小学语文下册《棉花姑娘》第二课时说课稿及教学反思

1、小学语文下册棉花姑娘第二课时说课稿及教学反思一、说教材棉花姑娘这篇课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己 治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地 方害虫的科学常识。课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符 合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插 图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。 学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探 索和发现身边的科学常识的欲望，树立起保护益虫和益鸟的意识。二、说学情一年级的学生爱想象，善于异想夭开。通过多次的联想，丰富文 本，发展文本，让学生的阅读真正走入了文本，走进了文本，与

2、文本 中的人物进行了无障碍的交流和沟通，使学生喜欢阅读，并感受到阅 读的乐趣。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分 别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。三、说教学目标分角色有感情地朗读课文，理解课文内容。认识到益虫益鸟的作用，激发保护益虫益鸟的意识和热爱自然 的情感。四、说教学重难点教学重点体会棉花姑娘的焦急心情，认识不同小动物在保护自然方面的作 用。教学难点激发学生保护益虫益鸟的意识和热爱自然的情感。五、说教法学法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理 解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生 参与式的教学模式，采取朗读法、讨

3、论法、探究法等教学方法，配合 现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思 考。那么在学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式, 于是我将学习的主动权还给学生。通过自主朗读、合作交流、讨 论探究等方式展开，并 要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真 正让语文教学的课堂变成学生的学堂。六、说教学过程：环节一、复习导入同学们，上节课我们初步学习了棉花姑娘，这些生字大家 还认得吗？棉花姑娘生病了，她多么盼望有医生给她治病呀！今天我们就 一起来看看棉花姑娘的治病过程吧！【设计意图】通过复习导入课程，巩固学生生字认读，引导接下 来的学习。环节二、课文精读学习第1自然段。棉花姑娘身上

4、长满了蚜虫，她觉得怎么样？这时她会怎么 想呢？出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！联系上下文讲解“盼望”一词。指导朗读：指名读、评议自由读齐读。学习第2自然段。棉花姑娘遇到的第一位医生是谁？他们之间说了什么？分别找出棉花姑娘和燕子说的话。分角色朗读，注意读出乞求的语气。学习第35自然段。又有哪几个医生来了？谁又能帮棉花姑娘治病呢？小组分 角色朗读，理解课文内容。小组交流，指导朗读，从“对不起”“请”等词中感受小 动物们的礼貌。学习第6自然段。棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样呢？(出示棉花姑娘 开心的图片) 课件出示词语，比较“碧绿碧绿”与“碧绿雪白雪 白”与“雪白”表达的意思有什么不同。再

5、列举几个ABAB形式的短语，丰富词汇。【设计意图】初读课文，带着问题在小组内讨论，使得课文内容 的梳理面向全体学生，也让学生有一个充分的自主学习的机会。接着 直奔重点，让对话迅速进入学生视线。通过师生合作朗读、句式之间 的相互比较以及小组内的分角色朗读来发现文本语言奥妙所在，从文 本中来，回到文本中去。环节三、课文小结通过这节课的学习，你了解到了哪些益虫益鸟？益虫益鸟会捕捉害虫，所以我们应该保护这些小动物。环节四、课堂练习环节五、拓展延伸举例说出一种益虫或益鸟，用自己的话说说它们保护自然的故 事。【设计意图】拓展延伸，让学生明白保护自然爱护自然，认识益 虫和益鸟。环节六、作业布置朗读课文，多读

6、几遍自己喜欢的段落。搜集其他益虫的资料，了解它们的特点。七、板书设计19棉花姑娘燕子八、J空中飞啄木鸟树干里青蛙捉田里的害虫七星瓢虫棉花八、教学反思棉花姑娘一文向我们讲述了一个生动的童话故事： 棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余 而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文 讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。通过学文，让 学生明白燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的 害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整 体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到 熏陶。在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子

7、上 有许多可恶的蚜虫。” “她多么盼望有医生来给她治病啊！” 通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中 悟、在悟中读，培养学生的朗读潜力。让学生在读中去体验 故事中主角的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。 比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就 把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和 痛苦的情绪，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带 着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这 样就加深了学生对文本资料的理解、感悟。而在指导燕子、 啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再 想想用什么感情读。另外，由于本课的人物主角鲜明，对话 较多，加上一年级孩子又十分爱表现，所以在指导学生充分 朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际 中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层 次的感悟。但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能 得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个 环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落 实不够到位。好的课堂就应要有所舍弃，有所侧重。想面面 俱到最后只会落得个“面面不到”。