以学生为主体开展真正的探究式学习

1、教学案例一、背景：人教版新教材第一章的第一节什么是声音？，这节课要求学生知道并初步理解声 音是如何产生的，声音是如何进行传播的，并能用这些知识解释生活中的各种声现象。因 为本节是学生们刚接触物理的第一课，而声现象和学生们的日常生活又联系的十分紧密， 在完成教学目标的同时还要让学生们认识生活与物理的关系，激发学生的学习兴趣。另 外，根据新课标的要求，还应注重培养学生探究问题的方法，即：提出问题一猜想假设f 设计实验f实验探究一结论论证通过这几个环节完成对知识的学习。我的课前设想是：利用课间时间播放美妙的钢琴曲创设情景，用美丽的语言渲染气 氛。利用学生对声音的感性认识，让学生自己动手设计“使物体发

2、声”的实验，并得出结 论“声音是由物体振动产生的”。通过让学生自己演示“水波”的类比实验结合书中的 插图，让学生学会“类比研究”的实验方法，并得到“声音也象水波一样是以波的形式向 外传播”。学生自己动手探究“声音如何传播？”并得出结论“介质”，同时，引入声 速的概念。把声音同生物整合，根据学生已有的知识让学生解释“人耳”的构造。让 学生通过本节课的学习谈收获和体验。在这个设想中，我努力体现新课程倡导的让学生自主参与，乐于探索，合作学习去发 现问题，探索规律，解决问题的教学新理念。课前让学生自己准备设计实验的材料，为学生提供音叉，小锤等教学备具，并安排好 实验小组（共 6 组）。二、课堂实录：1

3、、创设情景： 拌着美妙的钢琴曲，学生和听课教师走进教室，通过“莺啾燕啭、蝉唱虫吟，风吼雷鸣，流水潺潺”这几句动听的语言开始上课。让学生陶醉在美丽的大自然里。2、探究学习：探究声音是如何产生的？ 提出问题：在我们身边时时处处都有声音的存在，人类靠语言进行交流，表达情感，动物 之间也有自己的语言，马路上的汽笛声，工地上的轰隆声那么，人和物体是 如何发出声音的呢？猜想假设、设计实验：请同学们设计实验，探究声音是如何产生的？学生以小组合作的形 式设计实验，研究讨论，并书写实验报告。（教师下讲台巡视并指导学生完成设计实验） 结论论证、展示实验：通过小组合作的学习，各组同学向其他小组展示实验成果，很自然

4、的得出结论：声音是由物体振动产生的（教师给予评价，鼓励学生动手，激发学习兴趣） 对于这个问题的研究，学生还是比较容易上手的，因为在学生的身边随处都有可以发 声的物体，例如：声带发出声音、钢板尺、向钢笔帽吹气、连接扬声器的小录音机、锯条 上的锯齿、橡皮筋、敲击暖气管、打击书桌、小锤敲击音叉等，学生在实验中动手能力非 常强，为了证明物体只有振动才会发出声音，学生还采取了各种不同的方法来表现物体确 实是在振动，例如：把发声的音叉放入盛有水的烧杯中，会看到水花四溅；压住钢板尺的 一端，拨动另一端，把用细线栓好的乒乓球放在发出“嗡嗡响”的钢板尺上，会看到乒乓 球被弹起；用面巾纸撮成小纸球放在发声的扬声器

5、上，会看到小纸球不停的跳动；用硬纸 片刮锯条的锯齿，发出声音，感觉手很麻，硬纸片在振动，等等。学生发言很踊跃，课堂 气氛活跃，在学生的实验探究中很自然的通过现象得到结论“物体发声时都在振动”，从 而继续得到“一切发声的物体都在振动”的论断。探究声音是如何传播的？学生演示实验：材料：烧杯，水槽，水，滴管 过程：请某一小组成员到讲台前，其他各组派一名成员，用滴管把烧杯中的水滴入盛有水 的水槽里，会在水滴入水槽的那个点周围产生波纹，即：水波。几位同学都亲自动手实 验，向下面的同学描述观察到的实验现象。类比法学习：通过学生感知水波的传播形式，小组讨论声音传播的形式，采用类比的方 法，学生很自然从刚才做

6、过的水波的实验联想到声音也向水波一样以波的形式向外传播， 即：声波。（教师在黑板上画一下简图） 提出问题：声音以波的形式向外传播，那么这些波是如何传入我们的耳朵的？声音又是如 何向外传播的呢？ 猜想假设、设计实验：请学生们自己动手，小组合作，设计实验探究声音是如何传播的？ 学生开始合作设计制作实验，教师巡视并指导有问题的小组。同学们做起实验很投入，讨 论也很热烈。结论论证、展示实验：通过小组的设计实验、讨论研究，学生分别从各个角度得出结论： 声音可以在固体中传播、声音可以在液体中传播、声音可以在气体中传播、声音在真空中 不能传播、在真空状态下，宇航员可以通过电磁波互相交流，等。然后教师总结，声

7、音的 传播需要介质（教师说明介质的概念），声音可以在固、液、气中传播，声音在真空中不 能传播。在这一问题上，学生也很容易设计出声音可以在各种不同的介质中传播的实验，例 如：一位同学敲击课桌，另一位同学把耳朵贴在书桌上能听到敲击声（固体传声实验）； 一位同学敲击暖气管的一端，另一位同学把耳朵贴在暖气管的另一端，可以听到敲击声 （固体传声实验）；敲击音叉，可以听到音叉振动的声音（空气传声实验）；打击钢板 尺，听到振动发出的嗡嗡声（空气传声实验）等。另外学生还可以通过经历过的事，描述 实验。例如：钓鱼的时候，岸边有人在吵闹，会把即将上钩的鱼儿吓跑（液体传声实 验）；渔民在捕鱼的时候，在鱼网上放一个扬

