部编版七年级上册初中语文从百草园到三味书屋课件

1、从百草园到三味书屋鲁迅从百草园到三味书屋鲁迅每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以任意栽种世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播撒一年的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深地留在心中。今天我们学习从百草园到三味书屋，了解鲁迅先生对童年的记忆。 新课导入每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以任意栽种世让我们看看百草园和三味书屋是什么样子的？让我们看看百草园和三味书屋是什么样子的？部编版七年级上册初中语文从百草园到三味书屋课件鲁迅祖上的居所。从这栋建筑能看出江南大户人家的生活起居状况，和周家当年的繁盛。鲁迅祖上的居所。

2、从这栋建筑能看出江南大户人家的生活起居状 大堂前，大户人家会客处 大堂前，大户人家会客处 连接前院及后院的堂屋，墙上的画像是鲁迅的祖父、祖母与母亲 连接前院及后院的堂屋，墙上的画像是鲁迅的祖父、祖母与 书房 书房1.默读课文，把握基本内容，理清文章思路。2.小组合作，说出我在“百草园”和“三味书屋”的生活以及我对两种生活的态度。3.学习本文独特的写景方法；品味作者简练生动、准确传神的语言特色。4.体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣以及热爱大自然，追求新知识的思想感情。学习目标1.默读课文，把握基本内容，理清文章思路。学习目标作者介绍鲁迅（18811936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟

3、大的无产阶级文学家、思想家、革命家。1918年发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，奠定了新文学运动的基石。代表作有小说集呐喊彷徨故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集热风坟且介亭杂文等。作者介绍鲁迅（18811936），原名周树人，字豫才，浙江本文选自朝花夕拾（鲁迅全集第二卷，人民文学出版社2005年版）。1926年，鲁迅写这篇散文“重提旧事”。这年鲁迅目睹“三一八”惨案，愤怒不已，并亲自参加对北洋军阀的斗争，遭到了通缉。他来到厦门后，仍很失望，厦门大学也充满了陈腐之气，那里的校领导顽固地奉行封建教育制度，强迫学生尊孔读经。鲁迅“重提旧事”就是为了借它来讽喻现实，也就是用“百草

4、园”和“三味书屋”两种生活的对比来痛斥封建教育迫使儿童读那些无用之书，摧残儿童身心的罪恶。背景链接本文选自朝花夕拾（鲁迅全集第二卷，人民文学出版社20字词学习蟋蟀（ ）油蛉（ ）斑蝥（ ）蝉蜕（ ）竹筛（ ） 拗（ ）攒成（ ）倜傥（ ）叵（ ）盔甲（ ）锡箔（ ）觅食（ ）脑髓（ ） 秕谷（ ）书塾（ ）确凿（ ）菜畦（ ）人迹罕至（ ）shuicuntux bshilnpkut tnmoo 生难字subshzoqhn自主预习字词学习shuicuntux bshiln词语集注确凿：确实。轻捷：轻快敏捷。缠络：缠绕。攒：凑在一块儿。无妨：没有妨碍；没有关系。高枕而卧：垫高枕头睡觉，形容不加警惕

5、。敛：收拢。自主预习词语集注确凿：确实。自主预习鉴赏：鉴定和欣赏。人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。宿儒：书念得很多的老学者。宿，有长久从事某种工作的意思。人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸，水开。拗：弯曲，弯转。绅士：旧时地方上有地位、有势力、有功名的人，一般是地主或退职官僚。自主预习词语集注鉴赏：鉴定和欣赏。自主预习词语集注 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。 从百菜园到三味书屋课文朗读。圈点要求1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。2.认为用得好的词语用

6、方框。3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。整体感知 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作1.文章主要写了什么？分为几个部分？按照什么顺序来写的？2.本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息? 整体感知1.文章主要写了什么？分为几个部分？按照什么顺序来写的？ 百草园三味书屋第一部分（1-8段）第二部分（9-24段）回忆百草园的乐园生活回忆在三味书屋的读书生活时间顺序空间顺序1.文章主要写了什么？分为几个部分？按照什么顺序来写的？ 整体感知百草园三味书屋第一部分（1-8段）第二部分回忆百草园的乐园生2.本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得

7、到哪些信息?讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从到”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。同时也表明了文章主要是以空间变换为顺序记叙的。 整体感知2.本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪百草园百草园朗读课文1自然段，思考下列问题：其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 “似乎”“确凿”连用是否矛盾？为什么？ 合作探究文本研读看似矛盾，其实不然。这是为了表达两种意思。对最末次的相见来说，已隔了七八年，印象模糊，故用了不肯定的语气；然而

