校长培训课件2015年-21

1、漫谈中小学校长专业开展 覃川 青岛职业技术学院副院长、教授 华东师范大学教育学院兼职教授 手 机： Email：培训内容一、校长专业开展的目标规划二、校长专业开展的读书学习 三、校长专业开展的管理哲学四、校长专业开展的教育理念五、校长专业开展的平台路径六、校长专业开展的管理实践 一、校长专业开展的目标规划校长专业开展需要对自身开展与准确定位提示：“彼德原理带给我们的思考需要经常思考的问题： 我是谁？我从哪里来？我到哪里去？正确的目标规划需要有正确的目标动机自我测试思 考：从目标管理角度如何看待 “重要、紧急、“重要、不紧急、“不重要、紧急、“不重要、不紧急的事情？把握好目标管理与时间管理的关系

2、战略与战术的关系，宏观与微观的关系，抽象与具体的关系，理想与现实的关系80/20法那么告诉我们：应该用80%的时间做能带来最高回报的事情，而用20%的时间做其他事情。一个组织的问题归纳起来就好似是三种狗：一是，叫着的狗组织内重要、急待解决的事项和问题；二是，不叫的狗具有重要战略意义的事项，但目前似乎并不紧迫； 三是，睡着的狗没人愿意提及的问题，或“不可讨论和解决不了的问题。海尔总裁张瑞敏：在企业每天处理的不是重要的事，也不是紧急的事，而是重复出现的事。时间管理的目的将时间投入与目标相关的工作，实现效果、效率、效能、效力、效益的统一，即在最短的时间内实现更多的想要实现的目标。效果确定的期待结果效

3、率用最小的代价或花费所获得的结果效能用最小的代价或花费获得最正确期待结果效力关注工作时间的最正确利用效益效果和收益讨论: 某学校一位老师违反禁止体罚学生的规定，并造成了比较严重的后果家长扬言要把学校告上法庭，作为法人代表的校长，你需要召开一次会议了解情况并考虑应对方法。请谈一下你的做法。现代管理思想强调效力而非效率效率与效力的区别：一是，前者，关注某一项工作如何办得又快又好，往往忽略了其他工作的进展情况；后者，统筹考虑整体工作。二是，前者，并非要求考虑完成某项工作所带来的价值；后者，关注的是完成此项工作所花费的时间是否值得。时间管理的关键要素核心目标与一般目标确实定按年、月、周、日分解目标，列

4、出清单把握20：80定律做正确的事每天的1小时的不被干扰时间时间分配与价值观相统一充分授权一次性地把事情做好做好“时间日志每分每秒做最有效率的事情目标管理与时间管理的思考从规划战略角度到时间战术角度的分析来看，实际上说的是效率与效能的关系。快，并不意味着成功；做错只能离成功更远。我们有太多的时间浪费在修正昨天的错误上面。 讨论：“铁桶原理实验带来的思考短期目标的设定要明确具体短期目标所遵循的SMART原那么：Specific 具体的Measurable可测量的Attainment可到达目标的Reasonable有依据的Time有时间性的目标设定具体化原那么目标要可观察目标尽可能量化一定要设定时

5、间表3.应该具备目标坚决性的思想意识故事:有三只猎狗追一只土拨鼠,土拨鼠钻进一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，居然从树洞里钻出了一只兔子。兔子在树上，仓皇中没有站稳，掉了下来，砸晕了正在仰头看的三只猎狗，最后，兔子终于逃脱了。问题：这个故事有什么问题？ 目标坚决需要注意以下几个问题：校长专业开展需要警惕“约拿情结 开展是提升自身职业幸福感的需要 所谓幸福感，就是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性、肯定性的评估，是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价，并由此而产生的积极性情感占优势心理状态。讨论：什么是幸福？恩格尔定律：一个家庭收入越少，家庭收入中用来购置食物的支出所占

6、的比例就越大，随着家庭收入的增加，家庭收入中用来购置食物的支出比例那么会下降。它是反映生活水平上下的一个重要标志。二、校长专业开展的读书学习校长专业开展需要具有新的学习观1怎样看待读书学习？1正确的学习观是什么？你对培根的“知识就是力量是怎样理解的？2为什么说读书需要具有辩证、批判的学习思维？善于思辩表达了一种创新意识。迈克富兰在?变革的力量：透视教育改革?中说道：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。3“学习的内涵是

7、什么？处理好“学与“习的关系。要警惕“仓库理论的误区。 在现在信息技术飞速开展的情况下，一个人的成功不单靠掌握知识、占有信息的多少，还依靠他是否具有选择、分析、判断的综合能力。4学习应该具有一种什么样的境界？追求一种高位的学习境界。做学问有三种境界：一是“言人之已言，二是“言人之欲说，三是“言人之未言。5如何改造我们的学习方式？一是，要改变以往那种旧的学习习惯中摆脱出来，要有一种新的学习思维。不仅要善于“记住，而且还要善于、主动地“忘记。要善于总结，特别是书面总结能力。想做说写二是，拓展我们的学习领域 1破窗理论 2霍桑实验 注意：沟通不在于领导者讲了些什么，而在于员工听到些什么。 拓展：沟通

8、不在于领导做了些什么，而在于员工回应了些什么。 3二八定律4长尾理论该理论认为，由于本钱和效率的因素，过去人们只能关注重要的人或重要的事，如果用正态分布曲线来描绘这些人或事，人们只能关注曲线的“头部，而将处于曲线“尾部、需要更多的精力和本钱才能关注到的大多数人或事忽略。而在网络时代，由于关注的本钱大大降低，人们有可能以很低的本钱关注正态分布曲线的“尾部，关注“尾部产生的总体效益甚至会超过“头部。 二八定律与长尾理论的哲学思考5教育经济学A教师应该教学本钱意识B三个经济学原理的启示比较优势、时机本钱、效率。6教育哲学 一次别开生面的班会 “老师，李德渊打我！，“老师，下楼梯时李德渊又打我近几天，

