基因突变说课稿

1、基因突变说课稿武威七中 王永旭一、教材分析 基因突变和基因重组是生物变异的主要来源，是生物变异的重点知识。同时对于理解 的多样性和生物的进化都有重要意义，因此占有非常重要的地位。在知识联系上，本节内容与遗传的物质基础、遗传的基本规律等知识密切相关，没有 的基础很难理解这部分的知识。与后面的生物的进化以及生物的适应性也密切相关，是理 面知识的基础。本节内容按照教学参考的建议，分两课时。变异的类型和基因突变为第一课时。基因 为第二课时。今天我上的是第一课时。二、教学目标知识目标1、使学生理解基因突变的概念、特点及意义；2、使学生了解变异的类型和基因突变发生的时间、类型及人工诱变在育种上的应用。能力

2、目标：1、通过对基因突变实例的分析培养学生的比较思维能力； 2、通过观察课件培养学生的观察、识图能力。情感目标：1、通过对镰刀型细胞贫血症的分析，培养学生科学的精神和态度。 2、我国在诱变育种方面取得的成就对学生进行爱国主义教育。三、重难点分析1基因突变概念的建立：通过对“镰刀型细胞贫血症”这一说明基因突变概念的经典 病因的分析，帮助学生理解基因突变的概念和基因突变是生物变异的根本来源，培养学生分 比较和归纳总结的综合思维能力，因此是本节的重点。2、“镰刀型细胞贫血症”是直接说明基因突变的本质的典型实例，由于基因内部的脱 苷酸的种类、数目和排列顺序发生了改变，影响到基因控制合成的蛋白质中氨基酸

3、的种类 而影响蛋白质的活性，导致性状的改变，因此分析“镰刀型细胞贫血症”的病因进而总结 突变的概念是教学的难点。3、为突出重点、突破难点，在教学过程中我尽量发挥学生的主体作用，启发和引导学 析思考问题，使学生从红细胞功能的变化联想到结构的变化，从血红蛋白结构的改变联想 DNA 的改变，以达到使学生理解和掌握知识的目的，并培养学生分析问题的能力。四、教法 探究式教学法。在教师的引导下，创设情景，通过问题的设置来启发学生思考，在思 体会生物学概念形成过程中所蕴涵的基本方法。五、学法 本节内容比较抽象，需要通过实例举证来理解抽象概念和特点。我采用了复习已有知识一一为学习新知做好准备；创设情境一一提出

4、问题；分析类比一 过分析经典实例，形成新概念；即时训练一一巩固知识四个层次的学法，它们环环相扣 层深入，从而顺利完成教学目标。六、教学程序及设想第一部分 变异类型的教学血曰米开!白右轴咎 曲II咎圧【、幽徂白右亦口 丰術开旦苴用开!J壬口咏倍知TT炸FFI白右狂第二部分 基因突变概念的教学复习已有知识为建立新概念做好准备；学习镰刀型细胞贫血症病因时会用到基因的转录、翻译等知识，这部分知识是第六章 节的学习内容，也是比较抽象的内容，如果学生这部分知识有遗忘，就会对新知识的学习 障碍，不利于知识的掌握，所以有必要对这部分内容进行复习。所以我设计了中心法则的 内容是什么的问题帮助学生回忆已有的知识。

5、如1、基因是如何指导蛋白质合成的？3、什 遗传信息？什么是遗传密码？它们之间有什么关系？（二）分析类比通过分析经典实例，形成新概念镰刀型细胞贫血症病是是说明基因突变概念的经典实例，让学生先比较正常和异常红 的形态，进而比较正常和异常的血红蛋白的一条链的一个片断，让学生先有一个感性认识 让学生根据已有的知识推测蛋白质改变是由于mRNA上的密码子改变，密码子改变是由于 上的碱基发生改变。基因突变的概念对学生来说太抽象，因此学习应该与学生的生活融合起来，从学生的 经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现、探究、认识并掌握。我在教学中设计了一个思考题，让学生思考抄书出错会怎样？如原句：小陈老师喜

