《角的初步认识》评课稿

1、的步识评稿 1角的初步认识是北师大版二年级的教学内容，此单元的教学目标主要是结 合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各局部名称，初步学会用尺 画角。姚老师在教学本节课时有以下几个亮点：、新知识的学习建立在学生已有知识经验的根底上，尊重学生的知识起点。学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验。教学时，教师利用 学生已有的生活经验，让学生先在实物图片上找一找、指一指。交流过程中学生以 为尖尖的局部就是角，这时候老师及时地告诉学生：这只是角的一局部，尖尖的点 就是角的顶点。尊重了孩子真实的知识起点。在此根底上老师和孩子一起补充，用 完整的语言来描述什么是角。从后面的练习中也可以

2、看出学生表达的比拟到位。最 终在观察实物的根底上抽象出角的平面图形。、注重动手操作、自主探索、合作交流，让学生经历探究过程。在初步认识了“之后，让学生通过搭一搭、拉一拉、折一折，进一步体会 角的特征，理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探索数学的体验， 培养了学生的探索意识。以小组为单位做角、展示角，让学生参与了合作与交流的 活动，在交流中学生体会到解决问题策略的多样性。、注重知识的拓展延伸、在认识了角之后安排了“多边形角的个数这个练习，通过研究让学生认 识到边的数量和角的数量之间的关系。、在研究“是怎样变大变小这个环节，教师不仅让学生自己探究出角的大 小与两条边拉开、合拢有关。还

3、在此根底上渗透了两条边平平的两条边重合 在一起它们也是角这个知识点，为今后的学习埋下了伏笔。通过这节课，使我认识到：在今后的教学中，要不断采取多样化的教学手段， 从学生的具体情况出发精心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多 创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和 亲切感，同时在课堂上多注意培养学生自主探究的能力、动手操作的能力、综合运 用知识的能力，以及培养学生创新思维。的步识评稿 2从这堂课的总体效果来说，林思思老师已经树立了新课改的教学理念，课堂很 活泼，有很多值得我们学习的地方:1.让数学知识回归现实生活。2.真正表达了学生的自主，培养学生的

4、创新精神。这节课一改教师主宰课堂的局面，让学生在各个教学活动中唱主角。真正实现 了“识不再是全靠教师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断得到 的这一目标。如比拟角大小这一环节，教师只提供应学生简单的材料圆片让 学生亲自操作，主动去探索，折出了不同的角，并且采用小组合作交流的形式，体 验出角的大小。3.运用多媒体视频，突破教学。教学时教师播放一个画角的视频，把学生注意力集中起来，很清晰很直观，学 生看完以后马上练习画角，教学效果很不错，这个视频也可以让学生重复看，突破 了教学难点。值得探讨的两个问题：第一，比拟角的大小用圆片折角，学生比拟起来不是很 直观，很难突破角的大小与边的长短无关

5、。建议可以改为活动角，可能教学效果会 更好。第二，角是一个很抽象的概念，学生的认知水平要从形象思维到抽象思维， 所以可以先从生活中去找再到数学中的角，这样可能更好地符合学生的心理特点。的步识评稿 3李老师上的是一节扎实，有效的课。本课的教学设计有以下几个特点： 一、从活中引角二、注课堂资生成的利用李老师还注重课堂资源生成的再利用。在引导探索角的根本特征时，先让学生 在白纸上画一个自己最喜欢的角, 展示学生不同的作品并不作出评价,到学生体验 角的特征后,让学生思考并判断自己画的是否是角样,凸现学生个性思维体 差异的同时,够更进一步加深学生对角的直观认识。三、引学生探角的大与什么关李老师在引导探索

