六国论教案（5篇）

1、 六国论教案（5篇）国论教案 篇一 教学目的 1领悟苏洵关怀国家、反对屈辱求和，主见反抗外辱的思想，了解借古讽今的现实针对性。 2提高学生对古今异义词语的精确识别，运用的力量。 3学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。 教学过程 第一课时 一、导入 我们上学期曾学习过贾谊的过秦论，借评论秦的兴亡来告诫当时的封建统治者要吸取历史教训。上节课我们学习了阿房宫赋，杜牧就秦国统治者骄奢淫逸、横征暴敛，不顾人民死活，从而导致覆亡来讽时刺世。这节课我们要一起来学习六国论，看看苏洵这位封建时代的进步学问分子又在借评论六国灭亡来阐述什么样的政治主见。 二、解题 1简介 苏洵（1

2、0091066），字明允，自号老泉，北宋眉州眉山（今四川眉山）人，闻名散文家。据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，遂通六经、百家之说。下笔顷刻数千言。宋仁宗嘉祐元年（1056）带着儿子苏轼、苏辙到汴京（现在河南开封），以所著文章22篇（几策二篇、权书十篇、衡论十篇）谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美，于是向朝廷推举他。一时公卿士大夫争相传诵，文人竞相仿照。因此，苏洵将自己的文集命名为嘉祐集 苏洵精于散文，后人因其子苏轼，苏辙都以文学著名，故称他为“老苏”，将父子三人合称“三苏”，并列入唐宋散文八大家。 2背景 （1）六国灭亡的时代背景（幻灯） 韩

3、魏楚以地赂秦大事年表前290年韩割武遂予秦 前280年楚割汉北及上庸予秦 前275年魏割温予秦 前273年魏割南阳予秦 秦灭六国时间 前230年灭韩 前225年灭魏 前223年灭楚 前222年灭赵、灭燕 前221年灭齐 六国抗秦大事年表 前269年赵将赵奢击秦，大破之。 前257年魏信陵君救赵，大破秦军。 前247年信陵君率五国兵败秦军于河外。 前233年秦攻赤丽，宜安，被赵将李牧击退。 前232年秦攻番吾，又被李牧击退。 战国时代由于生产方式的变化，各诸侯国都开头进展改革，众多的改革中，唯有秦国的商鞅变法最为胜利，为秦统一天下奠定了根底。而六国因循守旧，经济和军事实力日渐衰落，在秦国强大的军

4、事和外交攻势下，纷纷割地求和，终至灭亡。后来秦国用了8年的时间灭了六国，统一了天下。 （2）苏洵所处的北宋的时代背景（幻灯） 宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。北宋每年给辽“岁币”银十万两，绢二十万匹。 宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两，绢十万匹。 同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银十万两，绢十五万匹，茶三万斤。 所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严峻，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的脆弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样

5、沉重的负担，全落在百始头上。国难当头，冲突锋利，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王。 三、整体感知课文 1学生速读，熟识课文。 2教师范读，正音，并提示学生留意朗读节奏。 3学生依书下解释，粗通文意，有疑问的地方勾画出来课堂提问。 4学生熟读课文。 四、布置作业 1对课文熟读成诵。 2课后练习二、三、四。 其次课时 一、检查作业 课后练习二、三、四 二、把握文章论证构造 1第1段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。 本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进展论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”；不赂秦的国家因“盖失

6、强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最终总结，重申论点，“弊在赂秦”。 2第2段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。 紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先困难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜败已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。 3第3段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。 紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点。 4第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝说。 5第5段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝转变妥

7、协政策，奋起反抗。 将六国的状况与北宋状况作比照，证明六国力气远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即写作本文的目的。 三、论证方法 1比照论证 用攻战中秦之所得，诸侯之所失与赂秦中秦之所得、诸侯之所失比照，说明秦不用战斗就能获得土地，六国不用战斗就失去土地，因此六国最终灭亡，是历史必定，将秦与六国比照，将六国与六国比照，同样证明六国破亡为历史的必定。 2引证法 引用苏代的话，证明“赂秦而力亏，破灭之道也。”的观点。 3例证法 列举六国灭亡的史实，证明观点。 四、布置作业 背诵全文 第三课时 一、检查作业 1回忆全文的论证构造。 2检查背诵。 二、结合课后苏辙六国论作