6、欢钓 可能出现的错误:1、小陈老师喜欢钩鱼。2、小陈老师喜欢鱼。3、小陈老师喜欢钓小鱼。 出错学生可能都遇到过，贴近学生的生活，可以引起学生的学习兴趣。进而再让学生思考 在DNA分子的复制过程中，发生了类似的错误，DNA携带的遗传信息将会发生怎样的变化 能对生物体产生什么影响？随后再出示碱基增加造成的突变和碱基减少造成的突变，这样 学生形成概念提供了充分的资料。从而顺利完成基因突变概念的教学。第三部分 基因突变的特点和意义的教学在讲完基因突变的概念后，再利用PPT课件出示一些图片、文字，创设探究情景，提 题，教师点拨引导，学生自主探究，让学生概括归纳出基因突变的特点。如在讲基因突变的普遍性时，

7、先出示不同生物（从低等到高等的顺序）有突变，再出 一种突变（白化）在不同的生物体（植物、动物、人）都有，让学生理解基因突变的普遍如在讲基因突变的随机性时，我创设了植物个体发育的情景，提出了受精卵和根细胞 突变后，其突变性状分别表现在生物体的什么部位的问题，让学生讨论分析自主归纳出基 变的随机性。在讲基因突变的意义时，我根据学生已获得知识，设计了三个层层递进的问题：基因 能产生新基因吗？基因突变产生的新性状对生物的生存是有利还是有害的？自然选择哪些 生存下来？再结合长翅和残翅昆虫的事例，再次让学生讨论分析自主归纳出基因突变的意 第四部分 人工诱变在育种上的应用的教学此部分内容我采取了让学生自学的

8、方式来获得。对我国在人工诱变方面取得的成就进 国主义教育。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，在教学程序上说明了“教什么”和 么教”，阐明了“为什么这样教”。希望各位领导老师对本节课的教学设计提出宝贵意见基因自由组合定律【复习重难点】对自由组合现象的解释及基因自由组合定律的应用。【链接高考】高考试题对本专题集中在理解能力、实验探究能力、信息获取能力和综合 应用能力等多个方面，难度系数在052062高考试题经常以基因型、表现型的推断及概 率的计算为核心，结合遗传实验的设计和特定条件下自由组合规律的变式应用进行命题。 今后高考对本专题的考査，还将集中在遗传实验的设计和基因自由组合规律的变式

9、应用 上，题型主要为非选择题，也有选择题，分值维持在818分。一、孟德尔的两对相对性状的遗传试验方法：杂交法过程：P黄色圆粒x绿色皱粒F1黄色圆粒F 2黄色圆粒：绿色圆粒：黄色皱粒： 绿色皱粒=9： 3： 3： 1两对相对性状的杂交实验P黄色圆粒 x 绿色皱粒F2黄色圆粒：黄色皱粒：绿色圆粒：绿色皱粒比例:片全为黄色圆粒，说明对为显性，对为显性。F：中粒色分离比为：黄色：绿色=，粒形的分离比为：圆粒：皱粒 =。表明豌豆的粒色和粒形的遗传都遵循。f2有四种性状表现，其中、绿色圆粒是不同于两亲本的性状的重新组合类型,表明不同性状的组合是自由的、随机的。二、对自由组合现象的解释黄和绿是一对相对性状，

10、圆和皱是另一对相对性状。且两对相对性状分别由两对同源 染色体上的两对等位基因控制；两亲本基因型分别为YYRR和yyrr分别产生YR和yr的配子；杂交产生的F1基因型是YyRr,表现为黄圆；F1产生配子时，等位基因随同源染色体的分离而分离，非等位基因随非同源染色体的 自由组合而自由组合进入不同配子中，结果产生比值相等的雌、雄各四种配子；F2形成16种配子结合方式，有9种基因型，4种表现型。AAI?H X aatibAaBbABAbaBabAB*t.Wly*AbA隔b/ *allAaBB1 #1 *LabAsXb拉抻bA_BA_bb aaB aabb 其中：A9（在最大三角形的三个角和三条边上）3