9、来告状的学生接连不断，而这个爱打人的李德渊也着实让我头疼。 刚接手三年级2班时就了解到李德渊是个小有名气的捣蛋鬼，总喜欢与同学打闹，所以“误伤同学的几率就比较高，曾经也有家长为此到学校找过我或者打 向我反映，我也找过他与他促膝谈心，也曾严厉的批评过他，但是好景不长，没过多久，告状的同学又来了一大批“我一个人的力量有限，为什么不让全班同学来感化他呢？于是在一个同学来告状之后我不失时机的将李德渊叫到跟前，准备开一个班会。他一脸迷惑的看着我，更让他没想到的是我会对全班同学说：“近3天，被李德渊打过的同学站起来！班里一下子站起了20多个同学，这种场面让他有点发呆。“为什么会有这么多同学告你的状？为什么

10、大家都不喜欢你？一个人如果团结同学，那还会出现这种情况吗？听了我的话他只是眨了眨眼睛。“你有什么话想对这些同学说吗？我问道。他面无表情，一句话也不说，眼睛也不看我，我知道他很紧张。班里气氛也很紧张，我使出狠招，这也是我预先设计的，我对同学们说：“在站的所有同学，现在让李德渊围着班里转一圈，你们的报仇时机来了，当李德渊走到你的眼前时，你就可以打他一下，至于打重打轻，你自己决定，假设你希望他以后能变好，很友好的对待大家，那你就轻点打，假设你觉得他经常欺负你，自己实在生气，那你就重点打，决定权在你。下面的同学一片哗然，当然李德渊更是惊愕的看着我。渐渐地教室安静下来了，他已经走到了蓝光宗的面前，蓝光宗

11、高高的举起手，我心里一惊，但是他却轻轻的拍了拍李德渊的肩膀，接下来第二个、第三个、第四个有的同学一边轻轻拍他的肩膀一边说：“以后别打人了，我们还是好同学。有的说：“李德渊以后别打人了，我们相信你。有的说：“加油，以后别打人了有的同学干脆说：“我还是不打你了，相信你自己能做好。同学们温馨的话语一直在我的耳畔响起，在这个过程中，李德渊一直背对着我，但我发现他不时的抬起手来擦眼泪，他哭了。班里很安静，我的眼眶也湿润了，多感人的场面啊，我被同学们的真诚所感动，被同学们的团结所感动，更被同学们的宽容所感动，这也是我所预料的最正确效果。 当转完一圈后，李德渊再走到我的身边时，他一直不停的揉眼睛，我想今天作

12、为主角的他也一定会有很深的感触，所有同学的目光都会聚在他身上，待他稍微平静些，我说：“现在有什么话想对大家说吗？许久，他抬起头，脸上仍挂着泪花，嘴角抽动了几下，眼泪又流了下来。过了好一会才小声的说：“我以后再也不打人了。声音很小，只有我能听得到。“你能面向大家，大声的重复一遍你刚刚的话吗？泪水不住的往外流，他冲动的大声喊道“我以后再也不打人了！声音一落班里便响起了热烈而持久的掌声。同学们都笑了，有的竖起了大拇指，掌声直到李德渊回到座位都没有停下来。我知道，虽然是简短的7个字，但是这里面包含的太多太多，他是一个不善言语的孩子，但是今天这句话却是他发自内心的。真心的祝愿这个孩子，同时也为我们班的这

13、45个孩子感到快乐。下午的体育活动课我和大家一起在操场上游戏，看到他们脸上纯真的笑容，尤其看到大家和李德渊“打成一片，我感到由衷的欣慰。在接下来的一段时间里，没有一个人来告状，李德渊真的变了，当他手里捧着我发给他的团结同学奖时，大家又送给了他经久不息的掌声。这让我想起了李镇西老师曾经说过的：“比起教师单枪匹马的操心，学生集体的力量更有利于学生的转化，教师要善于把自己对某一学生的批评、赞扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的批评、赞扬、鼓励、关心、帮助。我爱这个班，爱这45个小精灵！这样的班会真的是“别开生面吗？这样借助于“集体的力量来“同仇敌忾对付共同的“敌人，倒是一解饱受欺侮的同学的心头之

14、恨，可是，这一招能够到达教育那位打人学生的目的吗？我不禁想起了一位老师发动全班学生给一位顽皮的学生写“缺点单的事例。在类似这样的做法中，假假设那位被数落、被声讨的学生在集体力量下出现三长两短的话，出现物极必反的情形话，这还能是一个“别开声面的班会吗？在外力下所施加的教育影响是有限的，有时甚至还适得其反。从本次班会来看，值得肯定的是创始的流程，错误的创设的内容表达。假假设，教师发动学生不是在老师的撑腰下去“以牙还牙，去“报仇，而是通过感化的形式来影响学生的话，这样的班会是不是就是“别开生面呢？这个班会所带来的负面影响是多多的。譬如，这样做给全班学生带来了“示范大家可以效仿这种做法，但凡在受到委屈

15、、欺负的情况下，需要做的就是借助于外力去“报复、去赢得自己占据“上风。这样下去，怨怨相报何时了呢？但凡遇到这样的事情唯一的做法就是硬碰硬的还击吗？难道没有其他的解决的方法吗？其实，这个“别开生面并不怎么“别开与“生面。三、校长专业开展的管理哲学1、从人本管理到心本管理转变 美国耶鲁大学克雷顿奥尔德弗提出了一种新的人本主义需要理论。他认为，人们共存在3种核心需要：生存Existence的需要，相互关系Relatedness的需要成长开展Growth的需要，这就是ERG理论。 “心本管理的核心理念云南某寺庙对联： 会道的一缕藕丝牵大象； 盲修者千钧铁棒打苍蝇。“心本管理的核心理念：假设你要用一个人

16、的“手，你就必须用他整个的“人；假设你要用他整个的“人，你就必须影响他整个“心。 拓展阐释：治天下必先治己，治己必先治心；争天下必先争人，争人必先争心。现代管理学可以分为3个阶段：物本管理阶段强调人是组织中的一个环节，是机器中的一个零件。管理重在对人的控制。代表国家：美国人本管理阶段强调人的作用。管理重在对人的尊重，但要激发人的潜能，更强调心灵的外在感动。代表国家：日本心本管理阶段是人本管理的进一步升华。由心灵的外在感动转为管理者与员工心灵内在的自觉。代表国家：？还是中国管理的永恒主题之一就是以最小的投入得到最大的回报。心本管理就是抓到了管理的核心。寓言：一把沉重的铁锁挂在门上，有一个人拿一根

