因数和倍数教学反思15篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 因数和倍数教学反思15篇 因数和倍数教学反思15篇 作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是我帮大家整理的因数和倍数教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。 因数和倍数教学反思1 教学倍数与因数，这是一个十分枯燥的课题，但我奇妙地运用课文中的情景图与学生的生活实际联系，通过水果店各种水果的单价所显示的数进行分类，得出自然数、整数、小数、分数和负数，使学生体会生活中各种不同的数。为了让学生理解倍数与因数的含意，教学过程中，我立足表达一个“实字，让学生从算式中找出能整除的算式，

2、透露整除、倍数、因数之间的关系，再通过举例去验证倍数与因数之间的联系，在推理中“悟出知识的规律。学生在学习中实实在在经历了一个探究的过程。“动脑筋出教室这一游戏的设计，学生在积极参与探讨、质疑、创造的教学活动，既稳定了知识，又享受了数学思维的开心。 在授课时，我体验到了学生的开心。当学生用自己的学号说整除、因数、倍数之间的关系时，由于像顺口溜，很好玩儿。每个学生都很感兴趣，说得很努力。原来，数学也很好玩儿 因数和倍数教学反思2 这节课我在教学中充分表达以学生为主体，为学生的探究发现提供足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我在本课的教学中表达了自主化、活动化、合作化和情意化，

3、具体做到了以下几点： 一、 操作实践，举例内化，认识倍数和因数我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先根据一道应用题，通过对学生队伍的理解让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的透露突破了从抽象到抽象，从数学到数学，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义。使学生初步建立了“因数与倍数的概念。这样，充分学习、利用、挖掘教材，用学生已有的数学知识引出了新知识，减缓难度，效果较好。 二、自主探究，意义建构，找倍数和因数整个教学过程中力求表达学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与

4、者。整节课中，教师始终为学生创造宽松的学习气氛，让学生自主摸索，学习理解倍数和因数的意义，摸索并把握找一个数的倍数的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识。新课程提出了合作学习的学习方式，教学中的屡屡合作不仅能让学生在合作中发表看法，参与探讨，获得知识，发现特征，而且还很好地培养了学生的合作学习能力，初步形成合作与竞争的意识。 因数和倍数教学反思3 这是一节概念课，关于“倍数和因数教材中没有写出具体的数学意义，只是借助乘法算式来认识倍数和因数，从而体会倍数和因数的意义，进而让学生探究寻觅一个数的倍数和因数以及倍数和因数的特征。 这部分知识对于四年级学生而言，没有什么生活阅历，也谈

5、不上有什么新兴趣，是一节数学味很浓的概念课，因此为了让乏味变成有味，在课开始之前，跟同学们讲了韩信点兵的故事，从一个同余问题的解决让学生产生兴趣，并告知学生所用知识与本节课所学知识有很大关联，引导学生认真学好本节课的知识。 在教授倍数和因数时，我让学生自己动手操作，感受不同外形下所得到的不同乘法算式，通过这些乘法算式认识倍数和因数，并且让学生自己想一道乘法算式，让同桌用倍数和因数说一说，从学生的自身素材去理解概念，使学生对新知识印象更深刻，从而使学生进一步理解和把握倍数和因数。但是，在这一环节中，由于紧张，忘掉让学生从“能不能直接说3是因数，12是倍数这一反例中体会倍数和因数是一种相互依存的关

6、系，以致到后面做判断时出现好多同学认为“6是因数，24是倍数这种说法是正确的。 本节课的难点是找一个数的因数，因此，我将教材中先教找一个数的倍数改成先教找一个数的因数，也正由于找一个数的因数对比有难度，所以，我先让学生根据之前例题中的三个乘法算式来说一说12的因数，从而让学生感受到找一个数的因数可以利用乘法算式来找，并且初步让学生感受有序的思想，给学生一个方法的认知。为了让学生得到反思，在找的过程中，请学生互评，在交流中产生思维的碰撞；请学生自己改正，在错误中产生反思意识，从而能够提升学生自主解决问题的能力。 可是，作为一名新教师，对于课堂中的生成，没有足够的阅历和课堂机灵将其很好的转化成学生

