教育创新视野下少数民族地区乡土教育的思考

1、教育创新视野下少数民族地区乡土教育的考虑关键词教育创新；民族地区；乡土教育；多元文化乡土教育在我国是一个特指概念，指以人们可以亲身感受到的本乡外乡的自然、人文、历史为教育资源。采用学习与生活经历相结合的多种形式进展的教育活动。乡土教育在乡土地区的经济、政治、文化开展中孕育和生成，具有地方性、民族性、现实性、整合性特色，它同样是国民教育中不可缺少的重要组成局部。我国是一个多民族统一的国家，少数民族地区乡土教育问题一直是我国深化根底教育改革中的一个重要问题。改革开放以来，特别是经过近十年的研究，聚集了一批有识之士，从历史、现实、理论三个维度，围绕少数民族地区乡土教育问题中的乡土课程、乡土知识、乡土

2、教材开发等问题进展了深化研讨，并诞生了一批标志性成果。目前如何加大少数民族地区乡土教育问题研究的力度，有几个问题需要深化考虑并力求在一些根本问题上获得共识。一、全球化与文化整合视野下乡土教育开展面对的挑战与问题研究少数民族地区乡土教育问题，首先必须把握社会变革的本质。我国从方案经济转向市场经济，正如有的学者指出的：“不仅仅是经济学意义上的资源配置方式的变革，而是以经济生活为根底的全部社会生活的重大变革，即人的存在方式的变革。正是以人的存在方式变革为主题，导致了我们对教育本质的重新认识并引发了学校教育的根本改革与创新。其中，构建完善的少数民族地区乡土教育机制，提升劳动者的根本素养，通过促进“农业

3、现代化开展，以缓和城乡二元构造体制导致的遥远农村地区的人力资源外流带来的乡土社会衰败趋势，成为施行“以人为本的施政理念和办人民满意学校的战略性举措。第二是多元文化与多种价值取向并存的复杂的文化生态环境和复杂的文化价值选择。改革的深化引起经济关系的新变化和各种利益关系的调整，由于经济全球化引发的文化冲突和价值冲突，由于中国社会经济转型带来的社会阶层分化和多元价值取向，少数民族地区学校教育同样面对复杂的文化生态环境。如何培养学生对世界文化的判断、选择和认同，对民族文化的理解、接纳、创新，对丰富文化资源进展选择的才能和跨文化的交流才能，是我国学校教育必须主动应对的问题。中华民族的文化是多元和谐的文化

4、，中国56个民族都有自己个性鲜明的文化，包括语言文字、风俗习惯、宗教信仰等，必须受到尊重并得以发扬。方面，多元文化的存在是人类得以生存的一个根底，是提供人们创新的源泉，但另一方面，更凸显了多元文化与现代性的锋利矛盾。这一矛盾突出表如今，多民族交融后的趋同在一定程度上加剧了民族文化的消失，同时也表如今学校教育中教育内容、教育方法存在的“城市中心化现象，对少数民族地区儿童缺乏适切性。面对现代社会开展导致的生态危机，如何处理好人与自然、人与社会的关系，如何引导学生在学会生存根底上求开展，我们还缺少得力的举措。这里，特别要指出的是，多元文化与现代性关系的处理，本质是对文化的选择问题，不仅聚焦于多元文化

5、传统中思想资源特质的再认识。而且要考虑主导价值观下的多元文化和谐共生问题，这正是我们在新时期要面对和必须解决的问题。第三是乡土教育问题研究的方法论困惑。乡土教育问题研究其独特性决定，应寻求特有的研究方法。由于该问题研究在我国起步晚，还需要有一个实证经历材料的积累沉淀过程。目前的主要问题是：未形成共同关注的研究主题和学术话语，没有共同关注研究主题，就难以集中学术共同体的智慧，为新理论、新范式的产生提供平台，也就很难获得学术开展的新打破；研究缺乏明晰思路及理论建构，理论提升困难；少数民族地区乡土教育开展未受到应有的重视，已有的经历缺乏反思总结。应对挑战与困惑，少数民族地区乡土教育的开展需要两个新的