17、铁棒去敲打它，不管用怎样的力气都打不开。这时，另外一个人来了，他拿出一片小小的钥匙，往锁孔里一放，“咔嚓一声，锁就开了。 等别人都走了，迷惑不解的铁棒问小钥匙：“为什么我用那么大的力气都打不开的锁，你轻轻一下就可以翻开呢？小钥匙的答复是： “因为我懂得它的心。是啊，管理永远是与人打交道。“懂得它的心，就掌握了成功开启管理之门的钥匙。2、注意倾听问题：你会倾听吗？测试：1我宁可听具体的事,也不想听不切实际的话。 2别人讲话时，我会想假设有时机我要说什么。 “听的内涵由低到高分为5个层次：完全漠视的听假装的听选择性的听积极换位思考的听专业咨询的听良好倾听需要注意的问题坦诚、真诚、平等、分享式地交流

18、尊重对方的发言权换位思考地理解对方所表达的内涵包括肢体语言在内的鼓励行为勿轻易下结论，特别是否认性结论领导者需要注意的沟通障碍问题仅指出存在问题，没有解决建议。对员工存在的问题和对其不满情绪随意在其他人员中传播。控制自己评判他人的倾向，防止先入为主，主观片面地定性。防止用“因为字眼来为对方提出的问题找借口。不能用威胁性或下最后通牒的语气和字眼。切忌猜测他人或他人行为的动机，就事论事地进行沟通。3从管理者到领导者转变自我评价：你是领导者还是管理者？美国南加利福利亚大学商学院沃伦本尼斯认为：“经营管理人员的目标是使事件按照应该有的秩序进行，领导人的目标是做应该做的事情。领导工作不止是技术，虽然技术

19、是必要的。从某种意义上说，经营管理好比散文，领导工作好比诗。从职责上看，最根本的区别是领导者重在保证“做正确的事情Do The Right Thing,管理者那么重在“正确地做事情(Do Things Right)。从角色定位来看，任何一级的管理人员都应扮演双重角色，即对上是管理者，对下是领导者。4、领导者与管理者的区别领导者：管理者善于思考、长于想事；管理者：善于理解、专于办事。领导者：想别人不敢想的事；管理者：干别人想好的事。领导者：创新与战略是优势；管理者：贯彻与执行是优势。领导者：重视并信任员工；管理者：控制并信任组织。领导者：有长远眼光，不为现实所动，向现实挑战；管理者：能急功近利、

20、处处以现实为依据，向现实低头。领导者：重沟通与说服；管理者：重发号施令。领导者：长于发现问题，提出问题；管理者：长于解决问题、找出答案。领导者：做正确的事；管理者：正确地做事。建 议 确立“做正确的事的目标，在这个前提下去“正确地做事，而且应该为正确的理由而做，和正确的人一起做，在正确的时间里做，在正确的地点里做，按照正确的顺序去做，尽心尽力地做，以到达做了之后又能得到正确结果的目的。四、校长专业开展的教育理念问题：什么是学校？ 四幅画的思考 青岛广水路小学 杨瑞玉 青岛东川路小学刘燕青岛东川路小学 刘明环青岛广水路小学 王霞 ?由简笔画“老师眼中的学校所想到的? 青岛职业技术学院 覃 川?师

21、资建设?2021年第6期什么是学校？学校在教师心中究竟是什么样子？这似乎是个非常简单的问题。可是，就是这个看似简单的问题却并不简单。我曾经和一些学校的教师交流过，让他们通过简笔画的形式描述一下自己心中的学校的样子。他们当中有的是小学教师，也有的是初中教师、高中教师；有教学上的业务骨干，也有刚从师范院校毕业的新教师。然而，在这些老师所完成的简笔画中，大多数对学校的描述是现代化的高楼大厦，绿树成荫的校园，宽敞明亮的教室，塑胶跑道的运动场，映入人们眼帘的是一些空空荡荡的校舍，唯独不见教师和学生。那么，学校中的人到哪去了呢？当我向这些老师询问这个问题时，他们大都不好意思地说：“忘画了。我看到这些简笔画

22、并听到老师的答复后在想：“学生是学校的主人、“教师应该为学生效劳这些耳熟能详的口号为什么在这些简笔画中却表达不出来了呢？这看似是一时的“疏忽，把教师和学生这对构成学校的最根本的“元素给“忘画了，可是，这言与行不一致的背后从一个侧面表达出一些教师的教育理念，反映出他们对学校、对学校教育的理解。不久前，我与加盟“琴岛教师成长工作室的四位小学教师就“老师眼中的学校进行了交流。在交流的开始时，和往常一样，我还是要求她们先独立完成简笔画的任务。令我惊讶的是，她们好象达成默契般的对学校内涵的把握是那么的“不约而同。这是四幅充满个性和寓意的简笔画，展示出她们对学校功能的正确理解，对教育真谛的深刻把握。尽管这

23、些简笔画从不同侧面对学校进行了描述，但是，一个核心的问题却把握得非常到位，那就是学校里有人！而且这个人就是教师与学生这一对完整的学校人物主体。在学校，正是有了教师、学生这对学校“主角的存在，才使得学校的校园里因有了生命的存在而显得充满活力，充满灵性。?牵手?在杨瑞玉老师的画中，抓人眼球的并不是处在风景如画的校舍，而是一对师生。尽管她们在整个画面中的位置并不怎么显眼，可是，细细琢磨起来却耐人寻味：一个扎着羊角辫的孩子和老师手拉着手一起走进学堂。此时此刻，这个孩子该是多么幸福的啊！看到这幅画时，便可以?牵手?作为这幅画的题目，表达着人间的那种真善美的友情，那份对生命的珍视。当身为人父、人母的朋友在