7、所需达到的目标，以致跟预设的效果不一致，学生没有很充分地得到反思。并且对于课堂中的一些细节问题，处理得还不够到位。本节课的教学对于我来说是一个机遇，也是一个契机，今后，我会不断完善教学，总结阅历教训，在各个方面严格要求自己，争取在今后的工作中做的更好！ 因数和倍数教学反思4 公倍数和公因数的教学已接近尾声，但练习反馈，部分学生求两个数的最大公因数和最小公倍数错误百出，细细思量，用课本上列举的方法，真的很难一下子确切找到最大公因数或最小公倍数。如：8和10的最小公倍数，有学生写80，25和50的最大公因数有学生写5。而且去问问学生找两个数公倍数和最小公倍数，或者两个数的公因数和最大公因数的感受，

8、他们都说“烦，“很烦，“太麻烦了。 在了解了学生的感受以后，我又重新通过练习概括出了一些特别状况： （1）两个数是倍数关系的，这两个数的最小公倍数是其中较大的一个数，最大公因数是其中较小的一个数； （2）三种最大公因数是1，最小公倍数是两数乘积的状况（“互质数这个概念学生没有学到）： 两个不同的素数； 两个连续的自然数； 1和任何自然数。 另外，我又结合教材后面的“你知道吗？，指导了一下用短除法求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。在完成练习时，让学生根据状况，用自己喜欢的方法来求两个数的最小公倍数和最大公因数。这样，给学生结合题目中两个数的特点，自主选择方法的空间，学生对比喜欢。 想来想去

9、，还是真得很追念旧教材上的“短除法。 因数和倍数教学反思5 1、立足于学生的思维特点。中年级学生的思维特点是由具体形象思维到抽象概括思维过渡的重要年龄段。因此，我放弃了用12个小正方形摆长方形的动手实践活动，而选用了看12个小正方形在脑中想象摆法。在留有短暂时间让学生思考，脑中渐渐有了长方形的图象纷纷举手之后，我又不急于提问，而是追问：你能不能用一道乘法算式来表示？当学生说出乘法算式时，也不急于就此，还让其余同学想想他是如何摆的，做到全员参与。这种由形象到抽象，再由抽象到形象的过程，是符合学生的思维特点的，对于发展学生的抽象概括思维是有利的。 2、层层辅垫，为学生自主摸索打下了坚实的基础。摸索

10、36的所有因数是本节课的重难点，我在这之前做了层层的辅垫。 （1）3个乘法算式的浮现我作了调整：112=12，26=12，34=12。潜移默化的影响学生的有序思考。 （2）在学生根据其余两算式说因数和倍数的关系之后，我对12的所有因数进行了小结：12的因数有1，12，2，6，3，4。让学生感受到一道乘法算式中蕴蓄着两个因数。 （3）36这个数对比大，学生找起36的所有因数时有点困难，我设计了从3，5，18，20，36五个数中选择两个数来说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？这一教学环节，减轻了学生的困难，同时也能检验学生对因数和倍数概念是否已正确认识。当学生会说3是36的因数，36是3的倍数时，说明

11、他们脑中已经有了判断的依据：312=36。 （4）在学生独立摸索前，我又提醒学生，在找36的所有因数时，假如遇到困难，不要忘了我们已经寻觅过12这个数的所有因数，可以作为参考。 这四个方面的准备，学生的独立思考才有了思维的依托，遇到困难，他们就会自我想方法，自我解决问题，这样的摸索就会有效，不会浮于表面，流于形势。 3、有层次的浮现作业，给学生以正面引导为主。在概括总结找36所有因数的方法时，我找了三份的作业，第一份是有序，成对思考的1，36，2，18，3，12，4，9，6。在交流中让学生明确只有有序的，成对的思考才会做到既不遗漏，又能快捷便利，其次份作业是所有的因数按顺序排列的1，2，3，4