6、立论点。第一，全球化语境下的文化整合。文化整合是不同文明之间的文化互补、互证、互识的动态过程，核心在于价值观的建构。我们要通过文化整合，实如今确立普遍价值前提下重建外乡价值(民族文化价值)，实现个人与集体的共同开展，实现对中国传统文化的现代转换；站在经济全球化与文化整合背景的高位来考虑，从地方经济、政治、文化开展需求及人的开展需求出发，才能防止以西方话语来剪裁中国外乡问题。第二，学校教育改革与创新。学校教育创新的本质是，以“开展为核心的现代教育的理念，是一种勇于变革、改革的理论活动，是一种先进的学校文化，有回应时代挑战的持续开展的生命力。学校教育创新的本质在于变革、超越和开展。站在学校教育创新

7、高度来考虑问题，才能使我们的乡土教育的开展有强的生命力。二、中国乡土教育开展的理论探究及关注的重点问题2001年教育部公布的(馑础教育课程改革纲要(试行)?，为地方性课程、校本课程的开发提供了政策支持和开展空间，同时促进了我国少数民族地区的乡土教育的开展。少数民族地区乡土教育的研究，主要涉及乡土教育的内涵特色，乡土教育的目的价值取向，乡土教育的课程构造与形式，乡土教育的内容选择与建构，乡土教育的课程施行及策略问题(含教材开发建立)等问题。聚焦于对民族传统文化教育的透视，乡土教育的理论探究重点在于以下几点。(一)乡土教育研究主题的转换乡土教育中，无论是对近百年中国乡土教育开展历史的审视，还是当前

8、乡土课程、乡土教材的开发，其研究主题正实现从工具论到价值论的转换。正是这一根本转换，使乡土教育研究聚焦在重新认识外乡文化对当地地域经济与社会的开展价值上，聚焦在如何提升学生的生存才能的问题上。也就是说，正在实现从关注课程资源开发进而关注文化传承；从仅关注学生学习的分数，向关注人的开展、人的生活、人的生命的转变。重建个体与群体主体性的意义世界，从而导致深化的教育价值观念和行为方式的变革，实现了对不合理教育观念和行为方式的打破和超越。(二)乡土教育目的价值取向的重新审视乡土教育目的，深层次的问题是在不同文化的冲突与交融中进展价值选择，即：以促进社会开展还是促进人的开展为本；以掌握科学根底知识为主，

9、还是获得生活直接经历为主；以群体开展为主，还是以个性开展为主；强调对中国优秀传统文化的继承，还是强调批判和超越；强调国际化，还是强i同外乡化。通过乡土教育的课程学习，培养热爱家乡，理解外乡文化，有爱国主义精神，根底扎实，具有创新精神、独立考虑和理论才能的人才，这已获得共识。对民族文化的挖掘、整理、传承与开展是乡土教育承载的特殊使命，这也是少数民族地区乡土课程与教材开发研究的本质。当前需要关注和解决的问题是，面对目前存在的两种不同的文化传承形式及其“二律背反现象，乡土教育如何实现对民族文化传承的价值功能。两种不同的文化传承形式，一是主动汲取异质文化中的积极成分，实现对原文化的扬弃，在新的文化观念

10、中得到传承(外乡文化的自我开展)；二是在异质文化中以扬弃形式传承(意味着外乡文化的消亡)。我们应持的态度是，处理好多元文化共存兼容和开放的和谐开展关系，促进文化的沟通与互相理解；有关地方性知识的校本课程开发不能仅仅停留在其文化符号的表征，而必须回到其生活之活水源头，为乡土教育提供丰富多彩和生生不息的文化滋养。转贴于论文联盟.ll.(三)面向现代化的乡土教育课程构造与形式问题中国经济、文化开展极不平衡与区域性开展的特点，少数民族地区乡土教育课程构造必须表达多样性特色。在前期初步理论探究的根底上，目前已形成学科浸透与学科课外延伸，专题研究性学习的综合理论活动以及开发和利用校内外教育资源形成优质特色