24、看到自己的孩子和老师手牵手步入学校的一刹那，那份感动、那份愉悦肯定是溢于言表的。?开放? 刘燕老师画的是一所没有围墙的学校，有着这种对学校的想象那么显示出对教育的一种深刻的理解。它拓展了学校的时空，昭示了对教育真谛的一种追求。?开放?这幅画告诉人们：学校不应该是封闭的而应该是开放的，学校给孩子们所搭建的成长的平台不能只局限于学校这个物化了的空间里，课堂教学的过程也应该是充满生机与活力的，有了社会与学校的互动，才使得学校教育与学习赋予了生活的意义。因此，在信息社会的今天，坚持开放办学，坚持教育教学的开放性，对一所现代学校的开展，一名现代教师的成长来说将是非常重要的课题。?跑道?一群孩子在老师的带

25、着下在学校操场的跑道上奔向他们的老师，老师在跑道一头伸开双臂迎接着学生。这就是刘明环老师眼里的学校。在这所学校里，老师们和孩子们将要一起度过几年的人生旅途，尽管学校每一天的生活就好象一圈一圈的跑道那样显得那么平常，但是，每一天的生活对老师、对学生来说都是新的，师生每一天都在成长、都在进步。在刘明环老师的心里是不是有这么一个信念：作为教育的守望者，以真情来唤醒真诚，以拥抱来感动生命。不是吗？?跑道?中那位伸开双臂在期待着孩子们的老师，此时此刻不正是一种教育生活中的真实写照吗？那份幸福不正写意在她的脸上了吗？?对话?学生：“老师，我的想法是，老师说：“你们对他的想法有什么看法？师生在课堂上的这种对

26、话，表达出学校教育的民主性。王霞老师通过这种对白的表达方式，把理想的学校、理想的教育的画面给勾勒出来了，让学校教育有了生命的“动感地带。?对话?中所表达的这种课堂教学，其呈现给我们的是一种和谐的教育之旅，是一种美妙的合唱之声。在这样的气氛里，通过生命与生命的对话，心灵与心灵的启迪，使得孩子们的思维得到训练，情操得到陶冶，他们知道了怎样做人，怎样表达，怎样思考等等。回想起我们所从事的教育生活里是不是少了些什么？是不是该反思些什么呢？四幅画的启示与反思四幅画同时也给我们带来对理想教育的一种期待，也表达了对“生态教育的回归的一种向往。孤立地看这四幅画，似乎是表达了各自不同的主题，但把它们捏合在一起看

27、，似乎是一个诉说着学校生活的教育故事。这个故事，在学校几乎每天都在发生着，我们当过教师的在学校期间也几乎每天也曾经历过，这当中的一切情节细细品味之后不禁会感到震撼，感到一丝温情，感到一股力量，感到一份责任。从四个简笔画的故事中，我们可以看到这四位作者对教育理解的深刻程度，刻画出她们由教师专业开展到教师开展的成长轨迹，听出了他们的进步的脚步声，看到了她们成长中的变化。这些，缘于她们多年来在琴岛教师成长工作室中的学习、实践，缘于她们对教育的热爱与执着精神，而这种精神就是推进教育事业健康开展的基石。一那么文盲老太太中选教育影响人物的思考案例：?文盲老太太中选教育影响力人物让谁为难?王学进浙江省举行教

28、育十大年度影响力人物评选，宁波高塘三村不识字的62岁农村老太太史玉青，因帮助10多名“问题孩子回到“正规成功中选。老太太说：“我不识字，却很懂孩子的心。按理说，一个人的学养和认识问题的水平是与其学历成正比的，可在教育“问题孩子的问题上，为什么不少学校教师还不如这位老太呢？这中间的微妙不能不察。这些“问题孩子，按照学校的规章制度，在我们老师眼里，早已是“社会渣滓了，早就是不可救药的坏孩子了，轻那么处分，重那么开除。对他们，史老太没有放弃，她更懂的“问题孩子最需要的是什么，那就是爱：“孩子们的内心都渴望温暖，特别是在遇到困难时，更希望得到理解和帮助。在她的这种心地善良关爱人生的理念下，把一些“问题

29、孩子在歧路上拉了回来。浙江的评选史老太的做法，表达出人们对革新教育理念和教育方式的期待，希望唤醒人们的爱心，抨击应试教育的弊端，重立、回归以人为本这一朴素的教育理念。 思考1：教育教学应该心理化思考2：不同学生观决定着不同的行为方式思考3：保持一定的同理心1、客观确定好学生的标准。首先，成认客观现实。多元、多层面的人组成了现阶段和谐的社会。 其次，从多元智能理论来看，也要成认人的差异性。 2、把关注学生开展落到实处。 1善待“差生2真正把因材施教落到实处五、校长专业开展的平台路径问题：什么是培训？讨论：优秀校长是不是“培训出来的？1校长开展平台路径主要在学校2确立跳出教育看教育的思维3辨证地看

30、待问题4恰当设定自我开展定位5相信自己的潜能六、校长专业开展的管理实践管理与效劳管理与手段管理与教育理念教育案例分析1怎样打造优秀的学校团队？问题：怎样科学地认识校长的角色？校长的主导作用怎样发挥？讨论：火车跑得快全凭车头带。彼得圣吉关于建设优秀团队的观点:强化自我超越改善心智模式建立共同愿景实施团体学习系统思考规划2警惕学校管理的误区1以“不准来制定校规2以“拔苗助长来过高要求3以“小题大作来批评过火4以“惩罚来代替教育5以“关爷脸来代替严格管理以“孩子王来同学生打成一片3谁是班集体的主人？1“以人为本的管理思想和“以法治班的管理思想。魏书生的班级管理一靠民主，二靠科学。2自我管理思想全员参

31、与，相互制衡。照章办事，责任明确。管理与教学，相互结合。魏书生的做法让我们认识到：成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人，而不是被驯服者。3善于打好手中的坏牌讨论：“够级扑克游戏的思考水桶定律新解：怎样对待存在的短板问题？首先，要善于认识“长短。其次，要善于“短中见长。再次，要善于弥补“短处。最后，要善于创设“取长补短的环境。4管理中的沟通与协调管理学中有这么一个说法：“沟通不在于领导说些什么，而在于员工听到些什么。5特别要注意师生中的“牢骚改进工作从关注抱怨开始。6要关注师生群体中的“非正式组织现象。 课堂空间的安排原那么有以下四个方面：一是，空间安排与学习