12、，6，9，12，18，36。结果作业中漏了一个4，这是个时机，在表扬了这个学生能按顺序的排列，做到美观这个优点之后，提出问题：美中不足的是什么？学生：一个一个找麻烦，还简单丢。我接着追问；我们能给他提些建议吗？第三份是无序的有遗漏的，也让学生给他提建议，让他也能做到一个不漏。这三份作业比较下来，先教给学生正确的思考方法，再以正确的方法判断其他同学思考不当的地方，并提出建议。寻觅一个数所有因数的方法也能深刻地印在学生脑里。 4、大胆放手，产生矛盾冲突，发现问题，想方法解决问题。在找3的倍数时，我想学生有了前面的学习基础，我直接抛出问题：你能像上面这样有序的从小到大的找出3的倍数吗？学生在找中发现

13、：3的倍数有好多，写不完。我追问；那怎么办，有方法吗？通过一会儿的默然思考后，纷纷有学生提出省略号。 5、趣味练习，联想，摸索。练习中我设计了两道题，一是猜我的电话号码，激发起学生的兴趣，二是摸索计数器的奥秘，多位老师问起我的设计意图，我是这样想的：重在培养学生擅长联想，勇于摸索的习惯。由个表达象联想到同类现象并能深入摸索，这是创造的源泉，牛顿看到苹果落地，通过联想，最终发现了万有引力定律，瓦特看到茶壶里冒出蒸气，通过联想，最终发明白蒸气机这与一个人的认真观测，擅长联想，勇于摸索是分不开的。 因数和倍数教学反思6 倍数和因数是四下第九单元的内容。教学时，我首先让学生动手操作把12个小正方形摆成

14、不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出倍数和因数的意义。这样在学生已有的知识基础上，从动手操作到直观感知，让学生自主体验数与形的结合，进而形成倍数与因数的意义，使学生初步建立了“倍数与因数的概念。根据算式直接说明谁是谁的倍数，谁是谁的因数，学生很简单接受，再通过学生自己举例和交流，进一步加深对倍数和因数意义的理解。从学生的反应和课堂气氛来看，教学效果还是不错的。 能不重复、不遗漏、有序地找出一个数的倍数和因数，是本课的教学难点。教学时，我先让学生自己找3的倍数，汇报交流后通过比较（一种是没有顺序，一种是有序的）得出如何有序地找一个数的倍数的方法。对于倍数，学生在以前的学习中

15、已有所接触，所以学生很简单学，用的时间也对比少。 对于找一个数的因数，学生最简单犯的错误就是漏找，即找不全。所以在学生交流汇报时，我结合学生所叙思维过程，相机引导并形成有条理的板书，如：361=36，362=18，363=12，364=9，366=6。这样的板书帮助学生有序的思考，形成明晰的解题思路。学生通过观测，发现当找到的两个自然数十分接近时，就不需要再找下去了。书写格式这一细节的教学，既避免了教师罗嗦的讲解，又有效突破了教学难点。 因数和倍数教学反思7 教学片断： 1、出示12个小正方形。 师：数一数，一共有几个小正方形？假如老师请你把这12个同样的小正方形拼成一个长方形，会拼吗？能不能

16、用一条简单的乘法算式表达出来？ 2、指名学生列式，提问其他学生：“你知道他是怎么摆的吗？要求学生说出每排摆几个，摆了几排。 3、根据学生的回复，适时贴出各种不同摆法： 12112 6212 4312 4、12个同样大小的正方形拼成长方形，能列出三道不同的乘法算式，千万别小看这些乘法算式，咱们今天研究的内容就在这里。以4312为例，12是4的倍数，那12也是（3的倍数），4是12的因数，那3也是（12的因数）。同学们很有迁移的能力，这就是我们今天要研究的倍数和因数。（板书课题） 5、根据另外两道乘法算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。 6、方才在听的时候发现12112说因数和倍数时有两句特别拗口，是哪两句？ 说明：虽然是拗口了点，不过数学上还真是这么回事。12确实是12的因数，12也确实是12的倍数。为了便利，我们在研究倍数和因数时所说的数一般指不是0的自然数。 7、说一说 （1）根据728=9，说一说哪一个数是哪一个数的倍数，哪一个数是哪一个数的因数。 （2）从下面的数中任选两个数，说一说哪一个数是哪一个数的倍数，哪一个数是哪一个数的因数。 3、5、18、20、36 反思： 陶