11、（在第二个三角形的三个角上）3（在第三个三角形的三个角上）1（在最小三角形内）:aa=3 : 1;B: bb=3 : 1（符合分离定律）另外：纯合体就在四个直角三角形的直角顶点上。三、对自由组合现象解释的验证杂种子一代x隐性纯合fYyRr： Yyrr： yyRr： yyrr=1： 1： 1： 1四、基因自由组合定律的实质该定律适用于：1两对或以上相对性状遗传；2控制两对或以上相对性状的等位基因 位于不同对的同源染色体上。等位基因分离、非同源染色体上的非等位基因自由组合-雌雄配子自由组合不同对 相对性状间自由组合。五、【课堂核心突破】（一）、验证两对等位基因的遗传是否符合自由组合定律的方法1、自

12、交法：让纯合亲本杂交得.自交，若后代出现4种表现型且比例是,则符合自由组合定律。反之，则不符合2、测交法：让纯合亲本杂交得.，让.测交，若后代出现4种表现型且比例是 ，则符合自由组合定律。反之，则不符合（二）、测定个体基因型的方法1、自交法：对于植物来说，最好是让该植物个体自交，通过观察自交后代的性状分离 比，分析推理出待测亲本的基因型。2、测交法:如果能找到隐性纯合子，由测交后代的性状分离比即可推知亲本的基因型。（三）、利用分离定律解决自由组合定律的问题首先将符合自由组合定律的问题转化为若干个分离定律问题，在独立遗传的情 况下，有n对基因就可以六、【总结归纳】本节有关习题的解题规律杂交后代基

13、因型和表现型概率的推算（设F1为YyRr）： 1棋盘法；2.分枝法；3.多项式 相乘法；如基因型：（lYY+2Yy+lyy）x（lRR+2Rr+lrr）=lYYRR:2YYRr:lYYrr:2YyRR:4YyRr:2Yyrr:lyyRR:2yy Rr:1yyrr表现型：（3黄+l绿）x（ 3圆+l皱）=9黄圆:3绿圆:3黄皱:l绿皱4概率直接相乘法。如基因型：雌配子YR、雄配子力YR,则后代YYRR为l/8由表现型推基因型时：把相对性状拆开一对一对分另咖以考虑，再进行综合，即可求 出双亲的基因型。（三）常见组合问题（l）配子类型问题（2）基因型类型如: AaBbCcxAaBBCc,后代基因型数

14、为多少？先分解为三个分离定律：（3）表现类型问题如: AaBbCcxAabbCc,后代表现数为多少?5. YyRr产生配子的类型可能产生配子实际产生配子一个精原细胞4种2种一个卵原细胞4种l种一个雄性个体4种4种一个雌性个体4种4种分解为n个分离定律。 考点例析（05年广东卷）家禽鸡冠的形状由两对基因（A和a, B和b）控制，这两对基因按自由组合定律遗传, 与性别无关。据下表回答问题：项目基因组合A、B同时存在（A_B型）A存在、B不存在 （A_bb 型）A和B都不存在 （aabb 型）B存在、A不存在 （aaB_ 型）鸡冠形状核桃状玫瑰状豌豆状单片状杂交甲：核桃状X单片状一F,:核桃状，玫瑰

