复式教学辅导材料市公开课获奖课件

1、复式教学辅导材料安塞县教育教学研究室 王明琴第1页第1页 “复式教学”在中心小学以上城乡学校已很少见到，但在政村一级学校却非常普遍，教学中普遍要用这种“快过时”教学模式实行教学，这一教学模式在过去，是支撑农村教学一个主要形式，前二、三十年很少应用，现在本市因学校布点调整等原因在政村一级学校基本上都要用这一教学模式进行教学，由于学生少了诸多，一所学校从学前班到二年级大多不足20名学生，大多村办学校只有一名教师。为此，我们不得不去研究复式教学、学习复式教学。“复式教学”这门学问就是专门处理这类问题一门科学。 第2页第2页一、什么叫“复式教学”？复式教学有什么特点和意义？二、复式教案备写。三、复式教

2、学上课。第3页第3页假如一个教室里容有两个或两个以上年级，那么，这个教室里学生就构成了一个班，这个班就叫做复式班。假如一个教室有三个年级称之为三级复式，有多个年级称之为多级复式。我们把一个老师在同一个教室同一节课中对多个年级进行各种教材交替式教学叫做“复式教学”。第4页第4页“复式教学”有其独特特点：复式教学与单式教学相比较，年级增多，有两个或两个以上年级。年级多了，教材自然也随之增多，一个年级一个教材，几种年级复式在一起，就有几种教材。这就构成了教学任务多样性。教学过程表现出了明显交替性：一个老师要在同一节课内要对多个年级进行教学，这就要想出一个办法，教师给其中一个年级教学时，另外年级也要有

3、事干。即自学或做作业（也叫自动作业）。教师直接教学过程称之为“动”，学生自动作业过程称之为“静”。“动”和“静”在一节课中要交替进行。第5页第5页复式教学在时间方面有一定制约性：教师要在一节课内完毕“两个”或“两个以上”年级教学任务，与单式教学相比教师直接教学时间少，学生自动作业时间多，这样在时间上有两个方面制约，一是直接教学受到了时间限制，要将时间合理分派给几种年级；二是每一轮直接教学时间要与自动作业时间相等，这样才叫“动”“静”搭配得当，不然视为“动”“静”脱节 第6页第6页复式教学最明显好处是节约财力节约人力，复式教学在教学方面尚有两个有利原因：一是有助于发挥教师主导地位，学生主体地位，

4、有助于学生坚持课内自学，培养学生自学能力。由于“复式教学”是“动静”结合教学活动，即一节课一个年级二分之一时间是“静”，“静”这个年级要么是老师提自学要求学生自学新内容，要么是做练习题，无论那种形式，都培养了学生自学能力，这是复式教学本身固有特点；二是有助于课堂教学线路设计。这条线路从主杆上来看非常明确，以便教学。第7页第7页复式教学也有它不足之处：年级多、教材多、教学时间少、教学情况复杂，课堂教学设计难，因此不容易掌握好。第8页第8页（一）、复式教案备写思绪复式教案备写过程是整个复式教学中难点。因为它不同于单式教学，要考虑问题比较多，即年级多、教材多。要考虑问题难，即一个老师面对多个年级学生

5、进行施教，而且要让每个年级学生每时每刻都要有学习任务。因此一个年级进行直接教课时，另外年级必须布置自动作业。只有这么才干确保不同年级学生有学习任务。第9页第9页（二）、复式教案备写环节复式教案备写与单式教案备写，在环节上是相同，主要备下列环节：1、备课题；2、备教学目的3、备重点、难点；4、备教学办法5、备教学过程6、备板书设计（保留重点内容，表达结构完整）；7、备作业；8、写教后记。第10页第10页（三）、复式教学“动”、“静”搭配复式教案中“动”、“静”（“动”指直接教学，“静”指自动作业）搭配是复式教学主要特点。要将直接教学时间和自动作业时间预计准确，不然会出现动静脱节现象。动静脱节指由

6、于时间预计不准而造成自动作业提前完毕，学生没事干现象或出现一个年级直接教学任务已经完毕而另一个年级自动作业还没有完毕现象。在“动”“静”搭配方面要重点考虑两点：一要拟定谁先静，谁先动问题，先安排“静”，然后开始“动”。二要通过预测，拟定“动”和“静”所用时间。假如是两级复式，每一轮“动”“静”时间应当是相等。第11页第11页先拟定一节复式课“动”“静”次数，再拟定每一轮直接教学时间，然后再依据直接教学时间推算自动作业量，为了预防“动”“静”脱节，还能够布置机动作业。这样做目的一个是预防作业量少，出现动静脱节，另一个是预防学习好学生早早做完指定作业无事可干，出现个别或部分学生动静脱节确保了每一轮

