常识与常态-语文教学中的常识回归课件

1、常识与常态 漫谈语文教学的常识性思考 成都市实验中学 刘波 2010、5一、从拯救男孩说起学业：北京上海20062008连续3年文理状元均为女生；重庆市连续9年19名高考状元中只有4名男生；复旦、人大等高校录取女生比例高于男生身体素质：19852005中国男孩体质变化调查显示，男孩的肺活量、速度、爆发力、耐力、力量全面下降心理疾患：多动症、自闭症、智力障碍、学习障碍多发于男孩，男孩比女孩更易沉迷于网络学校教育：不管是小学、初中、高中，女生普遍盖过男生；学校活动，精彩大多属于女生；男生唯一像男孩的时候就是运动会、操场。社会：男孩女性化倾向明显并得到社会的认同，女孩男性化、中性化越来越明显，女孩暴

2、力倾向突出，“女人欺负男人”成为新的家庭暴力男孩、男人怎么了？打油诗： 原因探求各国教育家对男孩危机的分析得出基本一致的结论：现代家庭教育、学校教育制度、流行文化正在毁掉男孩！美国的一位教育家把现代教育制度描绘为一场专门与男生的天资和倾向作斗争的阴谋诡计男孩体内的睾丸素是女孩的15倍，可教育却没有差别，男孩基本上被当做“有缺陷的女孩”来教育。1、现代教育制度对男孩的伤害现代教育制度是工业化的教育制度，讲究批量生产价值观和思维方式，因此，“静态读写”成为学校的主要教育模式，在“静态环境”下，男孩更易感到厌烦、分心、瞌睡以升学为目标的教育是不鼓励创造性的，而男孩的天性就是破坏与创造，男孩在学校较不

3、容易得到认同与赞赏应试教育下，温顺者易得高分，温顺是女孩的专利3、“父教缺失”是造成男孩教育问题的另一原因单亲家庭、离异家庭的孩子一般都跟着母亲，缺少父教学校教育中女老师偏多（沿海比内地多、城市比乡村多，女教师比例高达81.3，男教师比例仅为18.7），男孩处于女老师、女同学的影响圈母亲教育的天然功能是培养孩子的亲密性，父教的天然功能是培养孩子的独立性男老师对男孩的一些行为普遍更为宽容，男孩更易从男老师那里得到相同体验4、流行文化对男孩的巨大杀伤力选秀风带来的性别紊乱：女人越来越刚，男人越来越柔 男孩更易受到电脑网络、影视、暴力、毒品、色情的诱惑，流行文化很多宣扬这种“酷”语文教学最基本的常识

4、思考男女有别、正视孩子性别差异勿做把男孩当成女孩来教育的傻事在当前评价不分男女的情况下找寻平衡点具体办法：专家的事二、近期热点：教材打假与作文打假当飞机遇险的时候中国青年报的一篇报道语文教材“有毒”.doc我们小学时很迷信的课文 马克思的脚印 刘文彩的水牢 太空看到的长城 雷锋叔叔的事迹教材虚假带来的语文教学常识思考 “不要迷信教材，教材大多是传说”，教材的编纂者并不比你更了解教育、了解孩子不要以为语文课本中的人文教育一定就是“主旋律”教育，普世价值是存在的要允许孩子质疑 ，要用智慧和善良来化解孩子心中的谜团邱少云该不该动？ 作文虚假有危害吗？养成说假话的习惯，形成“说假话，得便宜”的价值观；

5、真诚说假话，想当然的用词。毁坏孩子的创造性和个性僵化了作文的模式和套路，令人生厌养成惰性，思维能力、写作能力停滞不前优点：长大了可以去给领导当秘书作文争论带来的语文教学常识思考当前作文教学的最大问题不是该不该、可不可以说假话的问题，作文教育的最大问题是不把诚信、诚实作为教育的起点，而把作文当做一个技巧和工具。三十年前的假话教育在今天造成的危害应有切肤之痛。19491966的课改特征构建社会主义基础教育课程体系（学苏联）教育目标：培养学生良好品德、社会实践能力、劳动意识课程特点：减少学科知识比重 生产劳动及社会实践课比重大 思想政治课的比重特别大专家观点：有些极端，但在当时无疑是正确 的1978