11、课程三个层次的课程存在。内容广泛涉及地方志类、乡土文化类、地方社会人文类、地方科学类、地方消费理论类。事实证明，只有多样化的课程形态并存，才能为不同地区、不同学校以及学生开展提供更大的选择余地，并从根本上保证少数民族地区素质教育的施行。(四)基于现代化开展的乡土教育内容的选择与建构问题如何认识和选择乡土知识，如何处理好科学与人文关系，现代性与多元文化关系，是乡土教育施行的关键问题。假如说乡土知识的选择本质是文化选择，那么，在学校教育创新视野下如何考虑乡土知识的选择，实现乡土知识所具有的创构、建立和生成作用?人们尝试从以下几方面寻求问题的答复。一是整合，不仅要实现乡土知识与普适性知识的整合，还要

12、关注乡土知识开展的内在规律，实现乡土知识内在系统的整合；二是科学与人文的统整；三是面向生活实际的问题，使地方性知识亲近家乡、亲近学生；四是表达课程的文化性，即按照一定地域社会开展对下一代获得社会生存才能的要求，对地方乡土知识的选择、整理和提炼。总体分析，独特的不可替代的教学目的，回归生活的内容设计，学生活动的合理组织，以及呈现方式的丰富多样，正是乡土知识的选择原那么。(五)乡土教育课程施行策略问题课程施行策略确实定旨在表达乡土教育、乡土课程、乡土教材开发的开展性、民族性、时代性、地域性和适切性；以参与、合作、探究、体验为主，形成学生的多样化学习方式，同时尽可能关注学生学习过程中的文化选择、批判

13、、创生才能以及理论才能的培养。三、乡土教育开展研究的方法论问题乡土教育研究的深化，必须解决方法论问题。第一，对目前研究理论中存在问题的全面把握。乡土教育是一个系统的整体工程，在开展过程中涉及内外在诸多问题。不仅在宏观上有少数民族地区中小学开展的极不平衡，如何做到尊重差异、差异开展，实现学校的平衡开展问题，而且还有诸多深层次问题。诸如，主流话语与乡土话语相遇时出现的权利不对称的裁决，乡士教材与正式课程之间缺乏关联性问题，学生民族认同感的缺失，文化传承与文化交融关系的错位，文化大传统与族群性文化权利诉求的失衡，等等。我们只有全面把握和对这些问题有透彻的分析，才能作出明智的战略性决策。第二，关于乡土

14、教育研究中遭遇的假设干障碍的认识。由于多方面原因，我国的乡土教育研究目前承受着来自观念层面、制度体系层面的诸多障碍。例如国家主义的课程强势，精英教育的取向，在高考升学竞争压力下社会和家长的不理解，老师承载的过重负荷以及学校指导的诸多无奈。乡土教育研究需要提供内外在良好的环境条件。内在环境指的是学校应坚持走内涵开展的道路，在办学中尽可能处理好维持系统与变革系统合理运作的关系，内在优化与外在社会压力的关系，学校个性化开展中共性与个性关系，从而使乡土教育在学校改革与开展中找到它应有的位置。现代意义的乡土教育正是在变革与适应、解放与控制互动中生成与开展的。而外在环境那么是指乡土教育的开展需要提供政策与

15、制度保障。第三，对乡土教育、乡土知识、乡土课程等概念内涵、特征及定位问题的理论澄清。乡土教育的理论研究，目前主要包括乡土教育、乡土课程、乡土的文化性特征(多样性)；少数民族文化的分类；中国传统文化的定位等问题。值得关注的是，目前我国的学者们各自从经济学、社会学、人类学、历史学、教育学视角对乡土教育进展了讨论，开拓了一些新的研究领域，如：经济文化类型与地方课程的建构；国家建立形式与乡士知识的传承；乡土知识的习得过程；有效处理国家课程与乡土课程的关系；乡土知识与文化重建(文化变革与转型)；等等。这些研究，扩展了学术视野，有利于乡土教育研究的深化。第四，多学科、跨学科组成学术共同体结合研究，在拓展研究视角的同时，通过案例分析和情景描绘的解读，加强实证研究，进一步提醒