7、“动”“静”搭配。 三级复式教学过程中各年级时间分派是个难点，由于有一个“动”年级，有两个“静”年级，且在每一轮“动”“静”中，其中一个年级“静”时间等于另外两个年级所用“动”“静”时间和。第12页第12页（四）复式教学线路设计备写复式教学线路图是复式案又一特点。复式教学线路图指是复式教学讲课先后顺序，复式教学要标明教学线路序号，以序号为教师教学流程，这样以便教学。普通用（1）、（2）、（3）来表示。先从“静”年级开始标顺序码。一个年级直接教学（“动”）任务完毕后，紧接着要给该年级布置自动作业（“静”），布置完自动作业（“静”）后，教师又要给另外一个年级进行直接教学（“动”）。就这样照此循环。

8、详见复式教案动静搭配表图。第13页第13页 一年级 二年级 时间（分钟）（静）自动作业（动）直接教学 5（动）直接教学（静）自动作业 12（静）自动作业（动）直接教学 8（动）直接教学（静）自动作业 5（静）自动作业（动）直接教学 5（动）直接教学（静）自动作业 5（一）两级复式动静搭配表第14页第14页 （二）、两级复式动静搭配图（所谓“动”指直接教学，所谓“静”指自动作业）： 甲年级乙年级 静 动 动静 静动 动静 9静10动 12动11静 第15页第15页（五）复式教案备写形式两级复式多为一静一动、动静循环，紧密结合，普通情况以一个年级“三动三静”为宜，但还要依据学生年龄特性及教材内容难

9、易、多少而定。也有“两动两静”和“四动四静”循环形式。详见动静搭配图表及复式教学案例 ：第16页第16页一年级语文识字（一）2 口 耳 目 二年级数学连续进位加位 目的1、结识到2个字，会写3个字。结识“、/、”3种笔画。2、感悟中文形象性，感受学习中文乐趣。 1、正确利用三、四位数笔算法则，学会连进笔算加法。2、训练迁移类推能力，提升计算力。3、自学验算培养。 重点识记12个生字，会写3个字，“目”和“木”读音相同，注意区别。 连续进位加法 第17页第17页难点连续几次加在同一题中出现，生感不习惯 时间2学时(本节课是第一学时) 1学时 过程、直接教学（复式导入）111、出示学过卡片鱼、飞、

10、雨、风、土、云、马提问：在这些字中，哪些是你们结识，你们是怎么记住这些字形。2、教学“目”（1）出示课题，生试读，师范读（2)图字对照，认记“目”字。 A、看图读字：图上是什么？借助拼音读认“目” B、比形认字，古象形字与当代“目”有什么相同？ C、学生交流各自识记生字办法（说一说）3、小结：“目”学习办法。（生说）、自动作业：复式练习（用小黑板） 111、口算：6+7 5+9 3+88+6 9+8 4+7 4+8+1 9+5+1 8+6+1 6+7+1 9+7+12、列式：85 385 +756 + 653、小助手完毕后逐一检查，汇报第18页第18页过程、自动作业：出示卡片，小助手检查自动情

11、况。111、复习12个生字，默读。2、每字写两遍，会组词组一组，看谁组又快又多。3、小黑板出示：依据学习“目”学习办法，尝试学习“十”学习办法，提醒：音、形、义、笔顺、组词。、直接教学111、听小助手汇报检查情况2、提问：6+28=34是如何完毕？3、问：笔算列竖式时注意什么？ A、相同数位对齐； B、从个位加起4、由34+25验证上面结论 把25换成28时又如何？5、例3 34+28 A、问：34和28各由几种+和几种构成？ 摆小棒完毕，分个位和十位进行。 B小练习56+37，得出什么规律第19页第19页过程、直接教学：101、检查自动作业完毕情况。2、指导“十”写法笔顺。（1）结识新笔画“

12、|”读“竖”、出示“竖”笔画卡片，简介其名称、范写之 、学生练习 (2)、书写“十”、“十”有几画？ 、顺序：先横后竖、生观测书本上范字 、练习书写、自动作业：101、学生完毕例4学习，找出规律 、先摆小棒完毕 、列式计算例4： 46 4 4 56 4 +24 +3 +37 +3 6规律是什么?按规律: 4 4 56 4 4 +3 +37+3 6 +36 7第20页第20页过程、自动作业：81、同桌互考12个生字写法。2、写出带“十”字，看谁写多。3、写出带“目”字，且构成词语，越多越好。4、作业：、巩直接教学：8(巩固反馈)：1、在练习本上完毕26+29，45+38，37+43， 54+25