8、追忆童年生活，百草园带给“我”的快乐却又历历在目，故用肯定语气。两者连用只是曲折地传达出作者对百草园的情感。朗读课文1自然段，思考下列问题：其中似乎确凿只有一些野草；但 第一部分写百草园是“我”的乐园。主要体现在哪些方面？三个方面：有趣的动植物（第2段）；神奇的传说（第3-6段）；雪地捕鸟的乐趣（第7-8段）。合作探究文本研读 第一部分写百草园是“我”的乐园。主要体现在哪些方面？合作探究文本研读朗读第二自然段合作探究文本研读朗读第二自然段 碧绿的菜畦 碧绿的菜畦 光滑的石井栏 光滑的石井栏 高大的皂荚树 高大的皂荚树 （紫红的桑椹嗯，没有结桑椹的桑树） （紫红的桑椹嗯，没有结桑椹的桑树） 有无

9、限趣味的泥墙根一带，现在篆刻着从百草园到三味书屋全文 有无限趣味的泥墙根一带，现在篆刻着从百草园到三味书在第二段中作者描写了哪些景物？ 菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等14种景物。合作探究文本研读朗读第二自然段在第二段中作者描写了哪些景物？ 菜畦、石井栏、皂荚树、皂荚树皂荚树桑 葚桑 葚黄 蜂黄 蜂叫天子叫天子斑蝥斑蝥覆盆子覆盆子何首乌根何首乌根木莲藤木莲藤课文阅读与欣赏 这些景物是通过什么词语连在一起的？ 用了“不必说也不必说单是”的句式把诸多景物连在一起。以“面”烘托“点”，又以“点”映照“面”，既完整，又生动。朗读第二自然

10、段合作探究文本研读课文阅读与欣赏 这些景物是通过什么词语连在一起的百草园的自然景物和乐趣菜畦石井栏皂荚树桑椹鸣蝉黄蜂叫天子静态动态低高 碧绿的光滑的高大的紫红的肥胖的轻捷的长吟伏窜高低观察景物：有序多角度精选词语形容借助“准确的形容”即能表情达意 合作探究文本研读百草园的自然景物和乐趣菜畦静态动态低高 单是就有油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥何首乌藤木莲藤木莲果何首乌根覆盆子低唱弹琴声音翻按喷动作缠络像莲房臃肿拔像小球又酸又甜形状摘动物植物中间结合叙写人的活动味道拍百草园的自然景物和乐趣合作探究文本研读单是油蛉低唱弹琴声音翻按喷动作缠络像莲房臃肿拔像小球又酸又甜小结 先用两句“不必说也不必说”从整体上勾勒出作

11、者对百草园的印象；“单是就”从局部强调了“泥墙根一带”，这是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼生动。合作探究文本研读朗读第二自然段小结 先用两句“不必说也不必说”从整体上勾勒出阅读37自然段阅读37自然段阅读第4段美女蛇的故事在全文中的作用？给百草园增添了神秘感，丰富了它作为儿童乐园的情趣。神奇的传说合作探究文本研读阅读第4段美女蛇的故事在全文中的作用？给百草园增添了神秘感， 阅读第7段思考下列问题：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托

12、下雪带来的乐趣。雪地捕鸟的乐趣合作探究文本研读 阅读第7段思考下列问题：作者先写百草园冬天的“无味”， 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 准确、生动、真切写出捕鸟时的动作和紧张心情，也流露出作者回忆时的愉快心情。不点明乐，却乐在其中。阅读第7段品读红色的字雪地捕鸟的乐趣合作探究文本研读 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来雪 地面 短棒 竹筛 秕谷 长绳 人 鸟雀雪 地面 短棒 竹筛 秕谷 长绳 人 鸟雀写冬天的捕鸟活动有何意义？ 前面写了春、夏、秋的景物，这

13、里再单写冬天的捕鸟活动，正好构成一幅百草园四季图。合作探究文本研读写冬天的捕鸟活动有何意义？ 前面写了春、夏、秋的景物，百草园夏秋的美丽景物不必说:菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹也不必说：鸣蝉、黄蜂、叫天子单是就有油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首乌、木莲、覆盆子静物动物美女蛇的故事：增添神秘色彩冬天有趣的游戏：拍雪人捕鸟：扫、支、撒、系、牵、看、拉百草园夏秋的美丽不必说:菜畦、石井栏、也不必说：鸣蝉、黄蜂、 也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！拟

14、人怎么理解三个“也许”句？ 写出了“我”对被送到私塾读书的原因的猜测，表现了“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感。合作探究文本研读阅读9自然段 也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间从文中找出描写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？ 从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。合作探究文本研读阅读10自然段从文中找出描写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎部编版七年级上册初中语文从百草园到三味书屋课件部编版七年级上册初中语文从百草园到三味书屋课件课文阅