6、角的大小与什么有关这一环节，我觉得设计的挺巧妙的， “的大小与什么有关是学生学习的一个难点，教师组织学生用 2 支自己的铅笔 做成活动角，边操作边思考：“ 怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个 小一点的角？通过活动，使学生体会到： 活动角的两条边的长短始终没变， 所以角的大小与所画边的长短无关。2张开的口越大，角就越大，张开的口越 小，角就越小，所以角的大小与两边张开的程度有关，经过李老师的精心设计，这 简单而有一定思维含量的教学难点，就轻而易举地突破了。值得探讨的是：在感知角是尖尖的，直直的时候，教师请个别学生摸一摸角， 体验角的特征，我个人认为，角是比拟抽象的几何知识，学生手中都有

7、一个三角板 的，何不让每个学生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，让每个学生都有所体 验，再得出角是尖尖的，直直的。总而言之，本节课的教学设计能紧密结合学生的知识水平和生活实际，符合小 学生的认知规律，不仅使学生在和谐的气氛中汲取了新知，而且使学生的身心健康 向上开展。的步识评稿 4江老师的角的初步认识一课，课堂气氛活泼，能突出重点，通过动手操作、 自主探索、合作交流等教学手段，突破难点。是一节成功的课例。本节课有几大亮 点：、新课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的兔房子激发学生 的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。、备课深入，能预知本节课的难点的大小与什么有关，并能

8、通过电脑 演示、实物演示来突破难点。、练习设计形式多样，有层次有坡度。在练习过程中并用儿歌的形式让学生 稳固对角的认识。本课的难点“的大小与边长无关建议重复说明角的大小是指哪个局部的大 小，老师最好把教具放到黑板演示，并多举例说明，让学生加深印象。的步识评稿 5听了李慧颖老师上的角的初步认识这节课，感觉到这真是一节生动有趣又 扎实、有效的课。下面我从几个方面来谈谈这节课的特点：二、注操作，学生的动起来“的初步认识，直观性和操作性比拟强。李慧颖老师设计了找角，画角， 做角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师根据教学内容创造的不同教 育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活

9、动中经历知识形成 过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，开展了空间概念，真正表达了， 新课标提倡的“学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程这一理念.最后我提出一点不成熟的想法供大家讨论一下：也就是该老师在教学角 这一局部时，可以先让学生讨论画角需要什么工具？要画出角的哪几局部？，这样 会不会限制了学生的操作能力的发挥，没有这样具体的讨论学生可能会出现了各种 画法不正确的画法，也许有的孩子画出来的角会没顶点，有的边会不直而这堂 课也学会因为这些“正确而精彩。的步识评稿 6角的初步认识这节课的知识目标要落实的是：1、认识角，能指出角的各 局部名称；、懂得如何比拟角的大小，知道角的大小与边

10、的长短无关，与两边叉 开的大小有关；、会画角。两节课来看，王少云老师这节课这三点都做得不够，可以说是老师包办，把结论告知学生，没有看到学生的活动，学生的参与，学生学 习的效果。林道童老师这节课就做得很好，做得很到位，课堂上师生互动、生生互 动较多、充分表达了学生学习的主体地位，学习效果很好。一、 认识角，认识角的各局部名称。两位老师的设计都是想通过生活中“角 和“角的过程，让学生知道生活中处处有角的原形，然后从物体中抽象出角的 正确表象，教学角的各局部名称。林道童老师处理得较灵活，先是 “ 筷子夹花生 小游戏引人入胜，吸引学生的注意力，同时能让学生感知夹花生时两根筷子形成的 图形就是角，自然引

11、入新课学习；然后在此根底上让学生 “ 指角 “ 角 “ 做角， 感知升级，顺其自然要抽象出角的正确表象角的图形，教学角的各局部名称。 而王老师这个环节的教学就没有这些活动，只是老师一步步往下走，学生附和着学 习，没有学习活动和学习方法的指导。二、 比拟角的大小。“ 角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关 这个结论学生理解是有困难的，包括现在中、高年级的学生比拟角的大小还受到边 长短的影响。如何让学生理解，抽象概括出这个结论呢？林道童老师把这个学习的 主动权还给学生，让学生观察、交流、讨论、发现，学生发现张口越大，角就越 大。可是学生比拟时因为是视觉的原因还是受到边长短的影响，怎么办？林