13、。2、由学生编出几道题目，两位数进位加法题目。3、在里填上哪些数适当进位加法 4 4 +3 +364、小结：（1）、（2）、（3）。5、作业。 第21页第21页三级复式多为一动两静动静循环形式。普通情况以一个年级两动四静为宜。与两级复式最大区别是“一动两静”，且其中一个年级“静”时间必须是其它两个年级动静时间和。只有这样才干达到动静搭配效果。第22页第22页甲年级乙年级丙年级（静）自动作业12（静）自动作业6（动）直接教学6（动）直接教学6（静）自动作业12 （动）直接教学6（静）自动作业12（动）直接教学6（静）自动作业12（动）直接教学6（静）自动作业12（动）直接教学6（静）自动作业6机

14、动时间4分钟（三）、三级复式动静搭配表 第23页第23页（四）、三级复式动静搭配线路图：甲年级 乙年级 丙年级静12 静6 动6 动6 静12 动6 静12静12 动6 动6 静12 动6 静6111312第24页第24页（六）备写复式教案注意事项 1、在教学内容安排上，尽也许做到新讲课与复习课或练习课搭配在一起，一个年级重点内容与另一个年级非重点内容搭配在一起，好让教师有侧重确保重点年级教学。 2、明确教学过程中各个步骤教师教法、导法和学生学法。妥善安排好小助手活动。3 、自动作业要侧重备写成富有启发想象且能引发学生发散思维题，这么做目标是最大程度向素质教育目标靠近。第25页第25页三、复式

15、教学上课。复式教学，在诸多方面与单式教学是同样，现就复式教学方面特有要求强调下列：1、提出问题要开门见山，直入主题，不要浪费时间。复式教学要充足表达“惜时增效”效果。复式教学本身就是与时间挑战，向时间要质量，向时间要效果。充足利用课堂时间，使课堂紧张而活泼，达到“惜时增效”效果。可说可不说话、不说，不安排可有可无教学内容，每说一句话，每安排一点教学内容，都必须有一定作用。2、启发学生要抓住火侯，普通来说，第一个问题结论正好是第二个问题背景，要把好这个启发好机会。 第26页第26页3、布置作业要有明确要求，不能摸棱两可，事是而非。4、教师在复式教学中既要用科学教法启发学生，又要有排除干扰方法，假

16、如教学是新内容，教学方法尽也许采取多动脑思考、动手操作，尽也许少大声讨论，以免影响其它年级做自动作业，这么才干使教学任务完成收到事半功倍效果。如四年级语文九色鹿中，教师出示自学要求：第27页第27页 歌唱九色鹿九色鹿呀，一只（美丽）鹿，你身披九色彩衣，双脚洁白如雪；九色鹿呀，一只（善良）、（勇敢）、（无私）鹿你救起了垂死调达而不要报答；九色鹿呀，一只（敢怒敢言）鹿，你揭发调达、斥责国王决不忍受耻辱；九色鹿，你那美好形象令人难忘，我们永远把你歌唱。第28页第28页学生就通过教师要求，结合相关段落自学，概括，填空，还要说说为何要填这个词，使学生通过自学、填空、说加深对文意理解，并对文中各个人物形象

17、把握准确，取得做人道理。并且学生在交流时既表达了各性又表达了主题探究思想。第29页第29页5、复式教学必须培养学生良好学习习惯。如：预习习惯：查字典、词典、使用参考书习惯；阅读习惯；质疑问难习惯；拔除干扰、专心学习习惯；善于发表自己意见习惯；善于思考、钻研习惯；判断改错习惯；观测思维习惯；总结归纳习惯等。6、复式教学中动静搭配除了在备学时安排周密外，教师在教学过程中，要暂时掌握和调控时间再分派，调控办法是抓紧或放慢，以直接教学时间伸缩性来迎合自动作业时间。第30页第30页7、复式教学教师素质有较高要求，教师素质是一个非常主要原因。小学教师应当是多面手，尤其是复式班教师，更应当具备这一条件。人人