15、状，豌豆状，单片状组合乙：玫瑰状X玫瑰状-F1：玫瑰状，单片状丙：豌豆状X玫瑰状-F1：全是核桃状 TOC o 1-5 h z 甲组杂交方式在遗传学上称为;甲组杂交.代四种表现型比例。让乙组后代.中玫瑰状冠的家禽与另一纯合豌豆状冠的家禽杂交，杂交后代表现型及比例在理论上 。让丙组F中的雌雄个体交配，后代表现为玫瑰状冠的有120只，那么表现为豌豆状冠的杂合子理论上有只。基因型为AaBb与Aabb的个体杂交，它们的后代基因型的种类有种，后代中纯合子比例占。2、两对等位基因遗传时，F”中出现的表现型异常比例I2I非常规表现型分离比相当于孟德尔的表现型分离比子代表现型种类测交表现型分离比12： 3：

16、1（9： 3）： 3： 19： 6： 13种1： 2： 19： 3： 413： 3（9： 3： 1）： 39： 71： 315:1正常比例 9： 3： 3： 14种例题1:在某种鼠中，已知黄色基因Y对灰色基因y是显性，短尾基因T对长尾基因t 是显性，而且黄色基因Y或短尾基因T在纯合时能使胚胎致死，这两对等位基因独立分 配。 TOC o 1-5 h z 两只表现型都是黄色短尾的亲本交配，则子代中表现型为种，比例是。正常情况下，母鼠平均每胎怀8只小鼠，则上述一组交配中，预计每胎约有只活鼠产生，其中纯合的概率是例题2：燕麦颖色受两对基因控制。现用纯种黄颖与纯种黑颖植株杂交，.全为黑颖，F1 自交产生

17、的样中，黑颖：黄颖：白颖=12:3:1.已知黑颖(B)和黄颖(Y)为显性，只要 B存在，植株就表现为黑颖。请分析回答相关问题。F22的性状分离比说明B (b)和Y (y)的遗传符合 律F：2中，白颖的基因型是，黄颖的基因型有种若将黑颖与黄颖杂交，亲本的基因型为时，后代中的白颖比例最大。两种遗传病之间自由组合时，各种患病概率的计算序号类型计算公式1患甲病的概率m,则不患甲病概率为1m2患乙病的概率n,则不患乙病概率为1n3只患甲病的概率4只换乙病的概率5同患两种病的概率6只患一种病的概率7患病概率8不患病概率例题：一个正常女人和一个并指（B_）的男人结婚，他们生了一个白化病（aa）且手指 正常的

18、孩子，求： TOC o 1-5 h z 1、其再生一个孩子只出现并指的可能性是。2、只患白化病的可能性是。3、生一个既患白化病又患并指的男孩的概率是。4、后代只患一种病的可能性是。5、后代中患病的可能性是。【真题演练】Cm3匸1选择题1、（2012山东）传病的遗传涉及非同源染色体上的两对等位基因。已知1-1基因 型为AaBB,且II-2与IICm3匸1辽琦宣：&匚 工誉丁工：O 比恍跖临： 用税女？A. I -3的基因型一定为AABbII -2的基因型一定为aaBBIII-1的基因型可能为AaBb或AABb3D. III-2与基因型为AaBb的女性婚配，子代患病的概率为16非选择题2. （14

19、分）几种性染色体异常果蝇的性别、育性等如图所示。（1）正常果蝇在减数第一次分裂中期的细胞内染色体组数 ，在减数第二次 TOC o 1-5 h z 分裂后期的细胞中染色体数是条。（2） 白眼雌果蝇（X XY）最多产生X、X X 和 四种类型的配子。该果蝇与红眼雄果蝇（XrY）杂交，子代中红眼雌果蝇的基因型为。（3）用黑身白眼雌果蝇（aa X X）与灰身红眼雄果蝇（AA XrY）杂交，片雌果蝇表现为灰身红眼，雄 果蝇表 现为灰身白眼。 F2 中灰身红眼与黑身白 眼果蝇 的比例 为，从f2灰身红眼雌果蝇和灰身白眼雄果蝇中各随机选取一只杂交，子代中出现黑身白眼果蝇的概率为。（4）用红眼雌果蝇（XrXr