32、活动一致二是，可视性三是，易接近性四是，保持最小的干扰五是，维持最大活动区教育案例研讨与分析善意的谎话学生犯错误是常有的事，面对其错，我们最常用的方法就是严厉批评加苦口婆心地教育。但这样的教育，往往是班主任居高临下地娓娓道来，其效果未必理想；而如果能设身处地，编造一些善意的谎话，往往可加强师生间的心理沟通，使问题得到圆满的解决。一次，我上课时，看到一名女同学没有注意听讲，却偷偷地在一张纸条上写着什么。我走近前去把纸条拿过来一看，竟是写给同班某男生的一封情书。我正准备走开，旁边的男同学却不依不饶地起哄，一定要老师当场把纸条上的内容读出来。面对大家我清清嗓子，高声读道：“我一定要好好努力，不辜负老

33、师对我的期望。然后，我又用饱含深情的目光看了那女孩一眼，便一声不响地回到讲台，继续讲课。下课后我也未叫她到办公室，可那女孩却在一个晚上主动上门找到我，和我推心置腹地谈了自己的心里话，她已经认识到了自己的错误，并下决心努力改正。她还一再感谢老师维护了她的尊严。 毫无疑问，如果我当场理直气壮地痛斥那位女同学，然后再找其家长语重心长地摆上一番大道理。这样的教育方式对她产生的影响是可想而知的，会使她羞愧，自卑，甚至会从此堕落乃至产生轻生的念头。毕竟“教育孩子与“教育好孩子不完全是一回事，“真话并不等于真理。要真正做到“教育好孩子是需要讲究艺术的，而艺术的教育有时是需要“谎话的。面对学生多变复杂的个性心

34、理，单一、陈旧的“说教、“管教模式是行不通的。更何况，我们所面对的是生理、心理尚处于发育期的学生，其稚嫩的心灵更需要我们百般地呵护，容不得我们出丝毫的过失。善意的“谎话需要教师超越主观情感，放下师道尊严的架子，真正走进学生的心灵，了解学生内心的所思、所想、所需。当我们为了学生的幸福和希望适度地扯一些小谎的时候，谎话即变为理解、尊重和宽容，具有神奇的力量。班主任工作中，恰到好处地运用一些善意的谎话，可以更好地管理班级，融洽师生关系，真可谓是班主任工作中的一大“法宝。当然，这样的谎话要巧妙设计，以防止“善意谎话的负面效应。“善意的谎话有时真的是班主任翻开学生心锁的“万能钥匙。“善意的谎话真的就是“

35、万能钥匙吗？?中国教育报?2021年11月13日第8版 琴岛教师成长工作室9月16日刊登了?善意的谎话?的文章，文中描述了一位学生上课时偷写情书，被讲课老师发现收走，为应答其他学生，老师便编造“美丽的谎话搪塞过去，以保全写情书学生的尊严的故事。作者在文章的结束语中总结道：“恰到好处地运用一些善意的谎话，可以更好地管理班级，融洽师生关系，真可谓是班主任工作中的一大法宝。“善意的谎话有时真的是班主任翻开学生心锁的万能钥匙。读罢，当时我的第一反响是：“善意的谎话真的就是“万能钥匙吗？仅靠一次“善意的谎话真的就能翻开学生的心锁吗？这究竟是标本兼治的“法宝，还是治标不治本的外表化的做法？这位老师运用“善

36、意的谎话对学生写情书这一事件的处理方式是不是就能“恰倒好处地“使问题得到圆满的解决呢？ 就此文所描述的情况来看，在老师“善意的谎话之后，学生主动找老师成认“错误，感谢老师保护的自己的尊严。但这不一定就真的从根本上解决学生的思想问题。也许，当时对这个学生确实起到了作用，或者说解决了当时的思想问题，但是，类似于这种方法却不一定具有普适性，使其成为让学生树立起正确爱情观，成为能够翻开学生心锁的“万能钥匙，尽管文中用到了“有时。没有发现的事情不一定就不存在。可能老师以后再也看不到学生写情书了的事情了，但这不一定就能保证她以后不再写。思想问题并非靠一次谈话，靠一次善意的谎话就能奏效的。或许学生由公开转入

37、地下，继续写着情书；或许学生从此远离与异性同学，不敢正常交往；或许学生从此以后拒绝异性，以至于 “谈爱色变的心理问题我们究竟是直面学生问题，还是回避学生问题呢？从文中作者的观点可以看出，这位老师关注学生身心开展的同时，也是在尝试学生成长中遇到情感问题的解决方法。从此次“善意的谎话的事件中，不难看出老师在对待学生情感问题的态度是谨慎、回避的，正如文中作者说述的那样“面对学生多变复杂的个性心理，单一、陈旧的说教、管教模式是行不通的。更何况，我们所面对的是生理、心理尚处于发育期的学生，其稚嫩的心灵更需要我们百般地呵护，容不得我们出丝毫的过失。就是这种“容不得我们出丝毫的过失般的“小心使得一些老师不敢

38、触及学生情感方面的话题，而是避实就虚，因此出现“善意的谎话也就缺乏为怪了。从理性的角度来看，“善意的谎话其作用是有限度的。我们尊敬这位老师对学生的“保护、理解和宽容的态度，但是，这种做法并没有到达解开学生心锁的目的。在信息社会的当下，诺大的网络媒介信息传播使得很多原来看似秘密的事情已不再是秘密。就学生之间情感方面的问题，应该是客观、为人地面对而不是主观、人为地回避。爱慕是人性的一种本能。生理上的成熟使得青春期的学生对异性有着强烈的“好奇感，他们开始关注异性，并不时地在异性面前表现自己。学生写情书这件事是其懵懂的青春期心理活动反响。然而，在处理这类事情时，一些老师要么等闲视之，要么强加管制，这些

