探究式合作法在高中数学教学中的应用策略探究

1、探究式合作法在高中数学教学中的应用策略探究关键词：探究式合作法;高中数学;应用策略一、引言二、探究式合作法在高中数学教学中的应用现状在新课改的背景下，我国高中数学进行了一系列教学改革，而探究式合作法就是其中重要的尝试，这一方法的应用，在一定程度上缓解了传统教学模式下僵化的教学现状，学生逐渐成了课堂的主体，他们的学习积极性也得到了提升，但是，在具体的实施环节，由于教师专业能力不强、学生积极性不持久等各种因素的影响，合作学习方法并没有起到应有的作用，而且还出现了许多亟待解决的问题。（一）选择主题不恰当高中数学中知识复杂繁多，涉及许多类型的数学概念，教师应该针对不同的内容采取不同的教学方法，但是一部

2、分数学教师的教学理念比较陈旧，他们认为合作探究的教学方法并不适合应试制度下的高中教学，所以他们即使采用这种方法进行教学，也会将高考中重要的考点避开，反而选择那些涉及考点较少的内容。（二）过度依赖教材合作探究的教学方法本意是使教师引领学生深化数学知识，然而在实际的教学中，教师往往过度依赖教材，直接将教材中浅显的知识点作为合作探究的内容，没有进行延伸和拓展，使得数学知识缺乏吸引力，合作探究也变为表面形式，没有起到真正的作用。（三）忽视学生的个体差异虽然合作探究最主要是培养学生的团结协作能力，但是并不意味着全部都要采取“一刀切”的教学方式，高中阶段的学生他们的认知水平有所发展，差异也就更加凸显出来，

3、所以表现出各不相同的学习特点，而教材中的知识是为了学生整体制定的，很难突出差异性，而教师仍然会坚持陈旧的教学理念，在探究式合作教学中依旧制定统一的教学目标、运用统一的教学方法、采取同样的教学手段，使得很多学生认为合作探究学习并不适合自己，从而失去学习动力。（四）学生的配合程度不高高中阶段的学生，心智已经步入高速发展期，他们认识到了学习的重要性，但是这个时候他们尚处于未成年时期，想法未免会有一些不成熟。所以，在合作探究学习中，部分学生不愿意与其他同学进行配合，也不愿意听从教师的指导，最终导致学习效果不佳。再者，教师可能选取了错误的合作探究教学内容，导致学生很难通过小组合作解决问题，这就削弱了他们

4、的积极性，进一步影响了他们的参与度。（五）教师的引导作用不明显探究式合作法要求教师树立学生主体地位，改变传统教学模式中教师处于课堂中心位置的弊端，但这并不意味着教师可以全面放手做“甩手掌柜”。数学知识抽象性强，尤其是高中数学的难度相比初中已经上升了一个比较高的层次，所以学生再学习起来难免会遇到很多困难。然而在具体的实行中，部分教师往往只关注课堂的纪律情况，而在学生的学习过程中却没有起到必要的指导作用，导致学生在遇到困难时无法获得帮助，从而很难理解一些复杂的数学知识。三、在高中数学教学中应用探究式合作法的有效策略（一）提升教学专业素养，增强教师指导作用教师在探究式合作学习中占据着重要的位置，只有

5、他们充分发挥自己的指导作用，不断增强自身的教学能力和数学素养，学生才能在合作探究中收获更多知识，不断提升能力。然而，在当前的教学中，部分教师的专业素养不足，导致他们无法正确理解探究合作的内涵，所以在具体的实施过程中，教师没有给予学生更加专业的指导，甚至忽略了在教学中发挥自己的引导作用。因此，为了更好地发挥教师的指导作用，使学生能够在更加专业的教学氛围中成长进步，教育部门、学校和教师等多方面可以做出改变，全力提升教师队伍的素质和能力。首先，可以通过建立教师联合体的方式，集中教师力量。因为合作探究方法要求教师进行长时间的教学准备，需要准备的内容也纷繁复杂，所以依靠一个教师的力量很难支撑起全部的环节

