小学数学西南师大三年级上册（2022年新编）三辨认方向教学设计

1、认识“东南、东北、西南、西北”泸县实验学校 谢静（第一次备课）教学目标:1、知识与技能:(1)使学生在认识东、西、南、北的基础上认识东南、东北、西南、西北这四个方向。(2)结合具体情境给定一个方向(东、南、西或北)，能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。2、数学思考:(1)通过让学生说一说、画一画、动一动，加强学生对四个方位的认识和辨认能力，进一步发展学生的空间观念。(2)将丰富的生活素材融入教学，创设生动、有趣的情境，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。3、情感态度与价值观:通过本节课的学习，使学生感受到数学与生活的密切联系，让学生在自主探索、合作交

2、流中获得成功的体验，激发学生学习的热情和兴趣。教学具准备:课件一套、指南针、动物图片、正方形纸等。教学重点:认识东南、东北、西南、西北等四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。教学难点:在具体环境中给定一个方向(东、南、西或北)，能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。在具体场景中根据不同的参照物来确定方向教学过程一、 目标导学(一)谈话导入1、(出示课本情境图)通过前面的学习，小明学会辨认东、西、南、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带的是什么?( 指南针)好!

3、课前我们已经查找了有关指南针的资料，现在我们就来了解指南针的历史和使用方法(出示指南针图)由学生汇报交流预习1收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向:指南针是用来指示方向的。早在2000多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器-司南，后来又发明了罗盘。指南针是我国古代四大发明之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。2、(揭示课题)认识东南、东北、西南、西北(二)展示目标(见教学目标1)二、 自主学习(一)出示自学提纲自学提纲(自学教材P8例题，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注)

4、认真观察情境图，回答下列问题: (1)多功能厅在学校的哪个方向? (2)什么的方向是东北方向? (3)食堂在操场的什么方向? (4)其他两个方向呢?说说你的理由。(二)自学检测1、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。2、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。 问:多功能厅、食堂分别在校园的什么位置?你是怎么知道的?引导学生归纳:从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。3、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。三、合作探究(一)小组互探(自学中遇到不会的问

5、题，同桌或学习小组内互相交流。把小组内解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他的学习小组或教师讲解。)(二)师生互探(1)解决各小组自学中遇到不会的问题。(2)体验方向的重要性。四、达标训练1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。2、利用方向板辨认教室中的八个方向。3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学?4、出示我国行政区域图，问:这是哪国的地图?适时对学生进行爱国主义教育。 让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置，说说厦门在北京的什么方向?北京在厦门的什么方向?接下来让学生独立填写:(1) 厦门在北京的_方向。(2) _大致在北京的西北方向，_大致在北京的西南方

6、向。(3)北京的东南方有_省市。课堂小结:1、今天同学们表现得非常出色，谁来谈谈你自己的收获 ?2、交流生活中什么时候会用到方位的知识。认识“东南、东北、西南、西北”泸县实验学校 谢静（第二次备课）教学目标:1、知识与技能:(1)使学生在认识东、西、南、北的基础上认识东南、东北、西南、西北这四个方向。(2)结合具体情境给定一个方向(东、南、西或北)，能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。2、数学思考:(1)通过让学生说一说、画一画、动一动，加强学生对四个方位的认识和辨认能力，进一步发展学生的空间观念。(2)将丰富的生活素材融入教学，创设生动、有趣的情境，培养学生从多种角度思考

7、问题的能力，体会解决问题策略的多样性。3、情感态度与价值观:通过本节课的学习，使学生感受到数学与生活的密切联系，让学生在自主探索、合作交流中获得成功的体验，激发学生学习的热情和兴趣。教学具准备:课件一套、指南针、动物图片、正方形纸等。教学重点:认识东南、东北、西南、西北等四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。教学难点:在具体环境中给定一个方向(东、南、西或北)，能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。在具体场景中根据不同的参照物来确定方向教学过程一、 目标导学(一)谈话导入1、(出示课本情境图)通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南