8、比拟阅读 1学生自读苏辙六国论。 2分组争论两文异同。 3总结 （1）一样点： 两文都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位和作用。苏辙认为“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此六国应“厚韩亲魏”。苏洵也认为“以地事秦”中韩、魏两国最为突出，“为积威之所劫”，最终招致灭亡。 （2）不同点 六国破灭的根本缘由。 苏洵认为在于六国争相以地赂秦。苏辙认为在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀。 两篇文章的最终目的。 苏辙就史论史，结尾只表示了哀思的感情。苏洵是借古讽今，由论史转向论策，为六国设想出总体策略。首先，不赂秦，不附秦，不派刺客，不杀良将。其次，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西

9、向。”这些策略实际上也是对北宋朝廷说的。 苏洵的忧国之心由此也可见一斑了。 三、布置作业 1进一步落实背诵。 2归纳整理一词多义，古今异义及词类活用等现象。 附：板书设计 六国论 苏洵 一、解题 1关于苏洵 二、分析论证构造 三、论证方法 1比照论证 2引证法 3例证法 国论教案 篇二 教学目的 1、了解借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察的爱国之情。 2、学习本文围绕中心论点，采纳比照逐层论证的方法。 3、把握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。 教学过程 第一课时 一、导入新课 “六王毕，四海一”，在阿房宫赋里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。或许由于秦王朝过于短促

10、，历二代便突然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而无视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。 贾谊过秦论主要指责秦之过，但对秦的成功（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽精确，由于并非这六个国家都争着割地奉秦。 六国论是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严厉性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批

11、判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步熟悉）；它缺乏600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。 二、简介 （学生自读解释一）补充两副写“三苏”的对联： 萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席； 悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。 一门父子三词客；千古文章八大家。 三、阅读课文 学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。 四、疏通字词 学生自译。补充（板书）： 重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆 词类活用：小/大则、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割 古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事 通假字：厌、当 特别句式：而为秦人积威之所劫、为国

12、者无使为积威之所劫哉、天下之大 一词多义：暴、与、犹、亡、始 五、布置作业 完成课后练习二四题 其次课时 一、检查作业 完成练习二四题 二、分析课文 1、齐读课文 2、思索练习一。 3、提名思索答复： 文章的中心论点是哪一句？两个分论点是？分别是就哪些国家而言的？文章的论证段落有哪些？哪一句是对历史教训的总结？哪一句点明白写作意图？ 4、教师简析（参考教师用书） 5、简介写作背景，进一步了解的爱国之情 生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安静。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如

13、此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。 所以，结合背景，我们能够更加体察到的一片爱国之情。 三、小结 本文立论鲜亮，论证严密，脉络清楚，构造严谨。 语言上，长短相间、整散交叉。确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”。 文章字里行间包含着的感情，不仅

14、有“呜呼”、“悲夫”这样感情剧烈的感慨，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的欣赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着剧烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。 四、齐读课文 五、布置作业 背诵课文； 比拟阅读过秦论； 学习苏辙六国论 第三课时 一、检查背诵 背诵中心论点句、写作意图句；背诵全文 二、比拟过秦论 1、都是史论文 2、都借古讽今，以史致用，都得源于的忧国情怀 过讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而快速灭亡的覆辙；六讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵挡外侮。 3、论证方法：都运用比照论证方法。 4

15、、中心论点的提出：过卒章显志，六开门见山。 5、语言：同：多排偶句，句式整齐；长短相间，错落有致。 不同：过词采华美，六浅显易懂。 三、布置作业 课外阅读另二篇六国论 一是苏辙的六国论，见教材。一是李桢的六国论（节选） 国论教案 篇三 一、以学生活动为主，供应能让学生充分进展自主、合作、探究的学习环境，六国论公开课教案。努力实现学问与力量、过程与方法、情感态度价值观三个维度教学目标的统一。 二、突出学生学习的自主性，通过自主学习与合作探究，培育文言文学习的力量。既重过程又重结果；既研学传统内容，又表达新课改精神。 三、适当运用多媒体。 学习目标 （一）学问与力量1.熟读课文，疏通句义，把握字、