20、）与白眼雄果蝇（XY）为亲本杂交，在片群体中发现一只 白眼雄果蝇（记为“M”。M果蝇出现的原因有三种可能：第一种是环境改变引起表现 型变化，但基因型未变；第二种是亲本果蝇发生基因突变；第三种是亲本雌果蝇在减数 分裂时期X染色体不分离。请设计简便的杂交实验，确定M果蝇的出现是由哪一种原因 引起的。结果预测：I.若 ，则是环境改变； 若，则是基因突变； 若，则是减数分裂时X染色体不分离。两个定律的比较基因分离定律基因自由组合定律研究对象1染色体上的等位基因染色体上的非等位基因的遗传 关系细胞学基础减I后减I后F1形成配子时基因间关系及种 类等位基因彼此分离， 种非等位基因自由组合，种|F1重组率及

21、配子可能组 合，4种50%, 4n种丨表现型数目F2丨表现型比例3： 1(3：l)n|基因型数目33n(n22)定律间联系1分离是自由组合的基础，后者是前者的延伸与发展；核遗传规律是冋 时进行的典型例题例 1：紫种皮、厚壳与红种皮、薄壳的花生杂交， F1 全是紫种皮、厚壳花生。 F1 自交，F2中杂合的紫种皮、薄壳花生有3 966株。由此可知，F2中纯合的红种皮、厚壳花生约 为（ ）A.1 322 株B.1 983 株 C.3 966 株D.7 932 株例2：已知玉米籽粒黄色对红色为显性，非甜对甜为显性。纯合的黄色非甜玉米与红色甜 玉米杂交得到片，F1自交或测交，下列预期结果不正确的是（）:

22、1:1,非甜与甜比例3 : 1:黄色非甜：红色非甜：黄色甜比例9 ： 3 ： 1 ： 1:1,甜与非甜比例1 ： 1例3：（长沙模拟）下表是分析豌豆的两对基因遗传情况所得到的F2基因型结果（非 等位基因位于非同源染色体上），表中列出的部分基因型，有的以数字表示。下列叙述 中不正确的是（）配子YRYryRyrYR12YyRrYr3yR4yryyrr表中Y、y、R、r基因的编码区是间隔的、不连续的1、2、3、4代表的基因型在F2中出现的几率大小为32=412中出现表现型不同于亲本的重组类型的比例是6/16或10/16D.表中Y、y、R、r基因的载体有染色体、叶绿体、线粒体 TOC o 1-5 h

23、z 例4：基因型为AaBb （两对基因分别位于非同源染色体上）的个体，在一次排卵时发现 该卵细胞的基因型为Ab,则在形成该卵细胞时随之产生的极体的基因型为（）A.AB、ab、abB.Ab、aB、aBCAB、aB、abD.ab、AB、ab例5：基因型为AaBbCc （独立遗传）的一个初级精母细胞和一个初级卵母细胞分别产生 的精子和卵细胞基因型的种类数之比为（） 1 X例6：下图中，能够体现基因自由组合定律的是（）例7：（洛阳模拟）小麦的毛颖和光颖是一对相对性状（显、隐性由P、p基因控制）, 抗锈和感锈是一对相对性状（由R、r控制），控制这两对相对性状的基因位于两对同 源染色体上。以纯种毛颖感锈（甲）和纯种光颖抗锈（乙）为亲本进行杂交，F均为毛颖抗锈（丙）。再用片与丁进行杂交，F2有四种表现 型，对每对相对性状的植株数目作出的统计结果如图所示，则丁的基因型是（）牴秣數址%)牴秣數址%)例8：某种哺乳动物的直毛（B）对卷毛（b）为显性，黑色（C）对白色（c）为显性（这 两对基因分别位于不同对的同源染色体上）。基因型为BbCc的个体与“个体X”交配, 子代表现型有：直毛黑色、卷毛黑色、直毛白色和卷毛白色，并且他们之间的比为： 3 ： 1 ： 1, “个体X”的基因型为（）例9：（宁夏理综