初中物理-八年级“物体的热胀冷缩”探究活动教案

1、Word文档 初中物理-八年级“物体的热胀冷缩”探究活动教案“物体的热胀冷缩”探究活动长沙市桐梓坡学校陈雷 一、小组争论,初步探究 课前,在同学的试验桌上,老师未预备任何器材,只是把部分器材放在了试验室的预备桌上。同学在获得液体、固体有热胀冷缩的性质后,老师要求同学对空气是不是也有热胀冷缩的性质进行猜测。然后,老师将同学的猜测结果进行统计,并指出:要证明你们的猜想是否正确,还需要经过试验来验证。我们都知道科学家讨论一个问题,是由自己选择试验器材,今日,我们也要像科学家那样自己来预备试验材料,自己设计试验。 问题一出,同学们立刻谈论开了。有的用手在比划,有的拿出了纸和笔,有的借助书的关心。此时的

2、我,也加入到了同学争论的行列,只听到这个说“空气看不见,怎样才能发觉空气的体积有变化呢?”;那个说“怎样让空气受热、受冷呢?”;这边说“把空气装到塑料袋里”;那边说“把空气装到气球里”。同学热闹的争论,新颖的想法,是由于老师给了同学充分的时间思索、争论,因而同学才能把问题想得深、想得广、想得全。 二、组际沟通,再次探究 经过组内充分的争论,应当说每一个同学对这个问题都有了新的熟悉,为了让每一组都有展现自己的机会,我要求同学把本组认为最好的方案说出来,让其他同学听听,看有没有不同看法,此外每组同学还要为自己的设计做好答辩的预备。 有同学迫不及待地站起来:“我们是这样设计的,预备一个铁球和一个铁环

3、,球内有空气,并且这个球正好通过铁环,用酒精灯加热这个球,过一会儿,看球还能不能通过这个铁环,假如不能通过,就证明白球内的空气受热体积膨胀,然后把它放进冷水里,再看它能不能通过这个铁环,能通过就证明球内的空气受冷体积收缩。”看来,上节课固体热胀冷缩的试验给他们留下了深刻的印象。 “有没有不同的看法?”“我们认为他们的试验不够完善,由于在加热铁球时,铁球内的空气和铁同时受热,这样就不能确定是空气受热膨胀。”其他同学听了纷纷点头,看来,同学的力量的确不能低估,关键在于你怎么去挖掘。 又有同学站起来:我们预备的材料很简洁,需要一个小塑料袋,里面装有空气,再把塑料袋绑紧,把它放进热水中看它会不会鼓起来

4、,再把它放进冷水里,看它会不会瘪,假如瘪了,就证明空气有热胀冷缩的性质。“请问你们在袋子里装多少空气?”“装小部分。”看来,同学对这个方案已经认可。 “我们预备用气球装空气。”很明显,这一组受了刚才发言同学的启示。“我们预备用一个杯子。”“上来画个图好吗?”同学一边画一边讲解,“上面蒙一张塑料纸,然后加热杯子,看塑料纸会不会鼓起来,再让杯子受冷,看塑料纸会不会瘪下去。”同学们的发言一个比一个精彩,想法越来越丰富。 “我们预备用一根管子”,“用这样的管子可以吗?”我举起了试管,同学点点头,“在管子上面轻轻地塞一个塞子,加热管子,假如塞子往上动,就证明空气受热体积膨胀,受冷时假如塞子往回缩,就证明

5、空气受冷体积收缩。”这个试验我有一些怀疑,但同学既然都认为他们设计的合理,那就干脆等试验时让事实去说话。“我们的试验最简洁,我们也是要用一根管子,用手按在管子口,加热,假如感觉到有向上冲的力,就证明受热体积膨胀,再把管子放进冷水中,假如手感到有股向下的力,就证明空气受冷体积收缩。” 同学们的设计开阔了我的视野,看来,我们平常惯用的“看看桌上的材料,你能想方法来证明吗?”这样的方法在肯定程度上的确束缚了同学的思维,扼杀了同学创新思维的火花。组与组的沟通,更大地激活了同学的思维,他们在无拘无束的探究空间里使自己的思维得到极大的发散。 三、试验验证,深化探究 同学经过自己的思索,设计出各种各样的试验

6、,更进一步加深了对空气是否有热胀冷缩性质的熟悉。在设计的同时,同学思维的深度、广度得到了延展。但试验设计是否合理,还需要通过试验来验证、完善。 “陈老师,我感觉到了!我的手的确感觉到有力在向上推。”这是试验设计最简洁的那组,“受冷呢?”“受冷时感觉到有股力向下拉。”“塑料袋胀起来了!又缩回去了。”“鼓起来了!瘪下去了。”“我的气球怎么鼓不起来呢?”“我的塞子也没有动静!”看到别人的试验都胜利了,试验“失败”的同学未免有些心急,“别焦急,看看其他同学的试验,再想想自己的,你们肯定能找出缘由。”老师鼓舞的话语激起了同学连续探究的信念。 于是,他们到别的组去“取经”,“可能是气体膨胀产生的力不够大,

7、不能使气球胀起来。”“我们这组的可能是塞子松了,气从四周溜走了。”同学通过自行探究找到了失败的缘由,脸上露出了胜利的喜悦。其实,同学经受失败再吸取阅历教训重新试验,再次尝试所获得胜利的实践经受将会刻骨铭心。同时,还能体验到科学探究迂回曲折,学问来之不易,还感受到自己的努力是有效的,这样更有助于同学全面理解科学。 四、课后静思 以往的课堂内容,老师在组织同学讨论一个问题时,往往是让同学依据老师为他们预备好的试验材料来自行设计试验,老师为同学预备的往往是细心设计、能排解很多负面影响、直指试验结果的材料。很明显,这样支配虽然简单得出结论,但在讨论中对同学自行探究力量的培育是有限的。同学在老师的支配下,做老师要求做的试验,我们的同学并没有像“小科学家”一样在真刀真枪地搞科学!我以为这样做,会使同学的思维集中于正确的事物,使学习过程以一个正确的挨次绽开,老师为同学扫除困难直接解决问题,对于同学日后去面对各种实际问题并没有太多启示。相反如让同学受到挫折,获得一些失败的经受,