16、词、句方面的文言学问要点。2.学习本文围绕中心论点用比照方法逐层论证的方法。 （二）过程与方法1.依据上下文语境推断字义2.文言文翻译的原则和方法 （三）情感态度价值观1.了解借史抒怀、借古讽今的写作目的。教学方法点拨、答疑、导引、讲解主要步骤 四步两场：四步：一是导入新课，自主感知课文；二是相互质疑解疑，相互合作学习；三是探究争论，学习论证艺术；四是理解写作意图，小结课文。重点在“两场”：一场争论（字、词、句疑难问题），一场争辩（本文的论证有无漏洞）。 教学过程 一、导入设计4:10战国时代，七国争雄称霸，秦由弱变强，吞并六国，统一天下。虽然七国纷争的硝烟已经散去，但历史的回声却永不消逝，智

17、者的思索也没有停顿。面对这一段风云突变、狼烟四起的历史，尤其是对六国被秦灭掉的缘由，历来论者就莫衷一是，那么，苏洵对此提出了怎样的观点，他又是怎样论证的呢？让我们带着积极思索探究的精神，去学习这一篇课文。学习这篇文章，我们主要落实以下三个方面的问题：（出示演示文稿画面：“学习目标”） 二、下面先请同学在预习的根底上再大声把文本朗读一遍，在朗读时留意以下几个问题：1.读准字音，读出语气，精确停顿。2.充分利用课下解释理解文义，尝试利用上下文语境推断字义。3.对疑难问题作好标记。（4：15）哪一位同学读一下第一段，来展现你非凡的朗读水平，教案六国论公开课教案。生读。生评。师点播停顿：“非/兵不利，

18、战不善，弊在/赂秦”语气：破灭之道也（确定推断）“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的依据是齐、赵、燕三国未赂秦。“盖失”两句，用解释语气读。“故曰”读起来掷地有声，理由充分的确定推断。（4：20） 三、同学们在朗读的过程中，肯定会发觉这样那样的问题，请你先和四邻的同学争论一下，如仍不能解决，提出来和同学一起探讨。在争论的过程中要留意：涉及的文言现象积存在文言学问积存卡上，课上同学相互沟通学习。检查预习（印发文言学问积存卡）沟通成果（由公推代表沟通积存成果） 四、在解惑答疑的过程中。兼及字、词（依据上下文语境推断字义）、句释疑解难（兼顾提及翻译的方法）（4：30）1.起视四境，而秦兵又至矣！呜

19、呼！以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。在这篇文章中，针对六国灭亡，苏洵提出了怎样的观点， （出示演示文稿画面：“中心论点”）赂秦而力亏六国破灭，弊在赂秦不赂者以赂者丧 五、探讨争论行文思路学习本文论证艺术一是思索针对“赂者力亏，破灭之道也”的观点，又是怎样论证的呢？指名学生朗读文本比照论证（出示演示文稿画面：“论证方法”）（4:40）二是探究“不赂者以赂者丧”的观点的论证是充分有力的还是有漏洞的？“燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉我们应如何对待这些错误虽然从历史事实来看，六国破灭的缘由是多方面的，是个很简单的问题，不是象

20、苏洵所论述的那样简洁。但是从苏洵针对北宋存在的现实问题，从批判北宋统治者屈辱求和，主见团结抗敌的观点，是无可非议的。 六、文本的题目是六国论，通过刚刚我们的梳理，其实到此为止，已完成了论六国的写作意图，为什么还要写四、五段呢？第四段在构造上的作用是什么？第五段得出了什么结论？学生速读文本（出示演示文稿画面：“作用、结论”）(4:50) 七、理解写作意图（出示演示文稿画面：“北宋地图”）（借古讽今、文章合为时而著、的爱国主义情怀）（出示演示文稿画面：“作用、结论”）（4:55） 八、总结课堂“以史为鉴，可以知兴替”历史从来不只是为后人留下傲慢的资本，也会留下警示与反思：大宋王朝假如一味的输币纳绢

21、，那只是会积贫积弱，自取灭亡。这不也是六国论给大宋王朝的讽喻吗？ 九、 作业：二选一1.进一步整理完善文言学问积存卡的内容。2.以六国破灭之我见为题，写一篇小文章。要求：1.观点鲜亮，举例典型，分析简明。2.写200300字。 国论教案 篇四 学习目标 1、学习运用分论点，并举例论证的方法，把握本文借古讽今的写作特点。 2、把握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特别句式和一词多义 3、能背诵全文，并精确地翻译重点语句和语段 学习重点 理解文章的政论目的，即借古讽今，批判北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。 学习难点 了解借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察的爱国之情 学习课时2课时 学习过程 第一

