在什么状况下撞碎了小红车的反光镜?把有关的词语或句子用画下来。 (学生默读课文，划句子) 生：一天深夜，天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。 师：是的，在这样的自然环境中很简单发生交通事故。 生：这辆车的车头超出了停车线二三十厘米。 师：对，小红车违反了交通规章。 师：面对这样的状况，你认为这起交通事故应当谁来负责? 生：小红车主负责，由于他的车

30、超出了停车线二三十厘米。 师：可是，却认为 生：它究竟是停着的，责任应当在我。(出示句子) 师：“究竟”是什么意思? 生：究竟 生：终归 师：“应当”呢? 生：应当 师：是理所固然的，能推卸吗? 师：读到这儿，你觉得“我”是个什么样的人? 生：他特别英勇。 师：你说的真对!“我”英勇的做了什么? 生：他说“责任应当在我”。 师：这就叫勇于担当责任。(板书) 师：带着鄙视之情，我们一起来读这句话。 师：发生了撞碎反光镜的意外，“我”没有埋怨天气的恶劣，没有责备小红车违章停车，而是勇于担当责任，这就是诚恳(在两字下标注，生齐读)。由于，他认为人与人之间还有比金钱更重要的东西。那就是指读课题。 师：

31、同学们，刚刚，我们抓住了一些关键的词语体会到了勇于担当责任的珍贵品质 (出示句子：我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。) 师：“环顾四周”想干什么? 生：找小红车主。 师：没有找到人怎么办? 生：便在路灯下写了一张字条 师：你能把“便”换一个词吗? 生：于是。 生：就。 师：教师想换成“马上”，好不好?“马上”说明什么? 生：什么都没想，就写字条了。 师：这就是毫不迟疑。 师：在发生事故后，“我”没有埋怨天气，没有责备小红车仆人，而是毫不迟疑地留下字条，这就是宏大的品质指着课题，生齐读：诚恳。这种诚恳就表现在指着板书，生齐读：勇于担当责任。由于，他知道人与人之

32、间还有比金钱更重要的东西，那就是指着课题，生齐读。 师：现在，请你代写一张字条，怎么写呢? (原打算安排学生写话，然后指名读一读的，由于时间关系，改为直接口述。) 生：你好 师：对谁说的，要加上称呼。 生：小红车仆人，你好。我不当心把你汽车的反光镜撞碎了，对不起。 师：首先表示歉意。 生：我叫(用我自己的名字吗?教师示意)_x，我家的电话学生说的是真实的电话)。请你和我联系。 师：和我联系干什么? 生：我把修反光镜的钱给你。 师：请问先生，你这样把这么重要的信息告知一个生疏人，你不担忧他会犯难你吗? 生：不担忧。 师：为什么? 生： (连续问了两名学生，都说不出)

33、 师：看来，我们都认为没有为什么，就是不担忧。这是一种直觉。这种不担忧就是对小红车仆人的在课题“信任”下标注红色的，生齐读。 师：“我” 勇于担当责任，具有珍贵的品质诚恳(生齐读)，我主动留下姓名、电话，给生疏人无比的信任(生齐读)。这一切都值得我们学习。平常的学习、生活中，我们也常常会和别人发生冲突，或者自己犯了错，你是怎么想、怎么做的? 生： 诚恳与信任教学实录5 诚恳与信任一文表达了“我”深夜驱车回家途中，不当心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明白诚恳和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其寻常的小事，描写手法平实

34、，没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚信”的美妙品质跃然纸上。 一、以“诚恳”为切入点，激发学生学习兴趣 良好的开端是胜利的一半。教学初，我让学生自由读课文，然后试图抛砖引玉，导出“诚恳”一词，直入主题。然后让学生自主学习，可引发深入学习的动机，进展思维，增加学习的兴趣。爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的创造制造都是从问题开头。“学起于思，思源于疑。”任何思都是从疑开头的，疑问是获得学问的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。 师：你从哪里感受到了“我”的诚恳? 生1：这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但

35、它究竟是停着的，责任应当在我。 生2：我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。 师：同学们都有一双会发觉的眼睛。是啊，我在无人看到的状况下，并没有逃离现场，而是主动留下了字条，成认自己的错误，这是一种多么珍贵的品质。 师出示填空：诚恳就是。 生1：诚恳就是不说谎话。 生2：诚恳就是敢于担当自己的责任。 二、以“纸条”为突破口，读写结合，感悟体验 “诚恳”过后，紧接着引出“我便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，盼望车主与我联系。”至于字条上究竟是什么内容，并没有交待清晰，我让学生联系上下文，想一想，说一说，写一写，既训练了思维

36、力量，又促进了口语表达，还学会了写简洁的便条，真可谓一举多得。这一读写结合，既是学生对课文语言的再制造，又稳固了应用文的写法，更重要的是，即使是只写了姓名和电话的学生我也表扬他和文中的仆人公一样诚恳。鼓舞性的语言让学生尝到胜利的喜悦，学生把探究、体验作为一种欢乐，为后面的学习做好了铺垫。 师：我在完全可以躲避的状况下，主动留下了字条，假如你是他，你会在字条上写些什么内容呢? 生1：我会留下自己的姓名、电话、地址。 生2：我会和他说对不起，并且告知他我的联系方式。 师：同学们真了不起，你们和“我”一样，都是诚恳的人。 三、以“缘由”为探究点，情境再现，深入理解 交通事故的发生必定事出有因。我让学生做一回“小交警”