6、，所以教育部门或者学校可以组织各高中院校的数学教师进行集体备课，互相分享经验和方法，共同探究合作教学法的真谛，这样既可以节省教师的时间，又可以丰富合作探究学习方法的内涵，使其更加具有可行性;其次，教师可以加强反思的作用，与学生建立良好的沟通关系，不断了解学生的需求和学习状况，依据学生的反馈适时调整教学计划，弥补合作学习中的空白部分。教师可以通过调查问卷等方式了解学生感兴趣的内容或者认为教师需要改进的部分，然后教师根据学生的意见改进教学内容，并且及时与其他教师的集体备課中讨论具体教学模式的可操作性，在不断完善之后再在课堂上进行应用，并形成一份书面总结报告，记录学生课堂反应以及探究合作法的实施效果

7、。通过以上的方式，不断增强教师的专业能力，提升他们对新型教学方法的理解力，从而不断提高教学效率。（二）精心设计教学方案，合理选择教学内容教师提前设计出精良完善的教学方案，能使教师在课堂上更加收放自如地引导学生进行合作学习，而合理的教学内容又能够促进学生的积极性，提升合作学习效果。因此，教师要改变当前教学中教学内容选取不合理、教学方案漏洞百出的尴尬局面，从学生的实际出发，不断优化教学设计、选择适合学生发展的教学内容。首先，教师可以明确探究合作的主题，从主题出发，以学期为实施范围，寻找恰当的内容。因为并不是所有的数学内容都适合进行探究合作学习，有些内容必须依靠教师讲解或者学生自主独立研究，如果一味

8、坚持合作学习，反而会降低教学效率。所以，教师可以以学期为整体，对这一学期的内容有一个总体的把控，找出适合进行探究合作的内容，然后确定好主题，并不断向里面填充内容;其次，在教学环节中，教师要深入思考是将探究合作教学法贯穿整个课堂教学，还是将其引入导入、讲解、升华等某个环节之中，找出进行合作学习的最佳时机，以求达到最佳效果，例如，教师可以在人教版高中数学必修一函数的概念与性质这一章的导入阶段引入探究合作学习方式，让学生在小组内探讨构成函数的三个要素分别是什么，让他们体会到对应关系在刻画函数概念中所起到的作用，然后教師对学生的讨论结果进行提问，综合各组意见之后，教师引入新课，整理并且归纳函数的概念，

9、增强学生对函数的理解;最后，教师也可以将其与其他教学模式相结合，使合作学习教学法发挥出最大的效用，如与案例教学模式、情境教学模式等相融合，从而不断激发学生的学习兴趣，使教师达到事半功倍的效果。（三）构建多元评价体系，提高学生积极性评价是教学中的重要环节，良好的评价模式能够促进学生的发展，而不科学的评价方式则会阻碍学生的进步。因此，教师应该综合各种因素，制定多元评价机制，不断提升评价的正向促进作用。首先，可以依据教学发展的过程进行评价。在课堂讲授环节，教师可以采取形成性评价，对学生在课堂上的表现，如积极性、努力程度、对知识的理解程度、纪律性等方面进行评价，不能仅仅依靠一个角度做出不合实际的评价;

10、在课程结束后，教师可以根据最终结果，做出总结性评价，综合考量学生知识、能力等方面的发展情况，做出符合实际的评价 ;其次，可以依据不同的评价主体做出评价。一是以教师为主体的评价方式，由教师对学生进行评价，二是以学生为主体的学生自评，或者是小组内学生互评;最后，依据不同的时间进行评价，既可以在课堂上评价，也可以是在课下进行评价。但是，无论运用哪种评价方式，都必须尊重学生的差异性，在保证客观真实的前提下，还要尽可能地维护学生的自尊心和自信心，从而提高学生的积极性。四、结束语综上所述，在新课程改革的背景下，虽然素质教育的理念已经逐渐深入人心，探究式合作学习方法也在高中数学中进行了应用尝试，但是，由于各种因素的影