初中 初二 语文《与朱元思书》第二课时 教学设计

1、与朱元思书教学设计一、课文定位此文编入部编版八年级上册第三单元，单元选文均为歌咏自然山水的写景抒情散文。单元提示要求借助注释和工具书，整体感知内容大意。反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。注意积累常见的文言实词、虚词。本文标注为自读课文。二、设计意图1引导学生合作探究，通过对文章亮点及难点的挖掘，形成对文本的全面认识。2借助学案及相关资料教学，提高学生自主探究文本（解读名篇）的能力。三、教学目标1朗读、背诵全文并能默写好句。 2借助注释及工具书，学习掌握重要文言词汇。3学习文章写景抒情的方法，体味景情融合的表达效果。4结合作者所处时代及文中所创

2、设的意境，感悟文章所表达的情志。第二课时教学目标：熟练朗读全文，整体把握文章内容，总结归纳文章艺术特色。品山水之“韵”。随机抽三个小组进行朗读。教师引导节奏情感的把握。（设计意图：与朱元思书是一篇骈文佳作，描山绘水，娓娓道来，因此朗读时速度宜慢些，慢一些才有时间去品味文中美的意境。以“乐山水”之心去读，吐字清晰，音韵和谐。并要注意停顿，节奏要随情随景而有所变化。还要注意确定重音，例如“负势竞上，互相轩邈”中，重音当落在“竞”“轩邈”上，会使人感到形象更加鲜明。学生通过配乐品读，掌握了一些朗读的技巧，同时也感受到了山水骈文的美“韵”。读其文，感其美，后能会其情。）说山水之“感”。引导学生结合完成

3、好的译文和朗读过程的感受，并以如下句式回答（学生可自由回答）：读完本文，我看到了 读完本文，我听到了 读完本文，我发现作者在表达 （设计意图：朗读完后，对文章整体的感知可以考察到“学情”，在学生的自我学习总结中也会有意想不到的“生成”。翻译文言是较容易的，体会“言”处之“意”却需细细思考。）（三）紧扣原文，品析语言。指导学生紧扣原文进行文本理解。文中哪句话概括了山水的总特征？为什么？明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章，它是作者对富春江山水极高的评价，可以看出其对美好山水的喜爱。作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？明确：总分（异水、奇山）第二段写“

4、异水”，作者是如何来写水之“异”的？请与小石潭记写水部分进行对比。水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍，急湍甚箭，猛浪若奔。（与朱元思书）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，往来翕忽，似与游者相乐。 （小石潭记）明确：与朱元思书先抓住水“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法，写江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。静中有动，动静结合，突出地表现了一个“异”字。小石潭记则是由面到点，先总体写鱼的数量和其状态，再聚焦潭中的游鱼，把日光、鱼影的静态描写和鱼的“远逝”“往来”的动态描写结合起来，同样是动静相结

5、合，接着写鱼和人相逗乐，写水不提水，写人乐却指鱼，亦别有趣味。通过分析两者的妙处发现，与朱元思书描写上更为简约，其情志表达亦更为隐晦。第三段写“奇山”，作者是如何写山之“奇”的？明确：首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦叠嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇，从泉声、鸟声、蝉声、猿声中，你听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。再次从色的角度写山林中有日无光之奇。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是

6、“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。文章的描写手法有什么特色呢？明确：动静结合是本文描写最主要的特点。主要体现在两个方面：一是描写动静之间的转换极为迅捷；二是以动态写静景。 阅读名家解读，对比你目前的所得。吴均与朱元思书赏析周振甫吴均与朱元思书这篇著名的文章，在好多部选本中都选了。它的写作特点还需要作些说明。这篇的写法之是概括。它是写山水景物的，它不是按照作者看到的景物，先看到什么先写什么，是作者把看到的景物概括起来，先作了总的说明。“风烟俱净，天山共色”，指他所看到的天和山说的;“从流飘荡，任意东西”，指他所感到的水行说的。下面说明“自富阳至桐庐一百许里，奇

7、山异水，天下独绝”。点出山和水的奇异。这正是作者概括所看到的景物，作总的说明。值得注意的，李佩伦同志说，“桐庐在上游，富阳在下游”，“逆水而上”，从流飘荡，“船岂不是只退不进了吗”?“富春江自西而东，江水所经过的地势较为复杂。有的地方水流湍急，、猛浪若奔，更多的地方是水面开阔，水势平缓”，“倘再得风帆之助，当然可以从流飘荡了”。“任意东西，一语中的。“东西，是泛指方向”。经过李佩伦同志这样说明，更可以看到作者概括了船行百里的印象，就更多的地方有水势平缓的特点，所以写出了“从流飘荡”来。作者在描写水时，还是采取这种概括起来分别描写的手法。“水皆缥碧，千丈见底”，正写水势平缓这一段，连游鱼细石都看

8、得清。“急湍甚箭，猛浪若奔”。正写水势端急这一段。 这两者不是结合在一起的，在急湍猛浪里不可能看到游鱼细石，看到游鱼细石处不可能有急湍猛浪。他把这两者接连起来写，正说明他概括了水的特点，分成两种，连在一起写。再看他写山，从“夹岸高山”到“泉水激石”，从“好鸟相鸣”到蝉啭猿叫，再联系“望峰”“窥谷”，“横柯”“疏条”，都接连着写，是把山上景物结合起来写的。写山的“千百成峰”，与“横柯上蔽”，“疏条交映”，完全不在一个地点，在看到“千百成峰”处不可能有“横柯上蔽”，在“横柯上蔽”处，不可能看到“千百成峰”。作者只是把有关山的景物汇集在一起写罢了。这篇的写法之二是诗的跳跃。写诗可以跳跃，可省的话尽量

9、省去，这篇也是这样。写水清见底，可见游鱼细石，是写水平如镜，忽然跳到急湍猛浪，中间没有交代，让读者去体会，又到了另一种境界了。先说“夹岸，是身在船中，写了高山寒树。接下去写高山“负势竞上，互相轩邈”，凭着高峻的地势争着向上，比谁高谁扩展得远。这里没有交代登岸上山，就写上山所见了。接下去写泉水，不说进入山中。写“横柯上蔽”，不写进入密林。这些都是跳跃，把可省的话都省了。这篇的写法之三是诗情画意。作者在所写的景物上涂上感情色彩，如“风烟俱净，天山共色”。这个净既指烟雾消散，也指江山清澄，就带有感情色彩。天是蔚蓝的，山是青的，两种色彩并不一样，为什么说共一色呢?这是作者感到天和山的清澄洁净，把他的感情色彩涂上去，就成了共色了。作者从富阳到桐庐是有目的的，为什么说“从流飘荡，任意东西呢?因为作者是在欣赏这段山水，不在赶路，在这两句里写出他这种感情。再像写高山的负势竞上，写好鸟的嘤嘤成韵，这里都表达了作者对景物的感情。写景物中富有画意，像水底的游鱼细石，高山的千百成峰，泉水激石，横柯上蔽都是。这篇实是诗的散文。就是正面写出作者感情的地方，也写得比较曲折含蓄。如“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘返”，实际是写出了他爱好山水景物之美，有想抛开世务忘记回去的意思。不过他不是直接写出，借鸢飞戾天者和经纶世务者这两种人来说，说假使他们看到这种美好景物也要息心忘返的。这样说，就比较