教师心理专题形成性考核任务1试题及答案

1、教师心理专题形成性考核任务1试题及答案一、概念题（每题 5 分，共 20 分） 1归因 归因是指人们对他人或自己行为原因的推论过程。具体的说，就是观察者对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。2社会比较 社会比较(social comparison)，社会心理学名词，指的是个体就自己的信念、态度、意见等与其他人的信念、态度、意见等做比较。3表现目标 表现性目标是指学生在从事某种活动后所获得的结果。它关注的是学生活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果。它是为学生提供了活动的领域，至于结果则是开放的。4适应性专长 适应性专长可以理解为适应性专家所表现出的区

2、别于常规专家的知识、技能和倾向，它通常表现为深度的概念性理解、在新情境中的适应性改变、学习新知乃至创建新知的倾向以及元认知行为，“为新学习做准备”是它的核心内涵。二、简答题（每题 5 分，共 20 分） 1自我概念的主要类型有哪些？参考答案1：自我概念或自我形象是个体对自身一切的知觉、了解和感受的总和。自我概念的类型包括：（1）实际的自我概念：指个人对现在的自己的实际看法。（2）理想的自我概念：指个人认为自己应当成为的人。（3）社会的自我概念：指个人认为别人怎样看自己（4）理想的社会自我概念：指个人希望别人怎样看自己。（5）期待的自我概念：指如果可能的话个人希望成为的人。答案2; 自我概念主要

3、涉及三方面的内容：生理自我、心理自我与社会自我 2教师的常见角色有哪些？ 参考答案1：1、学习者 2、学生自主学习活动的设计者和组织者。3、学生学习的引导者和促进者。4、沟通者 5、课程的开发者和研究者。参考答案2：教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者、导航者；教师是学生创新能力的培养者；教师既是知识的给予者更是学习方法的给予者；教师是因材施教者。答案3：教师通常扮演着知识经验的传授者、学生的楷模、管理者、心理辅导工作者和代理家长的角色。3哪些因素影响教师的自我效能感？参考答案1：影响教师自我效能感的因素主要有教师自身的成败经验、他人的替代经验、他人的言语说服和教师的情绪及生理唤醒状态

4、答案2：（1）个人自身行为的成败经验；（2）替代经验；（3）言语暗示；（4）情绪唤醒。 4创新思维有哪些特点？参考答案1：独创性、灵活性、综合性。答案2：创新思维是多种思维结合起来的一种思维方式，其特点包括发散、聚合、加减、逆向、联想和想象等。三、学习记录（30 分） 请以思维导图的方式，梳理并画出教材第一章第三节第二个要点部分的内容，即围绕“改善自我认知，积极悦纳自我”这一主题，可以从哪些方面采取什么措施？ 自我意识的心理调适：1.正确的认识自我（1）认识自己的优缺点，促进协调整合的自我（2）每个人都是由优点和缺点共同组合成的整休（3）合理地运用社会比较策略。（4）积极参加社会交往活动。（5

5、）认识自我的途径认识自我的途径主要有：通过与他人的比较来认识自己；通过分析他人对自己的评价来认识自己；通过自己的活动表现和取得的成果来认识自己；通过自我反省来认识自己；通过自我比较来认识自己。2.愉快地接纳自我（1）修正自身的抱负水平。（2）寻找自身的闪光点，积极悦纳自我。要善于发现自己的长处，学会接受自己，欣赏自己，超出认识上的误区，牢固树立“天生我材必有用”，“发挥潜能，展示优势”，增强自我价值感。3.有效地控制自我（1）从自我的圈子中跳出来，克服心中只有自我。不要只看到自己的需求，多设身处地替他人想想，以求理解他人，并学会尊重、关心、帮助他人。（2）学会寻找不同的切入点，树立自信心4.不

6、断地超越自我（1）多积累“小成功”。（2）加强自我修养，在大我中完善小我（3）积极寻找“最佳表现场”。个体的某一个方面如果为社会和他人所认可，那么，他的其他方面也容易受到人们的认可，产生“掌轮放应”。要想达到这样的效果，关键是要根据自己的性格、兴趣、能力等条件，第一步是要找到自己的长处，然后把长处充分运用于实践，使之成为“最佳表现场”，才是对自我的超越。四、教学反思日记（30 分） 请认真阅读教材第 1 章、第 2 章中有关教学反思的内容，撰写一份针对个人专业能力发展的教学反思日记（500 字左右）参考答案：教师专业发展，一方面，是指教师专业的发展，即教师教育的发展，认为教学工作是一种专门的职

7、业。它所强调的是教师职业的社会职业地位的提升和权利的发展。另一方面，指教师的专业发展，是教师不断提高职业素养的过程，教师总是要经历一个由不成熟到相对成熟的发展过程。教师专业发展更多的是指教师的专业发展，即教师个体对职业发展目标的设想和努力以及最大限度地实现教师人生价值的过程。无疑，教师个体的自我评价、自我改造和反思是教师专业发展的第一步。教师专业发展主要包括专业理想、专业智能和教育智慧。教师专业理想，是教师对所从事专业的一种向往和追求，是指导人们行为的精神动力，它反映了教师对其职业的理论追求。教师专业智能，是指所具备的知识与技能，它解决的是“用什么服务”的问题，包括两个方面：一是知识结构，即科

8、学和人文方面的基本知识、学科知识、教育科学知识、个体知识或个体实践知识：二是专业技能与专业能力，包括良好的沟通能力、问题解决能力、学习与反思能力、创新能力、信息通信技术素养等。教育智慧，指教师运用其所积累的全部综合知识对教育教学过程中出现的问题做出判断和解决的能力，主要是“能不能服务”的问题。它建立在前两者的基础上，立足于教育教学实践。教师专业发展的途径，包括两个相关联的方面：一是社会和教育行业发展的外在环境影响，主要是对教师进行的有计划有组织的培训，它反映了社会进步和教育发展对教师角色与形象的整体性专业化要求；二是教师内在促进的要求，主要是教师的自我改革和自我完善，它反映了教师个体科学的自我规划、追求及实践。教师的发展是社会各因素相互联系、相互作用的结果，社会进步和教育发展只有通过教师个体的内在参与，才具有根本意义和现实意义。一般来讲，教师专业发展会经历这样的阶段：适应期一发展期一成熟期一持续发展期。在这个发展过程中，教师个