22、课时 一、导入新课： 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” （选自贞观政要唐吴兢编著） 如何以史为镜，关键在于发觉错综简单的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能到达借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演化为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 （“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”四川眉山三苏祠对联：“一门父子三词客千古文章八大家”） 二、介绍： 苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋闻名散文家。主

23、见“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点鲜亮，论据有力，语言锐利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学著名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有嘉祐集，本文选自嘉祐集笺注。 三、解题： 1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国原来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，渐渐强大起来，积极向东方进展，夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的准备，所以这种联合并不稳固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。 2、战国七雄地图（见课本） 3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：

24、（1）政论：主要用于发表对于时政的见解和主见。（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者供应治国借鉴。 六国论属于政论还是史论？史论。 四、写作背景： 宋朝是我国历史上比拟脆弱的一个王朝。宋太宗以后，国力就慢慢衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又消失了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威逼和侵害，却不敢对他们进展坚决的反抗，只想用屈服妥协的方法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年（公元一四年），与契丹（后来称辽）缔结澶渊之盟，宋朝同意每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元一四二年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄

25、县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财宝，减弱了自己的力气，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。 五、朗读课文，正音正字。 率（）赂（）秦耶暴（）霜露思厥（）先祖父与（）嬴 洎（）牧以谗诛为（）国者无使为（）积威之所劫 六、文本研读 1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理构造脉络 明确：史论表达评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政 第一局部（第一、二节），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。

26、其次局部（第三、四节），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进展论述。 第三局部（第五、六节）总结历史教训，点明写作目的。 2、研读第一局部 （1）重要词句： 兵不利（兵器）赂秦而力亏（连词，承接）破灭之道（途径，引申为缘由）六国互（交互，由此及彼，由彼及此）丧，率（全，都）赂秦耶不赂者以赂者丧（由于） 盖（承接上文，表缘由，“由于”）失强援，不能独完（形容词作动词，保全） （2）文段分析：全文的中心论点是什么？ 明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦” 本局部从几个方面论述这一中心论点的？ 明确：A赂秦力亏，破灭之道也。 B不赂者以赂者丧。 第一自然段在全文中的作用

27、是什么？ 明确：提出中心论点，总领全文，引发以下谈论。 3、研读其次局部 （1）重要词句： 秦以（用）攻取之外其实（它的实际数目）百倍固（）不在战 思厥（其）先祖父（祖辈父辈）暴（）霜露，斩荆棘，以（）有尺寸之地子孙视（）之不甚惜举（）以（）予人然后（）得一夕安寝暴秦之欲无厌（通“餍”，满意）奉之（）弥繁，侵之（）愈急至于（）颠覆，理固（原来）宜（应当）然（）以地事（）秦此言得（）之（） 终继（）五国迁灭（）与（）嬴而不助五国义（坚守正义，名作动词）不赂秦始（）速（招致，动词）祸焉后秦击赵者再（） 李牧连却（）之洎（）牧以谗诛革灭（）殆（）尽 智力（）孤危诚（）不得已向使（）三国名爱其地 刺客

28、不行（）胜败之数（命运），存亡之理（）当（）与秦相较（），或未易量（） （2）文段分析：这两段文字是怎样围绕中心论点绽开论述的？ 明确：以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进展论述。 用一句话概括第3自然段的中心愿思？ 明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” 本段怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论证方法？ 明确：本节先总述秦国在攻取之外，承受韩、魏、楚献地的状况：“小则获邑，大则得城”，后用比拟的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。再详细形象地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地“今日割五城，明日割十

29、城”，写“奉之弥繁”“得一夕安寝”以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，提醒以地事秦的危害和必定后果。比照论证的方法。 本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 明确：赂秦而力亏，破灭之道也。 第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的缘由？ 明确：“与嬴而不助五国也。” 试比拟燕赵两国的一样点与不同点。 明确：共同点形势环境一样，处秦革灭殆尽之际。 军事策略一样，能守其土，义不赂秦。 不同点对抗秦国的方式不同 燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸害。 赵因李牧被谗言所害自毁长城。 请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。 明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。” 最终一句话在全文中有什么