15、读与欣赏书塾中的老师是怎么样一个人？（鲁迅的塾师寿镜吾） 1、外貌： 高而瘦的老人、须发花白、戴着大眼镜2、性格： 方正、质朴、博学合作探究文本研读课文阅读与欣赏书塾中的老师是怎么样一个人？（鲁迅的塾师寿镜吾第16段写“先生最初这几天对我很严厉”，为什么“后来却好起来了”？ “好起来”的原因没有正面说出来，但从“给我读的书渐渐加多”可以看出，正是由于“我”的勤奋好学才博得了先生的好感。这里用了侧面烘托的手法合作探究文本研读合作探究文本研读第16段写“先生最初这几天对我很严厉”，为什么“后来却好起来 童年的鲁迅对他的老师是什么态度？ 主要是敬慕先生，信服他渊博的知识，同时也很爱先生，因为学生虽然

16、调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总是瞪眼睛而已。合作探究文本研读 童年的鲁迅对他的老师是什么态度？ 主要是敬慕先 写三味书屋时，作者为什么还要在第17段特意描写三味书屋后面的小园？ 三味书屋后面的小园，虽远不如百草园那样多彩有趣，却也是孩子们开心的好去处。在这里，孩子们同样玩得有滋有味，从而反衬了三味书屋呆板、枯燥的生活。合作探究文本研读 写三味书屋时，作者为什么还要在第17段特意描写三味书 三味书屋有没有我们感兴趣的事？试举例说明： 1、“怪哉”是怎么回事？ 2、折蜡梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁； 3、用纸糊的盔甲套在指甲上做戏； 4、用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。合作探究文本研读 三味

17、书屋有没有我们感兴趣的事？试举例说明： 1、 作者写了在三味书屋的生活的几个片段？ 1.问“怪哉”虫这是不可以的。 2.学习生活，正午习字，晚上对课。 3.逃课到小院子去被先生批评。 4.师生一起朗读的情景。 5.课上的意外收获画的进步不小。合作探究文本研读 作者写了在三味书屋的生活的几个片段？ 1.问“怪三味书屋过渡环境活动留恋严肃枯燥也有趣对老师方正、质朴、博学不回答我的问题有戒尺不常用读书入神时学生可画画恭敬不满开明三味书屋过渡环境活动留恋严肃枯燥也有趣对老师方正、质朴、博学百草园空间顺序（18）（1024）（9）枯燥无味的书塾三味书屋自由快乐的乐园景物有声有色，充满乐趣。内容：枯燥美女

18、蛇的故事，增添了神秘色彩，丰富了情趣。雪地捕鸟，带来无穷乐趣。形式：单调环境：压抑对比百草园空间顺序（18）（1024）（9）枯燥无味的书塾三百草园的景物美女蛇故事雪地捕鸟自由快乐的乐园百草园的景物美女蛇故事雪地捕鸟自由快乐的乐园三味书屋环境“先生,怪哉这虫,是怎么一回事？”读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去枯燥无味的书塾三味书屋环境“先生,怪哉这虫,是怎么一回事？”读到这里,1.回忆百草园和三味书屋的生活各表达了作者什么样的思想感情？你怎样看待这两种生活？结合自己的经历谈谈你的看法。 百草园的生活自由自在、无忧无虑，而三味书屋的生活虽然枯燥无味，但是能学习文章，增长知

19、识。这两种不同的生活分别表达了作者热爱自然和追求新知识的思想感情。 这两种生活方式虽然不同，但都是人生的美好经历。正是因为美好，所以这些回忆才会弥足珍贵，使我们常常不由自主地回味，从中体会生活的百般滋味，激励我们去创造更美好的生活。深层研读1.回忆百草园和三味书屋的生活各表达了作者什么样的思想感情？陈设及行礼提问受斥读书生活小园中玩耍偷偷画画有趣的景色迷人的传说捕鸟的乐趣百草园三味书屋汲取知识从百草园到三味书屋美好的回忆成长的乐园自由快乐陈设及行礼提问受斥有趣的景色百草园三味书屋汲取知识从百草园到合作探究艺术特色1.状物写景，绘声绘色。 作者调动各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”，菜花和蜂的“黄”，写颜色；“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”，写形状，这两者都是从视觉角度写。鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉角度写。覆盆子“又酸又甜”是从味觉角度写。这真是绘声绘色，有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。合作探究艺术特色1.状物写景，绘声绘色。2.层次井然，条理分明。 本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物做了多层次的描写。先写生机勃勃的夏天，再写别有情趣的冬