6、2001课改特征确立了精英教育的思想科学技术类课程大大增加，出现了文、理分科，出现了普通高中双轨制（职高与普高，重点和非重点）强化了课程的选拔功能，升学率成为衡量学校办学质量的最高标准现象：恢复高考；学好数理化，走遍天下都不怕；学生走入了象牙塔专家观点：这些措施无疑是合乎当时中国的改革开放急需大量高精尖人才的现实的，这次改革对中国的发展居功甚伟。2001年开始的课程改革背景常识：中国不缺人才，缺的是拔尖人才（钱学森的“世纪之问”）、中国学生极度缺乏想象力和创造力、中国学生亟待被解放新课改的一波三折： 20012003：一线轰轰烈烈，师范院校反映冷谈 20032006：改与不改？何去何从？ 20

7、062009：各种改革遍地开花 2009：课改三大聚焦：聚焦课堂、聚焦教师、聚焦评价 未来：高中课改及其带来的高考改革、教学方式与学习方式的变革、教学内容（包括教材）的变革课改发展规律带来的语文教学常识思考任何改革都与时代的发展（尤其是经济的发展）同步的教育既不能因循守旧，又不能急功近利改革是在回归规律，我们的语文教学也必需回归到孩子的认知规律上四、上海师范大学王荣生教授关于当前语文教学的几个基本判断1、语文课堂教学中尚存在许多问题，甚至是严重的问题，这种问题是大规模的、长时间的、集团性的；2、集团性错误不是教师的个体素质造成的，而是师范院校的教育、教师培训、课程设置、教材编写（包括教学资料）

8、等原因造成的 当前语文教学的几个怪现象：教师“教”的活动设计得完整、丰富，而学生“学”的活动非常零散、没有结构非常关注教学方法的有效性（技术层面）而极少关注教学内容的正确性（实际价值）教师教学时不是以读者的身份去阅读文本，而是以职业的身份去解读课文，这是一种分裂现在的语文课堂没有写作教学（完整的写作教学是写作过程的教学）王荣生教授的观点交给我们的语文教学常识思考1、要把对教学方法的关注转移到对教学内容的关注一篇文章该教什么先要弄清楚2、在教学设计时要把对教学环节的关注转移到学习环节的关注和设计，要以学习活动的完整、层进作为设计的重点3、教什么比怎样教更重要4、教师本身是一个阅读者，语文老师要尊

9、重自己的阅读感受。用读者的方式来感悟站在作者的立场来解读站在学生的立场来上课4、王荣生教授拟的评课标准：老师知道自己在教什么教的内容是正确的教的内容与学的内容是一致的教的内容学生学到了（一堂课由低到高的评价标准）五、华东师大倪文锦教授关于语文教学两大主流观点的批判（一）关于语文性质“工具性与人文性的统一”批判不是任何课文都是工具性和人文性的统一，那些科普文章应该是工具性与科学性的统一人文性并不是语文学科所独有，不要认为语文学科不教人文性学生就不会具有人文精神了泛人文化倾向与文化大革命的泛政治化倾向本质是一样的许多教师上语文课，认为在语文教学之外另外还有一个人文教育的内容，这是极端错误的。关于语

10、文教学“人文性” 常识思考简单来说，人文教育应该在语文教育、在文本教育中来进行，不应该脱离文本说教，也不应该靠拓展环节来进行，否则，语文课易变异为班会课和政治课脱离文本的、专门的“人文性”拓展是游离于学生心灵之外的，是虚假的人文性、虚假的情感态度价值观的培养 关于语文课堂“虚主体性”批判用“学生主体”掩盖其他“主体”的存在语文教育中的主体构成：学生是学习主体、老师是施教主体（显性主体）；文本作者是创作主体、编者是编辑主体（隐形主体），主体应该是四位一体的当我们以一种主体取代另一种主体的时候，语文课堂的怪现象就产生了片面强调个性化阅读、教师不作为、满堂灌、错误理解文本、将一篇文章的教学目标与单元

11、目标分离案例风筝的解读六、关于语文阅读教学的常识性思考阅读是语文教学的首位，阅读应该是有趣的、优雅的、亲近的、不以破坏孩子的阅读兴趣为基本要求的阅读量是阅读的首要要求，只有量上去了，语文素养才会提高。教师分析并不能提高学生的阅读感知能力语文课堂中的课件使用极大地破坏了学生的想象力（案例行道树）1、当前“碎片化”阅读方式非常流行， 碎片化阅读就像打破花瓶，再捡起一块碎片来分析花瓶的美 2、对文本“线性漫延式”的解读也很常见（孔乙己算不算偷） 3、瓦解文本的整体性、完整性，出现反文本、逆文本现象（武松打虎与生态环境） 建议：对文本的理解“三个”不能突破：不能突破文本结构、本能突破文本整体风格、不能