30、作用？ 明确：用“向使”引起假设，总结六国状况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜亮有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推动一层。 七、作业：背诵第1-4自然段，能默写并翻译 其次课时 一、检查背诵 二、文本研读 1、研读第三局部 （1）重要词句： 封（）天下之谋臣礼（）天下之奇才并力西向（）则吾恐秦人食之（构造助词，无实义）不得下咽（）也日（）削月（）割 为（治理）国者无（不要）使为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉 而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势苟（假设）以天下之（）大六国破亡之故事（），是（这）又在六国下矣 （2）文段分析：第五自然段是怎样绽开论述的

31、？ 明确：第五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到奉劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。“呜呼以趋于亡”是承上，连续证明“弊在赂秦”的论点，并且为六国设图存之道：一是用谋臣，“以赂秦之地封天下之谋臣”；二是礼贤下士，“以事秦之心礼天下之奇才”三是六国联合，“并力西向”。用的是假设论证。详细的说，假设六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国可怕秦国而赂秦，因此，他们最终灭亡。段中连用“悲夫”、“呜呼”两个感慨词，表达惋惜之情，突出说明六国灭亡教训沉重。“为国者无使为积威之所劫哉”，表达了这样的意图：“为国者”有

32、两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第六节，就很自然了。 第六自然段最终一句语带双关，请说明其含义。 明确：对历史事实分析后的谈论，明确了六国赂秦的根本缘由，同时也切合当时北宋王朝的实际状况，委婉地劝谕当权者面对北方的威逼，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。 三、课文总结： 文章在一个“赂”字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来相提并论呢？由于找到一个切入口历史与现实的共同点，六国与北宋皆是实行屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法，运用比照、类比推理的论证方法、比方论证的方法，充分论证了六国破亡的缘由，劝谏

33、北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵害奋起抵抗。苏洵六国论行文纵横恣肆，气概逼人，论断斩钉截铁，奇妙地使用了多种论证方法，语言朴实简劲，富有表现力。 四、字词句梳理 特别句式： 1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦 2、赂秦而力亏，破灭之道也 3、而为秦人积威之所劫 4、洎牧以谗诛 5、赵尝五战于秦 6、苟以天下之大，而从六国破亡之故事 词类活用： 1、日割月削（名词作状语，一每天地、一月月地） 2、小则获邑，大则得城（形容词作名词，小的方面，大的方面） 3、义不赂秦（名词用作动词，坚守大义） 4、以事秦之心礼天下之奇才（名词用作动词，以礼相待） 5、不能独完（形容词用作动

34、词，保全） 6、李牧连却之（动词的使动用法，使退却；译为击退） “以”的用法： 1、不赂者以赂者丧 2、秦以攻取之外 3、以地事秦 4、洎牧以谗诛 5、至丹以荆卿为计 6、以赂秦之地封天下之谋臣 7、以天下之大，而从六国破灭之故事 8、暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地 9、日削月割，以趋于亡 10、子孙视之不甚惜，举以予人 五、作业：背诵全文 课课练 1、以下加点字的注音完全正确的一项为哪一项() A.洎（）牧以谗诛不得下咽（）奉之弥（）繁 B.弊在赂（l）秦弃之如草芥（ji）率（l）赂秦耶 C.暴（bo)霜露革灭殆(di)尽之际小则获邑(y） D.胜败之数（sh）思厥（ju）先祖父与（y）嬴而不

35、助五国也 2、以下句中的“以”字，与“不赂者以赂者丧”中的“以”用法一样的一项为哪一项（） A秦以攻取之外，小则获邑，大则得城 B思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地 C举以予人，如弃草芥 D洎牧以谗诛 3、选出加点字“而”不表转折的一项() A.有如此之势，而为秦人积威之所劫 B.战败而亡，诚不得已 C.故不战而而强弱胜败已判矣 D.苟以天下之大，而从六国破亡之故事 4、选出没有活用现象的句子() A.至于颠覆，理固宜然B.能守其土，义不赂秦 C.故不战强弱胜败已判矣 D.日削月割，以趋于亡 5、以下句中画线的词语，含有与现代汉语词义一样的一项为哪一项() 较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍 思厥先祖父 然后得一夕安寝 可谓智力孤危 剌客不行，良将犹在 吾恐秦人食之不得下咽也 而犹有可以不赂而胜之之势 。至于颠覆 而从