18、要有比较完备科学知识，和扎实教学理论功底，如教师语言直接影响着课堂教学效果。语言清楚、正确、生动、形象、富有感染力，能使学生形成清楚而正确概念。教师素质提升了，掌握知识丰富了，复式教学教学效果就一定能取得卓越成效。8、注意培养和使用小助手：小助手是“复式教学”教师进行间接教学时学习活动组织者。因此“助手得力”是搞好“复式教学”主要条件，是检查“复式教学”水平高下一个主要标尺。 第31页第31页首先我们要明白小助手做什么：小助手是帮助教师维持纪律、检查作业、帮助教师课堂教学等；另一方面是哪些学生可当小助手：当然是这个年级中有能力有威信、学习好习惯好、有责任心学生才干当小助手；尚有如何培养小助手：

19、要从他们能力、习惯、威信等方面培养，但助手不是一成不变，要依据表现让学生轮流当，可调动学生上进心，做到生生平等。第32页第32页总之：“复式教学“有它长处也有它不足，总体看来既有利也有弊，但是我们在复式教学与单式教学上别无选择。只能把不利原因用恰当办法克服到最低程度，宏扬有利原因或化不利原由于有利原因搞好复式教学。还需要我们教师在以后多查阅相关资料去学习复式教学理论，在实践中去学，琢磨出适合自己“复式教学”路子！第33页第33页新教育教学理论辅导第34页第34页一、我国教学内容、教学目的及教学模式发展三个段阶三、在复式教学中如何表达新教学理念。二、新教育教学理论下一堂好课努力方向。第35页第3

20、5页1、第一阶段是1952年以前。那个年代，课堂教学目的是纯知识目的。教师只要让学生掌握书本中知识就行了，不把能力培养做为要求。更谈不上其它方面教育。教学内容，即教材是知识型。教学办法比较单一，即注入式教学，教学办法是教师讲、学生听、教师写、学生看，教师把学生看做容器。第36页第36页教师作用得到了充足发挥，但学生且失去了应有地位。采用教学模式是：注入式学生不发散思维。就是说上学时教师只管教，学生只管听和记，老师叫学生听什么，学生就听什么，也就是我们常说死记硬背方式，人们称之为“注入式教学”或“填鸭式”教学。在当初教学过程中，学生是机械、很少思考问题。第37页第37页 2、第二阶段是1952年

21、以后。从1952年开始，教学思想得到了发展，人们认为，人只有知识是不行，因此，又提出了能力目的，因此教学目的，由基础知识一项发展为基础知识和基本技能两项，称之为“双基目的”。当课堂教学思想发生改变之后，教学内容即教材也随之改变，教材中既有知识方面内容，又有培养学生能力方面内容。第38页第38页当初教学模式普通采用是：启发式+学生不发散性思维。但是，教师引导是定势引导。也就是说上课不再是教师单独讲，学生一味听，而是教师和学生互动，教师就所要学知识进行提问或质疑，让学生通过自学或合作学习来得出答案或释疑。但学生想法和做法不能挣脱教师牵制，.教师没有让学生进行发散思维想法和做法。第39页第39页学生

22、想法不能超出教材内容，不能超出教师设想范围：就像教师给学生打了个围墙，围成一个圈，让学生在圈里跑，但始终跑不出圈外，偶然有二分之一个学生翻出了墙外，老师还认为这些学生是在捣蛋、不听话。总之，现实状况就是教师领着学生跑，学生跟着教师走，教师即使不再完全是课堂主宰者了，将一部分主体地位还给了学生，但学生想法、做法、象风筝同样被老师那个线牢牢拽住。称之为不开放启发式教学。第40页第40页3、第三阶段是1983年以后。1983年，我们伟人、国家领袖邓小平同志对我国教育提出了三个面向，教育要面向世界、面向未来、面向当代化后。我们教育教学目的又发生了质改变，所提出课堂教学目的是素质教育。什么是人素质呢？有

23、些人说体、音、美就是素质，也有些人说专长就是人素质，还也有些人说体、音、美专长就是人素质。其实一个人素质并非就这些，“素质”概念内容诸多，外延很广。就是一个人生存在社会上所需要各种本事。用规范语言这样说：一个人内在、稳定、方方面面品质就是他素质。第41页第41页也能够用加法形式去理解素质含义：素质=基础知识基本技能智力原因非智力原因（如兴趣、兴趣、习惯、情感态度、思品等）身体原因。新教学目的拟定之后，教学思想发生了改变，课堂教学启发学生程度加强了，启发范围扩大了，教师引导由过去定势引导向不定势引导转变，课堂呈开放型、可连续发展型。这时候教学模式相相应也有了较高要求：启发式（就是学生在教师启发、