12、老师 顺其自然教学第二种比拟方法，叠合法比大小。学生有了认知的错误、冲突，对知 识的理解会更加深刻。三、 画角。对于二年级的孩子来说，动手操作的能力还是比拟抽象，如何教 学让学生会画角呢？王老师的教学应该是无效的，因为没有老师的示范、指导，也 没有看到学生准确画角，只是老师反复强调画角的方法，说到再多远没有做一次来 得实在。这里我认为林老师做得也比拟好，符合学生的认知规律和教学的规律，先 是让学生说想怎样画，接着老师指导正确画法，边说边示范画角，最后让学生画角， 同时让学生在画的角上标出个局部名称，这个名称的环节做得好，“ 标也能 发现角画得对不对，一箭双雕，效果极好。四、 林老师的这节课做得

13、较好的地方还有很多。例如：林老师的板书设计标 准，科学；老师的鼓励和对学生的表扬、肯定；林老师的课堂小结做得实效，不是 一句话代替；我认为林老师这节课还有一个很大的亮点是练习的设计富有坡度、广 度，能培养学生的发散思维能力，培养学生的学习兴趣。如：让学生用长方形纸片 折角，培养学生动手操作能力，再次对认识角获得直接的经验；还有就是割角 “角的挖掘，虽然是挖得深了点这个得根据学生的实际考虑，但是不难看 出老师对这节课的备课下了很深的功夫。的步识评稿 7刘老师设计的角的初步认识这一课，给了我耳目一新的感觉。这节课的设 计构思非常巧妙，从鳄鱼张开的嘴巴抽象出角的概念，并用手势表示，再利用三角 板的尖

14、尖的角来突出组成图形的要素顶点和边，然后通过一系列的例证来稳固 角的概念，稳固练习中的几个设计也特别吸引学生的眼球，如比拟哪个滑梯陡，利用转盘来教学弧线，利用灯光扫射的转动过程来提出哪盏灯扫过的范围比拟大，再 把灯光扫射的两个角画下来进行比拟角的大小等等。印象比拟深刻的是课的开始利用鳄鱼张开的 巴产生角，在情境中产生问题， 提出了什么是角的大小，“ 角大指的是什么，这是一个典型的比拟张开度的问题 情境，刘老师借此激发了学生的探究热情，并通过从实物图手势角的 逐级抽象，展示知识的形成过程。在利用转盘来教学弧线也是本课的亮点，在历来 的教学中画好角后老师会顺手添上一条短弧，角的定义中是没有也推导不

15、出要画上 这条短弧的，这对教师而言是自然而然的事，对初学的学生来说就是 “ 天外飞仙， 老师从没有认真去想过这弧线到底表示什么，只是一带而过地告诉学生，在两条边 形成的这个夹角之间可以划上弧线，这就是角。而刘老师通过大转盘转动的不同方 向呈现出旋转方向的短弧，学生可以直观知道短弧的表示作用，它表示的是开口的 方向，两边所夹区域的含义，再和学生总结出表示角的大小要注意加上短弧，否那 么会搞不清楚我们所比拟的到底是什么。的步识评稿 8熊老师：你好！我今天听了你的小学数学二年级角的初步认识一课后，觉得你在这 一年里，通过自己的认真学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂 驾驭能力上升很快，

16、看到你的成绩，你很棒，我很快乐，也受感动。作为一名新老师，在你今天的这一课堂中，有很多地方是你的骄傲，值得欣赏。二是认识了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子手掌游戏，加深了孩子 们对角的认识，稳固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。游戏是孩子们 最喜欢的活动方式之一，让孩子们在游戏中学习知识、掌握知识，表达了教师教得 快乐、孩子学得快乐的课改理念。三是在结课时，对本堂课进行了认真的总结，本堂课学习了什么，掌握了什么， 有利于孩子们对知识的点滴疏理，有利于孩子们对知识的沉淀和稳固。在这一堂课里，也有一些不尽满意的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同 思考，实践解决。比方：一是在开课环节