39、都是回避青春期男女学生之间情感问题的表现。教育、引导学生这是一个称职教师应有的本分，老师应该就学生在冲动与理性之间进行必要的指导，引导学生正确对待异性交往，理智自我控制。 “善意的谎话仅仅是一种权宜之计，更艰苦、更细致的思想工作还在后面。老师不能被外表现象所迷惑，应该及时地跟进并疏导学生，帮助学生在迷茫中调整方向，培养学生健康乐观、积极向上的身心素养。值得我们反思的是，一些教师在处理学生问题时没有处理好目的与手段的关系，在处理事件时缺少方案性和系统性，以至于很多事情就像烧开水那样，在烧到八九十度就不再烧了，老是差一点，少了那么一口气，结果功亏一篑。作为老师应该时刻考虑的一个重要的问题是：自己的

40、一言一行会给学生带来怎样的影响。“善意的谎话在某种情况下偶尔使用也未尝不可，但是，倘假设将这种方法作为一种“工具性方法经常使用的话，很有可能会出现负面效应。对于这一点，该文的作者并没有真正意识到。从文中的表述来看，作者是在竭力地推崇“善意的谎话，而且还进行了充分的论证：“如果能设身处地，编造一些善意的谎话，往往可加强师生间的心理沟通，使问题得到圆满的解决。“毕竟教育孩子与教育好孩子不完全是一回事，真话并不等于真理。要真正做到教育好孩子是需要讲究艺术的，而艺术的教育有时是需要谎话的。“当我们为了学生的幸福和希望适度地扯一些小谎的时候，谎话即变为理解、尊重和宽容，具有神奇的力量。 读了这几段论述之

41、后我们不禁要问：教育需要艺术，但这个艺术能与编造善意的谎话之间有着什么样的逻辑关系呢？教育所需要的“艺术的目的是什么？这种艺术的效果就是让受教育的当事学生感受到是老师维护了自己的“尊严吗？编造谎话果真“具有神奇的力量，能“使问题得到圆满解决吗？老师屡屡使用“善意的谎话，很有可能造成学生从老师这种潜移默化的行为里效仿着如何去编造谎话，久而久之便形成潜意识的习惯。其实，处理学生课堂上写纸条的方法还有很多，不一定非要当场去拿写的纸条，然后通过“善意的谎话来转移目标，而且，其他学生也不一定会相信老师“善意的谎话。此外，为了处理这位不听讲，写纸条的学生而中断教学，让听课的学生转移学习思维，这种课堂管理的

42、方式也是值得商榷的。与此同时，老师是否也该反思自己，为什么在自己的课堂教学中会出现学生不听讲、写纸条的现象呢？老师有权利没收学生的纸条吗？梨一样的苹果米哈朵夫是一位出色的小学图画教师，能飞快地调出各种颜色，闪电似地画出各种线条。尽管他爱发脾气，但所有的孩子还是特别喜爱上他的图画课。他在苏联这个偏远的小城中教了一年又一年图画课，直到翘起的小胡子中出现了一根根令他叹息的白毛。他一如既往地按照自己的范图评价学生的图画作业，从未出现过任何过失。像以往一样，米哈朵夫翘着有些俏皮的小胡子走上讲台，教学生画苹果。他在黑板上飞快地画了大大小小十几种苹果，然后让孩子们每人选画一个自己喜欢的苹果。米哈朵夫绕着教室

43、看了一圈，小胡子快活地抖动着，他满意极了。孩子们画的苹果简直可以拿到莫斯科参加展览了。 他的目光落在墙角的课桌上。这是刚刚转到班里的尤里卡，他的父亲是西伯利亚的护林员，因病调到小城工作。似乎是成心捣蛋，尤里卡画的苹果又长又圆，蒂部尖尖的，并且涂满了梨黄色。可以说，他画的根本就不是苹果。米哈朵夫的眼睛眯缝起来，同学们都知道，这是他发作的前兆。 米哈朵夫没有发作：也许这个从西伯利亚来的孩子根本就没见过苹果。他压住火气问孩子：“你画的是苹果吗？孩子答复：“是苹果。“我看倒有些像梨。 “是的，老师，有些像梨的苹果。米哈朵夫告诉那孩子，苹果是扁扁的，圆圆的，应该用浅黄，再加上一些鲜艳的红色。他的口气非常

44、温和，他希望用老师惯用的 说理、感化方法，使尤里卡放弃这个像梨的苹果。但这个孩子压根就没在意他的温和，他告诉老师，在西伯利亚大森林里，一棵苹果树和一棵梨树各自被雷劈去了一半，两棵树紧紧靠在一起，长成了一棵树，上面结的就是这种像梨的苹果。并且，他还吃过这种苹果。他是世界上惟一吃过这种苹果的人，因为，这两棵树只结了一个苹果，后来，两棵树慢慢烂掉，都死了。专注倾听的米哈朵夫从故事的结尾上感到了嘲弄的味道，他终于忍不住咆哮了：“两棵树长成了一棵树，只结了一个果子，然后死掉好吧，好吧，既然你的苹果死了，那么他嚓一下撕掉了那页像梨的苹果：“你就必须乖乖地画我的苹果。在全班哄堂大笑中，这个从西伯利亚来的土头

45、土脑的小男孩可怜巴巴地缩在墙角，但他仍执拗地坚持：确实有这种苹果，我吃过这种苹果。米哈朵夫使出老师们最后的也是最有效的一招，他把尤里卡赶出教室：要么你拿出你所说的那种苹果，要么，你就乖乖地画我的苹果，画出黑板上所有的苹果。否那么，你就再不要进教室上课。如他所料，第二天孩子拿着画满了苹果的作业乖乖地走到他面前。使米哈朵夫吃惊的是，这些苹果比所有的学生的苹果都画得好，只是在每一个圆润鲜艳的苹果边都洒满了斑斑点点的泪渍。如果尤里卡是一个爱说谎的孩子，事情也就这样过去了。但无论米哈朵夫怎样明查暗访，尤里卡从不说谎。米哈朵夫虽然一如既往地上他的图画课，但是那两撇可爱的小胡子似乎是患了感冒，再也不会欢快地