8、、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带的是什么?( 指南针)好!课前我们已经查找了有关指南针的资料，现在我们就来了解指南针的历史和使用方法(出示指南针图)由学生汇报交流预习1收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向:指南针是用来指示方向的。早在2000多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器-司南，后来又发明了罗盘。指南针是我国古代四大发明之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。2、(揭示课题)认识东南、东北、西南

9、、西北(二)展示目标(见教学目标1)二、 自主学习(一)出示自学提纲自学提纲(自学教材P8例题，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注) 认真观察情境图，回答下列问题: (1)多功能厅在学校的哪个方向? (2)什么的方向是东北方向? (3)食堂在操场的什么方向? (4)其他两个方向呢?说说你的理由。(二)自学检测1、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。2、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。 问:多功能厅、食堂分别在校园的什么位置?你是怎么知道的?引导学生归纳:从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”出发，

10、西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。3、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。三、合作探究(一)小组互探(自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组内解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他的学习小组或教师讲解。)(二)师生互探(1)解决各小组自学中遇到不会的问题。(2)体验方向的重要性。四、达标训练1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。2、利用方向板辨认教室中的八个方向。3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学?4、出示我国行政区域图，问:这是哪国的地图?适时对学生进行爱国主义教育。 让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置，说说厦门在北

11、京的什么方向?北京在厦门的什么方向?接下来让学生独立填写:(1) 厦门在北京的_方向。(2) _大致在北京的西北方向，_大致在北京的西南方向。(3)北京的东南方有_省市。课堂小结:1、今天同学们表现得非常出色，谁来谈谈你自己的收获 ?2、交流生活中什么时候会用到方位的知识。五、堂清检测1、介绍学校的内部方位:如果来宾来参观我们学校，你怎样用方向的知识为他们导游呢?2、说出你们家在学校的哪个位置?老师家呢?3、指导看课本。细读课本第10页练习二第2题的要求，你能解决吗?4、地图上的方位。让学生观观察课本第11页第4题图。你能找出福建在中国地图的什么方向吗?你去过其他的哪些地方?它在中国的什么方向

12、?5、看图回答问题。(1)吉林大致在北京的( )方向。 (2)上海大致在北京的( )方向。 (3)广东大致在北京的( )方向。 (4)四川大致在北京的( )方向。(5)青海大致在北京的( )方向。认识东北、西北、东南、西南教学反思泸县实验学校 谢静本课教学内容是在学生学会辨认东南西北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进一步用已经认识的方向描述物体的位置，但这些对于二年级学生来说，还是有较大难度的。三年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。为此

13、，我预设了以下环节：1. 创设生活情境,引导学生有效地利用自身的生活经验，认识并理解方位知识。我以学校周边的一些标志性的建筑为背景图，如体育馆，食堂，篮球场，教学楼等来替换书中的主题图，在此基础上，我抓住一个方向，在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的东南、东北、西南、西北方向框架，知道这新学的四个方向命名由来。2内化方向板.因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。实际上学生在这点上差异较大，一部分学生对生活中的方向较熟悉，不需引导能顺利指出方向；另一部分学生要经过思考或借助工具，要老师扶一扶；个别学生难以辨别空

14、间方向，要架着走。针对这些情况，我有意识的将全班分成8个小组来学习，在学生初步感知8个方位之后，让新知用于生活，认一认、指一指、说一说，渐渐地，学生由扶着方向板过渡到在自己头脑里建立一个方向板。学生观察平面图，自主发现问题、提出问题、解决问题！ 3循序渐进突破难点.本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。考虑到“东南”、“东北”、“西南”、“西北”这些方向对于二年级小朋友来说内化吸收需要一个过程，因此并没有急于让学生以不同的参照物来辨认，而是本着打牢基础，先以中间单位为参照物来辨认8个方向，目的是不引起学生思维的混乱，而把处理难点的时间推后了些，如：自制座位图，由学生提问，出现的参照物发生了变化，这些是我预设到的，而在“卡通世界找朋友”环节中，我也有意识地改变了参照物，这样学生可能会走一些弯路，但我觉