8、声器，放一首好听的歌曲“你知道我在等你 吗？”（幽默）鱼就会喜欢，渔民能打到更多的鱼（液体传声实验）；宇航员在太空中说 话，互相听不到，因为他们处于真空状态下，他们必须通过电磁波互相交流、工作（真空 不能传声的实验）。学生在这一系列的实验探究过程中，体验了声音的传播，也确实和他 们的理解相吻合，在互相交流中，学生从不同的角度得出了不同的结论，但都验证了同一 个问题，那就是，声音在传播的时候需要某种介质，声音不能在真空中传播。声速：老师听说我们班级是历届运动会的冠军，这是我们共同努力的结果，也包含了我 们班几位“短跑名将”的辛勤汗水，大家说是谁呀？同学门异口同声的说出几位同学 的姓名，教师提问：

9、那么请问XXX，你在比赛的时候，你知道终点记时员是如何进行工 作的吗？（学生）：知道，他们在记时的时候看发令员，看到烟开始记时，而不是听到声 音才开始记时，因为那样就会使运动员的成绩偏快。请听课教师给予证实。（师生互动） （教师表扬）那么，请问同学们，为什么终点记时员会采取这种做法？（学生）：声速 慢，而光速快，看到烟是因为光速先传入我们的眼睛，而声音迟后才传入我们的耳朵。（教师鼓励）讲解光速的概念和大小（3 4 0米/秒），光在各种不同的介质中传播的速 度不一样。人耳的构造 展示人耳的挂图，请同学们说出，人耳的构造，（外耳道，中耳道，内耳道，耳廓，鼓 膜，听小骨，等构造）然后提出问题：那么人

10、是如何利用耳朵听到声音的呢？因为学生已 有的生物知识可能时间过长，有点遗忘，所以请学生互相讨论一下。学生比较容易能说 出，人耳听声的过程，声波传入人耳，引起鼓膜振动，通过中枢神经传入大脑，我们就知 道是什么声音啦！（个别学生还搜集了不少关于人耳听声的范围和大小），教师补充一些 专有名词，例如：赫兹，和频率的概念。在此处学生们可以感觉到耳朵的重要性，老师提 醒同学们保护好自己的耳朵，去享受大自然美妙的声音。（自我保护意识）小结，谈收获：学生把自己在这堂课的亲身体会说给其他同学听，说法各异，热情洋 溢，探究习题一个：探究如何测量声音的速度？ ？三、评价和概括课后，听课的老师和领导和我交流了对这堂课

11、的一些看法和意见，坦诚的对话使我备 受启发。1、放手让学生自己动手亲自实验，并通过探究式学习确实让学生体验了实验带给他们的 乐趣，和通过实验获取知识的乐趣。2、对实验过程中学生遇到的问题，教师没有很好的回答，有些不符合本课知识的内容就 避而远之，教师没有很好的加以解释。3、在实验和讨论的时间上的把握不是很好，以至于前松后紧。最后把探究习题做为思考 题布置下去啦，并没有在课堂上解决。教师在学生探究过程中指导力度不够，使部分 学生的实验出现“跑题”的现象，原因值得深思。4、从最初的大胆放手，到最后的紧急收场，反映了教师的心态变化，就是一个“急” 字，在最后时间紧张的情况下，使探究的主要目标从追求过

12、程转化为追求结果，探究 的意义得不到体现，学生的知识自然得不到发展。5、探究的问题之间过渡，衔接的不好，有的地方太生硬。四、设想改进方法： 通过对以上几个问题的思考，我感觉到这堂课主要存在着三个问题，一是时间把握、 二是教师指导、三是环节衔接，在这几个问题的处理上 我想可以采取以下的改进办法。1、时间上把握好：例如：学生在声音的产生问题上的探究，可以适当缩减实验和讨论时 间，因为这个问题比较容易，学生容易理解和掌握；另外，在语言方面，教师要做到 简练概括，不冗长复杂，讲述问题要有针对性。2、问题上指导好：当学生在汇报实验出现偏差的时候，教师要引导学生向正确的方向去 说，而不要避而不谈，否则会给

13、学生留有疑问。在学生做实验的时候，教师下去多巡 视，对学生实验方向出现“跑题”现象的小组给予纠正，（当然，对于那些有创新的 小组和学生，教师也不能一味的扼杀，而应该鼓励课下积极探索）这样做也可以避免 学生在发言时提出一些背离本节课讨论范围的问题。3、环节上衔接好：在几个问题上导入要自然，使学生思维连贯，容易接受，不能牵强附 会，生拉硬套。此处值得仔细斟酌。五、自我反思：从这堂课的得与失，我深刻认识到在新课程改革的要求下，我们不但要知道新的教学 理念，而且要结合课堂教学不断深入地研究，就如怎样真正发挥学生的主体性，开展有效 的探究性学习我觉得还要注意以下几点：1、要发挥学生的主体性，首先要深入全

14、面地了解学生。了解学生的知识水平，了解学生 的探究能力，了解学生的操作能力，然后确定应该让学生探究的内容，怎样创设合理 的情境引导学生进入探究的空间，探究的目的要明确，预期使学生得到怎样的发展。2、其次要充分相信学生。探究其实是学生的天性，不管他原有的知识水平如何，每个学生都会追求满足自己的好奇心，这个过程就是他们知识的建构过程，是主动性充分发 挥的过程，只要有充分的信任，他们就能在探究中得到自身的发展。当然相信学生更 要相信学生之间的交流与合作，学生在交流、合作中得到的帮助，以及同时形成的相 互接纳、相互欣赏的情感体验，远比得到探究的结果更重要。要让探究的时间更充 分，交流的时间更充分。3、探究是一种