17、，指导孩子观察教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的 孩子了解足球场有一定的差距，如果换一幅孩子生活中的运动场比方学校球场照 片，让孩子去观察图中的角，找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活，之 后再回到教材去观察，就更容易找准图中的角了。只要我们使用的数学课堂元素是 贴近孩子们的生活实际，其学习的兴趣和效果就不一样的了。二是在具体观察实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其 实它们都不只一个角，应指导孩子仔细观察。三是对角的认识有一定理论根底后，应进一步把这一数学问题放到生活中去， 教孩子们观察，从而得到生活中的所有物品都包含有各种不同的角，为下课时学习 直角作好铺垫。四是

18、在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐藏的角，比方从 一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是 2 个角了，而是 3 个角，因 为外表上看上去是两个角，而实际上还有一个大角。总之，你的这一堂课，为你点赞的地方比拟多，表达了你的专业水平上升了很 大，希望你继续发扬你的不懈追求精神，把课改理念，如小组建设、班级文化等， 用于你的二年级班级，你的课堂就会更能表达你的风格和特点，更能在课改潮流中 表达你的人生价值。的步识评稿 9本周我听了刘老师的角的初步认识一课，深深地感觉到刘老师，无论是对 教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下教师角色的定位都是准确的、到位 的。整节课的教学表

19、达了新课改的理念，能够立足于学生的主体开展，重视学生的 主动参与、合作交流。给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的时机，使学 生真正成为课堂的主人。本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得我学习：二、注操作，学生的动起来刘教师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，画角等活动，让学生愉快、 积极地参加到老师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口 等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。从而建立起角的表象，丰富了 对角的认识，开展了空间概念，真正表达了新课标提倡的让学生亲身经历将实际 问题抽象成学生模型的过程这一理念. 角的初步认识，直观性和操作性比拟 强。刘老师设计了

20、找角，折角、画角，变角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地 参加到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种 感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的 认识，开展了空间概念，真正表达了，新课标提倡的让学生亲身经历将实际问题 抽象成学生模型的过程这一理念。三、强自主学，让学自由发刘老师在教学角各局部名称的时候，有效地得用的教学资源数学书，让学生自 己到寻找和发现尖尖的点叫什么？直直的边叫什么。在角的大小与什么有关时，又 让学生展开剧烈的讨论，从互相交流中发现边的长短不影响角的大小。是开口与角 的大小有关。特别是画角这一教学环节，刘老师安排了先

21、自己尝试画、课件演示画、 教师画、学生再次画角、儿歌画角。这么丰富的环节让学生感受，让学生更轻松的 掌握了画角的技能，每个活动都符合学生的年龄特征。再比方利用学具做角这一环 节中学生再一次体会到的角的大小跟角的边长无关，林老师通过完活动角、变魔术、 验证等多环节，一层扣一层，每个活动都给学生提供了看说动想的时机，培养学生的思维能力，层层教学中表达教师的大胆放手，学生的积极参与。角的初步认 识，直观性和操作性比拟强。四、教言行中透着对生习惯培养对于二年级的孩子来讲学习习惯的培养还是非常重要的，整整一节课下来，我 们发现这个班的孩子听课状态非常好，是因为教师中上课中不时地用发言要举手的 手势，“你

22、手中的活停下来，仔细听课！这样的言行来标准学生。我听了本课后也有一些自己的思考，说出来与大家共同商讨：、是教师出示情景图后，老师提示“师用红色标记标的构成了什么？小朋友 伸开两臂构成了什么？有学生答出了角的这个时候可以直接引入课题然后用课件 抽象出角，这时进行角的教学比拟适宜。刘老师在这之后参加的 “ 寻找教室里的角 有点为时过早，如果放在认识了角以后再找，不仅可以清楚地找到角，还能让学生 在生活寻找角的顶点和边的位置。、课件抽象出角后，让学生摸三角板感知角的环节，学生答复尖尖的，平平 的，如果这个环节改为师 “ 这三个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？ 再用手比划比划角的模样。然后让学生仔细观察这三个角，它们有什么相同的地