12、突破文本内部各要素的统一（白毛女、背影、愚公移山）李海林谈当前不好的几种阅读方式关于语文课搞“活动”的常识思考“搞活动”已语文教学的基本形态： 丑小鸭 核舟记防止语文课活动的几个不良倾向： 1、活动量过大危害性不大 2、群体性活动取代个人活动群体性活动仅仅指向课堂气氛 3、为活动而活动活动游戏化（狼） 4、表演影响文本整体风格（项脊轩志）关于怎样处理阅读教学与生活的关系的常识性思考“语文教学生活化”的含义：引入学生生活经验，从学生的阅读经验出发；对课堂进行生活化改造；阅读以解决生活问题。教语文不是为了教生活，而是为了学好语文更好的生活 案例：谈金钱与假如生活欺骗了你 “假如生活可以重来”学生作

13、品.doc关于课堂拓展的常识性思考风筝：谈打游戏对不对散步：讲到地震宝玉挨打：辩论赛学步：面对人生中的挫折该怎么做拓展的基本认定拓展性教学应以文体而不是生活为基点，现在我们的很多课堂拓展其实都是面向生活而不是面向文本的，都是班会课和政治课的内容在什么情况下拓展：在学生读不懂文本、读文本有困难的时候；需要丰富阅读量的时候为什么拓展：为学生读文本提供更多的材料，搭建理解的阶梯。拓展到哪里去：拓展到文本上来，拓展到思维上来；深化文本的理解、丰富学习成果提倡几种拓展方式“互文式”拓展：记承天寺夜游用定风波拓展；湖心亭看雪用柳宗元江雪拓展“返文式”拓展：为雷雨设置海报；给文章的某某人写几句话；文本背景资

14、料介绍一篇文本该教什么关于教学内容确定性的思考一切从孩子的阅读经验出发 1、 一篇阅读材料，孩子初读时会留下印象吗，留下的最深印会是什么？ 2、一篇阅读材料，孩子阅读时会产生障碍吗？哪些会是大障碍？ 3、一篇阅读材料，孩子在阅读时会产生联想吗，会是怎样的联想？ 4、一篇阅读材料，孩子阅读后会产生问题吗，会是什么样的问题？ 5、一篇阅读材料，孩子阅读后他会受到教育吗，会受到什么样的教育？案例：羚羊木雕、父子情、社戏、天上的街市PCK知识衍生来的八个问题L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 学科知识、关于学生的知识一般教学知识、课程知识等学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识、关于教育的目标

15、、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）PCK背景、评价、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识想拿绿卡吗、回答这8个问题1.你打算让学生学习哪些内容？2.为什么说学生学习这些知识很重要？3.你还知道关于这个主题的哪些知识（不一定讲给学生）？4.与这个主题有关的困难和局限5.影响教学的关于学生思维的知识6.影响教学的其他因素7.教学程序8.解决学生理解主题或者学习困惑的具体方法七、写作教学的乱象当前作文教学现状：无奈、无序、无为、无法。缺乏作文教学的教材让作文教学陷入混乱，但就教育规

16、律和现阶段教学研究而言，作文教学无法有一个完整的、科学的、可供操作的体系教作文与不教作文差别不大、写作文与不写作文、多写作文与少写作文差别不大学生平时写得好不等于考试写得好，竞赛写得好不一定考试得高分作文标准的混乱让学生作文的追求失去方向写不来作文并不一定写不来情书名家关于写作的几点忠告如果一个老师不懂作文教学，那还是不教的好，也许还好一些小学作文教学千万别伤害了孩子的写作兴趣；中学作文的基本任务是教会学生写指令性作文，不是培养作家让一个学生过分痴迷于文学性写作会害了她凡是有可能得满分的作文都有得零分的危险通过自由式写作来培养素养，通过指令性写作来培养应试作文教师对学生的写作过程要产生积极影响，以鲜活的写作体验来影响学生思维文笔不是写作的第一要义，第一要义是文通字顺，然后是有思考、有内涵，在此基础上才谈得上文学性八、关于现在流行的课堂教学模式的批判性思考学生对所学内容记住的平均率.doc杜郎口