46、抖动了。爱发脾气的米哈朵夫好似是真的病了。他莫明其妙地自言自语，烦躁地跺脚挥手。可是，无论他的手挥得怎样有力，总也赶不走缠在脑袋中的像梨的苹果。无论他是多么不愿意，那些泪渍早已像一块块苦涩的盐斑深深印在他的心上了。他知道，他必须弄清到底有没有像梨的苹果。他来到护林员家里，但这位昔日的护林员也只是听儿子说过在森林里吃过一个像梨的苹果。护林员没见过这个苹果。迎着风雪，米哈朵夫一趟趟到邮电所去发信，到处询问有没有像梨的苹果。一封封信像雪花一样飘走了，一点回音也没有。米哈朵夫的小胡子越来越白了。每一节图画课都是一次折磨：他不敢看缩在墙角的尤里卡，更害怕同学们对尤里卡的嘲笑，那些锋利的笑声像锥子似的扎在

47、心上，使他痛苦极了。终于有一天，米哈朵夫跳上了一辆破旧的汽车，风尘仆仆地赶到两千里外的莫斯科。在国家园林科研所里，他把尤里卡的画和这个梨苹果的故事一起交给了米丘林。听完他的故事，这位伟大的园艺家突然疯子似地跳起来拿出了伏特加酒，为他的故事，为他身上两千里路的尘土，为他们的令人尊敬的痛苦一次次干杯，整整碰完了两瓶伏特加：“亲爱的米哈朵夫，我确实不知道世界上有没有这种苹果，但我必须感谢你的故事。答复这个问题至少需要三年，也许，三年之后的秋天我会送给你一个像梨的苹果。 米哈朵夫回到了小学校，开始了漫长的等待。三个秋天过去了，米丘林一点信息也没有。突然有一天，学校的大门被猛地撞开了，一个披着厚厚尘土的

48、人匆匆闯了进来。这正是伟大的米丘林，他的手里握着两个神奇的梨苹果。教室里静悄悄的，讲桌上放着那两个金黄金黄的梨苹果。庄严的米丘林走上讲台，向同学们讲述了他从米哈朵夫故事中得到的启示，采用嫁接术获得梨苹果的经过。“这是植物界的一场真正的革命，有了嫁接术，我们就有了成千上万种没有见过没有吃过的神奇水果。而开始这场伟大革命的有两个人，一个是图画老师米哈朵夫，一个是12岁的学生尤里卡。像三年前一样，米哈朵夫神气地站在讲台上，一口气画了大大小小十几种苹果：“同学们，让我们再画一次苹果。我要说的是，请画出和我不一样的苹果。而尤里卡同学，请务必再画一幅梨苹果。尤里卡画好的梨苹果上，再一次洒满了泪渍。不过，那

49、是米哈朵夫老师不小心弄上去的。“亲爱的同学们，你们说，尤里卡这幅苹果该得多少分？“总分值！ “不，不！米哈朵夫的小胡子快活地抖动着，他拿起笔来，巧妙地把“1画成了树，把“0画成了梨苹果。他一口气在“树上画了7个“梨苹果。问题1：从这个故事给你的启示是什么？问题2：你对米哈朵夫的做法如何评价？从两次画苹果的故事中感悟教师的尊严哪里来 发布来源:?中国教育报? 第8版 发布日期: 2021-03-28 作 者: 青岛职业技术学院副院长 覃川两次画苹果的故事 学生尤里卡在图画课上画一个像梨一样的苹果，结果受到了图画老师米哈朵夫的否认并要求重画。尤里卡申辩说，他在西伯利亚大森林里，看到过一棵苹果树和一

50、棵梨树因雷劈后紧紧靠在一起，长成了一棵树，他曾吃过这棵树上结的像梨一样的苹果。听完申辩后，米哈朵夫感觉受到了嘲弄，咆哮着撕掉了尤里卡画的梨苹果，把他赶出了教室，还逼着尤里卡照他的样子画好苹果后才能回教室。第二天，尤里卡只好把按老师要求画好了的苹果带回到教室，但在画上洒满了斑斑点点的泪渍。米哈朵夫通过明查暗访了解到尤里卡是一个老实的孩子后，决定弄清楚究竟有没有像梨一样的苹果。米哈朵夫开始了漫长、锲而不舍的求证。他多方打听并千里迢迢去莫斯科登门求教著名园艺家米丘林。经过三年的努力、等待，终于收到了米丘林在尤里卡的启发下通过嫁接术培养出梨苹果的好消息。最后米哈朵夫又要求同学们画一次苹果，并强调要画和

51、老师不一样的苹果，而尤里卡务必再画一幅梨苹果。尤里卡所画好的梨苹果上再一次洒满了泪渍，不过，这次是米哈朵夫老师不小心弄上去的。 应该相信学生身上所蕴藏的巨大的潜能这是?读者?上刊登的一那么题为?梨一样的苹果?的故事。我在阅读这个故事时，仿佛再现了自己作为老师、作为学生时曾经亲历过的类似情境，也勾起了许许多多当年在学校、在家庭、在身边所见所闻的一些酸甜苦辣的回忆。米哈朵夫老师一开始就犯了一个错误，那就是没有尊重孩子。这源于老师的尊严受到了冲击与挑战，源于学生与老师的思维习惯有所不同。米哈朵夫咆哮着撕掉作业本的举动，导致尤里卡在全班同学的哄笑之下“可怜巴巴地缩在墙角、最终被赶出教室。读到这里，我心

52、中是沉甸甸的，眼前不断地浮现一个个“尤里卡的脸庞，他们在老师和家长的暴力下无助地忍受煎熬，那呆滞的眼神、耷拉的脑袋、无声的抽泣，让人看了揪心。可能有人会说，米哈朵夫尽管“爱发脾气，但所有的孩子还是特别喜爱上他的图画课。而且，这位老师也是一个敬业的“好老师。可是，孩子们对老师的喜爱难道就是建立在这样的根底之上吗？这就是对学生的爱吗？其实，米哈朵夫对“不识时务的、“土头土脑的尤里卡的态度变化就说明了一切：他在内心反思、谴责自己的所作所为，他感受到了从未有过的压力与痛苦：米哈朵夫虽然一如既往地上他的图画课，但是那两撇可爱的小胡子似乎是患了感冒，再也不会欢快地抖动了。爱发脾气的米哈朵夫好似是真的病了。

