浅谈我的教学模式-由情境到说理

1、浅谈我的教学形式由情境到说理摘要:本文从“教法设计与学法指导以及“情感态度价值观的自然浸透这一侧重点谈“由情景到说理这一教学形式,再详细到这一形式的各个环节,以及这一形式在实际教学中的详细操作。关键词:中学政治教学情境说理众所周知,学校的教育教学目的主要是通过课程来表达和实现的。新课程改革不仅是课程构造、内容、教学方式、学习方式、评价体系等方面的变革,更是一场教育观念的更新和人才培养形式的大变革。我们作为课程改革的主体理论者,必须尽快走进新课程,树立新理念,尊重学生个性,以学生的开展为本。中学思想政治教育是国民教育的一个重要局部,这就向政治老师提出了更高的要求。构建新的学生观和教学观是课程改革

2、的重点之一,就是如何促进学生学习方式的变革。今天我们所倡导的学习方法是自主学习、合作学习、探究学习。基于这种教学新理念,我们在教学过程中应努力营造宽松、和谐的气氛,让学生积极、主动地参与,乐于探究,培养学生探究合作的才能。课堂教学设计是老师教育思想、认知程度、教学方法以及情感态度价值观的详细表达。新课程的施行给老师提出了多方面的挑战,老师只有结合自己的角色并迅速准确地定位,确立合适该学科的课改理念的科学教学法,才能成为新课的最大受益者。为此,笔者确立了由情境到说理的教学形式,其环节为:情境设定-问题发现-师生说理-评价总结-理论运用。针对政治学科的特点以及学生的实际,在这个形式中我将重点放在“

3、教法设计与学法指导以及“情感、态度、价值观的自然浸透上面。一、教学的选择1.思想政治课教学情境要求激发学生的主动性,强化感受性,着眼开展性,浸透教育性,为学生创设一个生动形象的教学情境。在这里应注意的是激发情感的过程。首先,老师所设定的场景要蕴含特定的“情与“理;其次,老师要把激情带入课堂,以饱满的情绪去鼓励学生的情感;把微笑带进课堂,用眼神、语调表达对学生的爱心和赞赏;把兴趣带进课堂,让教学充满活力和情趣,为政治理论教学注入深情和活力。2.以现实材料为主的情境创设培养了学生解决问题的才能,要求学生学会运用科学的、辩证的思维方式去观察、分析社会现象,并提出自己的见解,这是新课程提出的学习任务,

4、在这目的引导下,笔者尝试了多种方法,如将最新时政材料引入课堂,布置理论作业,指导学生动脑、动手、动口,主动探究,发现问题、分析问题并解决问题。引导在真实的情境中有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,因为过于虚拟的材料并不利于学生树立正确的价值判断,只会诱导学生说假话,材料的选取应该具备真实性、合理性和典型性原那么。另外,引入并不意味着才能的提升,还须有真正民主的平等的气氛,老师的教学机智和教学艺术也是非常重要的。3.在设定的情境中,老师通过启发诱导、设疑置问,学生通过主动感悟探究,共同提出问题、发现问题。通过设置问题,制造悬念,引发学生的认知冲突,催化和激活学生的思维,使之触类旁通,举一反三

5、。这里所指的“问题,既包括因教学内容本身转化而成的旧问题,也包括学生在学习过程中,由于自己的充分投入,到达“顶峰体验之后生成的新问题。在这一过程中,师生共同到达的教学目的就是设之以疑。4.在师生说理这一环节中,应加强课堂教学中与学生的沟通,要尽量让学生去说,去做,老师应走下讲台,来到学生中间,融洽课堂上的古板气氛,建立民主、和谐、平等的师生关系。让每个学生意识到自己是不可缺少、不可替代的,同时也重视别人的存在。二、学法指导1.合作学习法。类似于奥斯本提出的“头脑风暴法,即通过指导学生以小组为单位进展讨论、交流及全班讨论、师生讨论,形成多向互动,使学生共同进步和进步。2.参与学习法。正如陶行知所

6、倡导的“老师要充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛,我在教学中尽可能多地制造时机让学生动起来、活起来,在快乐、和谐、富有成就感的教学鼓励中学会合作,学会学习、学会做人。三、情感态度价值观的自然浸透这一点主要表达在“自然上,最主要的是全方位地把握课程标准,老师要深入地体会在中学阶段应完成的情感目的。更为重要的一点是,老师在课堂中应抓住一切机遇,针对学生在思想上出现的偏向及时进展教育。在课堂上不仅要进展讲解、训练和解答,还应设计适宜的、灵敏多样的活动,让学生在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中开展。转贴于论文联盟.ll.四、详细做法1.突出学生的主体地位,转变学生的学习方式。课堂教学是一种师生双边

7、参与的动态变化过程,每一位学生都应成为课堂上主动求知、主动探究的主体。老师是这一变化过程的设计者、组织者和合作者,是为学生效劳的。由于教科书已不是唯一的课程资源,因此在平时的教学中,应注意引导学生走出教材,走出课堂。例如,学习?抵抗不良诱惑?时,根据相关知识点设计调查报告,分析社会上的不良诱惑、损害、我们应如何自觉抵抗这些诱惑,采取哪些方法,就成为衡量学生才能的重要标准。另外在学法上应采取合作学习的指导和运用。首先按座次确立四人小组,并分派详细责任,如主持人、记录人、发言人等。小组成员之间的合作,组与组之间的竞争,充分发挥了学习的主动性和积极性,让学生在竞争中合作,在合作中竞争。2.引领学生自

8、我超越,培养学生创新精神。创新是学生主体性的最高表现。在课堂教学中培养学生的创新精神是新课程标准对老师教学的本质要求。在学习?珍爱生命?一课时,其中有这样的一个问题:“没有生命的世界将会是怎样的情景?许多同学都有这种的形容:悲凉、凄惨、黑暗等,而只有一位同学说:“没有生命的世界将会一望无垠,非常美丽。然后他又从环保的角度阐述了自己的理由:破坏环境,造成各种环境问题的不就是那些有生命的的东西吗?然后他又运用比照论证的方法来说明他的观点,如月球、火星等,我们通过各种卫星及各种手段的探究,发现那里幽静、广阔、没有纷争虽然他的观点具有片面性,却正表达了课改所需要的创新精神。3.注重情感态度价值观的自然

9、浸透和自我体验。设计活动让学生体验、亲历活动过程,让他们感悟人生道理。如在学习?快乐的自尊?时,笔者设计了这样一个活动:让学生写出最欣赏的同学的几条优点,搜集后选取一局部读给学生听,多数学生都能猜出是哪位同学,这样被人欣赏、肯定,自然地就体会到了自尊与被别人尊重带来的快乐。所以,对于一些情感、态度价值观、思想意识等哲理性知识,我们不仅在课堂上进展讲解、训练和解答,还要经常设计相宜的、灵敏多样的活动,让学生在活动中体验,感悟和开展。4.一般课程环节:(1)情境导入,有利于激发学生兴趣。在新课导入局部,设置了情境,学生在情境中产生了真实的感受,体会到人在不同情境下会产生不同的情绪。学生的学习积极性和求知欲望在这过程中被激发出来了。(2)鼓励探究,有利于转变学生的学习方式。在?学会调控情绪?解决调控情绪的方法这一教学重点时,让学生翻开记忆的闸门:回忆印象最深的一次发脾气是在什么时候?为什么发脾气?发脾气时都做了什么?用什么方法调控情绪的?结果怎样?学生回忆,小组进展讨论、交流。学生畅所欲言,把