24、引导下学生学习办法）学生发散性思维+教师不定势引导。第42页第42页学生思维不再受很大牵制，而教师要故意识为学生思考提供一个宽广空间，让学生充分思考、充分想象，发散思维，对知识研究、各自得出不同结果，十个人就有十个或更多、不同结论。学生在开放思维空间中，思考出结论最好能超出自己平时能力范围或超出教师预设范围，达到出呼意料、出其不意效果。培养学生目标、教学思想和教学模式发生改变之后，最终造成了教材改变，为了适应新教学要求，将过去主要表达知识与技能教材，实施了课程改革。也就是今天说课改。教学内容拓宽到了素质教育这个大范围了。第43页第43页上面三个阶段教学办法，也可依次简朴概括为注入式教学、启发式

25、教学、自主合作探究式教学。因此我们现在教学总目的是素质教育，详细内容有基础知识、基本技能、智力原因、非智力原因、身体原因。也就是课标中归纳知识与技能、办法与过程、情感态度与价值观。第44页第44页教学办法改变为教师不再是课堂主宰者，而是学生学习引导者、合作者、共同窗习伙伴；学生是学习主体，他们能在教师不定势引导、帮助下自主、积极、敢于摸索，最后使学生在知识与能力、智力原因、非智力原因等各方面都有所发展，在课堂上实行素质教育。第45页第45页 1、理念要新。详细要求：一是教师要故意识以重点知识为内容给学生设置一些能使学生思维发散问题，让学生去思考、去体验、去想象，去合作。二是教师给一定情境让学生

26、提出所要学习知识，这样做更加好。三是教师引导不能起定势作用，要起发散型思维作用，比如A：故事（巴依老爷克扣工人工资不想给，就故意刁难说自己在月份中逢4倍数日子休息，帐房先生在11月份中逢6倍数日子休息，要拿工资就在我们都休息时来领，工人们不会，就去找阿凡提，可阿凡提正好不在，请同窗们当当阿凡提帮帮工人们吧。）第46页第46页B：接下来就让同桌互分角色先算算巴依与帐房在11月份中各自休息日，等各自休息日都找出来后，巴依（4、8、12、16、20、24、28）帐房（6、12、18、24、30），让学生看看自己发觉了什么？（12、24）两人都休息，分别与4、6为倍数关系，能起个名字吗？（公倍数） 8

27、 16 20 286 18 301224第47页第47页给30在加10、再加、找；再加、找，你发觉了什么？生说发觉了公倍数是无限，但都有最小，给起个名字（最小公倍数）。让学生对相关公倍数知识很感兴趣，愿意积极去摸索相关公倍数知识点，依据自己动手找，发觉可贵学习办法，得出正确判断。第48页第48页2、原则要高。教师教学原则要从“双基”原则向素质教育原则转化。教师在本来教学目的基础上要注重办法与过程，开发学生智力，还要注重学生情感态度与价值观，培养学生非智力原因。比如：王松舟老师上两小儿辩日中，第49页第49页教师引导学生明白什么叫“辩斗”然后师生先辩，启发学生“嚷着辩、喊着辩、垛着脚辩、等等”各

28、种方法互辩，最终升华到不论怎样辩都各自有理，因为各自观测时间不同、结果就不同，以及对孔子评价：当初因为科技不发达，无法解释，使学生明了背景，以及孔子不指责两小儿谁对谁错，使学生知道事物都有多面性，要多角度去观测、思考、学习，做人也亦如此，让学生在这种高标准要求中得到情感态度上体验、升华。第50页第50页3、教材要吃透。吃透教材是我们上好课前提和条件。在吃透教材方面要达到“全、细、准、深”原则。详细说：一是要找准本节教材新知识点，二是要掌握各段落层次之间关系，三是要把握准重、难点。比如多项式教学中，教师在练习时出示 3a2 +2ab 、3ab-2ab 然后让学生看书回答什么叫多项式？学生就说由两个或两个以上单项式和叫多项式，但学生始终弄不明白，明明刚刚练习题中有一个减式，怎么又成和了？第51页第51页这不是自相矛盾吗？教师由于对教材理解不全、不细、不深，自己也没弄明白，更别说教学生了，学生当然更学了个糊里糊涂，应是3ab+（-2ab）变为3ab-2ab ，由于中学中加负数时能够直接写成减法样子。可见教师对教材理解把握起决定