53、他莫明其妙地自言自语，烦躁地跺脚挥手。可是，无论他的手挥得怎样有力，总也赶不走在脑袋中的像梨的苹果。无论他是多么不愿意，那些泪渍早已像一块块苦涩的盐斑深深印在他的心上了。最后，米哈朵夫不得不去求助园艺家来消除心中的苦闷。这一切说明，米哈朵夫在思想斗争过程中开始了自我批判，对多年来所奉行的课堂教学程式产生了疑心，他试图通过转换课堂角色来关心、尊重学生。从这个故事来看，老师米哈朵夫与学生尤里卡都是幸运的。尽管遭到不公正的对待，尤里卡的身心最后并没有崩溃，也没有出现让米哈朵夫感到终生遗憾的悲剧。而且，在米哈朵夫的愧疚与不安下，经过三年的努力终于证明尤里卡是正确的。可是，这也不免有一些缺撼：尽管三年后

54、尤里卡所蒙受的“不白之冤得以清洗，故事以“皆大欢喜结局，可是，尤里卡却饱受了三年学校生活的煎熬。有过被老师驱赶回家、有过被同学们嘲笑经历的尤里卡还能坚持自己的主张吗？还会有与众不同的思想吗？尤里卡开始变了，变成能够让米哈朵夫喜欢的“乖孩子了。不是吗？在米哈朵夫驱赶尤里卡回家的第二天，他不就“乖乖地拿着画满了苹果的作业交到米哈朵夫的手中吗？假假设尤里卡一直“乖下去的话，三年后的“平反、“正名对他还有什么意义呢？他还能回归到三年前的那种纯真吗？他还能找回当初的自我吗？ 这个故事让我们再一次认识到：学生并不是空着脑袋进入学习情境中的，作为教师，我们应该相信学生身上所蕴藏的巨大潜能。从另外一个层面来看

55、，相信学生就是相信自己，进而也就是尊重自己，因为在这个过程中，教师从内心里树立了自信与自尊，同时也获得了学生真诚友好的回应。教师有尊严才能令人信服地追求师道重塑自我首先要否认自我、超越自我。否认自我是一个需要艰苦历练的过程，可是一旦尝试去做的话，往往会出现“柳暗花明的转机，而且还会使自己的教育理念、教学模式发生革命性的重构。从米哈朵夫两次让学生画苹果的心态变化来看，他在三年里经过痛苦的反思终于走出了自我，并开始重新塑造自我。这位原先比较自负、爱发脾气的老师也变得民主、和蔼起来。这两次画苹果有什么不同呢？第一次画的是老师给出一定范式的苹果，尽管苹果的样式有十几种，但总是跳不出老师所规定的模式与范

56、围，要求学生从中“选画一个自己喜欢的苹果，学生只能模仿老师给出的规定动作。第二次画苹果时，老师的给的苹果只是一个参考了，学生们有了选择和创造的权利，他们可以画出不同的苹果。两次都是画苹果，本质上却有着天壤之别。第一次是以老师为中心，侧重的是教学的流程，强调的是模仿、跟随和继承，学生完全被束缚了；第二次是以学生为中心，侧重的是学生的体验，强调创造、创意、开展，学生获得了解放。这两次对照鲜明、反差强烈的画苹果带给我们的思考是：变是一个永恒的主题，只有变，才能适应社会的日新月异，才能不断地激活学生的创造思维，才能使老师的教学生命永葆青春活力。 教师重塑自我就需要重新认识自己，重新认识教师的尊严。我们

57、常常容易犯的错误就是对自己缺乏正确的认识，在生活和工作中带有极大的随意性、盲从性。我曾与一些老师进行过交流，他们往往流露出迷惘、痛苦、失望和徘徊的情绪。他们之所以在自己的开展道路上呈现盲目的状态，主要是因为没有真正放下裹在外表的美丽纱衣，没有还自己以本原。因此，对于把职业生涯与教师生活有机结合在一起并有志于开展的教师来说，弄清楚“我是谁，我从哪里来，我到哪里去的规划目标，选准适合自己开展的目标定位对重塑自我是十分必要的。教师尊严表达出来的首先应该是一种精神、一种情怀、一种态度。教师在一生的职业生涯中可能出现这样或那样的问题，也会发生这样或那样的过错，这都很正常，但我们究竟该以什么样的心态去对待

58、这些问题和错误，是否有勇气改变自己、纠正自己的过错。教师的行为能影响学生，教师对待错误的态度也在潜移默化地影响着学生。在人们眼里，学校是神圣的，教师职业也是神圣的，因为它有着“布道的功能，因此也就有了“师道尊严之说。有人说选择教育就是选择责任，从这个意义来说，教师首先应该有尊严才能令人信服地追求师道，“尊严师道其实比“师道尊严更具有现实意义。谢谢大家！2021年11月以下为附加内容以下为附加内容让更多的农民成为新型职业农民中央农业播送电视学校 刘天金20210507 陕西 农业部部长韩长赋： 这是一项根底性工程、创新性工作，要大抓特抓、坚持不懈。 让更多的农民成为新型职业农民目标 生产更多更好

59、更平安的农产品供给社会方向一、为什么要大力培育新型职业农民二、什么是新型职业农民三、如何加快培育新型职业农民一、为什么要大力培育新型职业农民一深刻背景农村劳动力持续转移,“人走村空问题愈演愈烈 2021年我国农民工数量到达2.6亿，每年新增900-1000万。四川抽样调查：26% 举家外出农户20% 留守农户转移比例平均60%，高的70-80% 一、为什么要大力培育新型职业农民一深刻背景农村青壮年劳动力大量外出，“老人农业“妇女农业“小学农业问题日益凸显陕西抽样调查：72% “80后“90后青壮年劳动力农民工55岁 务农农民平均年龄63% 妇女83% 初中及以下文化程度 四川抽样调查： 务农农民50岁以上54%，60岁以上30%，70岁以上13%； 妇女60%； 初中及以下90%。一、为什么要大力培育新型职业农民一深刻背景农村新生劳动力离农意愿强烈，农业后继乏人问题步步紧逼新生代农民工76% 不愿再回乡务农85% 从未种过地国家统计局2021年10省调查：90%的新生代农民工没有从事过一天的