沁园春雪教学设计一等奖5篇

1、第 沁园春雪教学设计一等奖5篇 沁园春雪教学设计一等奖篇1 教学目标 、熟读课文，理解诗词中的意境美、语言美和情感美。（难点） 、学习诗人将描写、议论和抒情相结合的写法。（重点） 、背诵诗词、积累相关写雪景的诗词名句。（重点） 教学准备 挂图、课文朗读及朗诵录音。 教学过程 一、亲诗人，导新课 、谈话： （在东方红的乐曲声中）出示毛泽东巨幅挂像，地球人都知道。毛泽东是中国人民的伟大领袖，也是一位大气十足的诗人。著名的诗人臧克家说过：毛泽东诗词是伟大的篇章。 诗言志，毛泽东的诗词正是表现了他一生的雄才大略。今天，我们就来学习他的一首千古绝唱词沁园春雪。 、板书课题并解题。 、明确目标： 读思悟诵

2、 二、忆历史，知背景 （同学们想知道_是在什么情况下写这首词的吗？）年月，遵义会议后，抗日战争爆发前，此时否定了原来错误路线，确立了毛泽东的领导地位，他找到了救国救民的路。在陕北的清涧县，毛泽东登上海拔千米、白雪皑皑的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。 三、读 导语：三分文章七分读。读书百遍，其义自见。 、学生试读。以自己最喜欢的方式读课文两遍。要求： 用笔画出文中自己不认识的字。 将自己不懂的地方作上标记。 思考：词的上、下阕各写了什么内容？ 、播放朗读录音，学生听读标出节奏。（用“”标出停顿，用“”标出重音。） 、学生揣摩读，要求读出感情和节奏（采用分组

3、读或男女生比赛读的方式）。 、全班练习配乐朗读。 四、思 导语：孔子云；学而不思则惘，思而不学则殆。大疑则大进，小疑则小进。 设置问题： 、词中联结上、下阕的过渡句是哪一句？其作用是什么？ 、“江山如此多娇”，在这里用到一个“娇”字，是褒还是贬？ （是褒义）那祖国有哪些可赞之景？ （引导分析写法。） 、你如何理解“封”和“飘”字？ （“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动。） 、下面一个“望”字领起下文，词人望到了哪些景观？ （“长城”、“黄河”、山脉、高原景观。） 引导理解比喻和拟人修辞，明确以动写静的方法。 过渡导语：以上景物确实很美，有没有更美的呢？ 明确：须晴日，看红

4、装素裹，分外妖娆。 （引导学生用自己的话描述这样的雪后初晴的景观。） 问：现在晴了吗？（没有）这是一种什么写法？（联想，即是虚写。） 、“引无数英雄竟折腰，”有哪些英雄为之折腰？写这些英雄按什么顺序来写的？ 明确：秦始皇（赢政）、汉武帝（刘彻）、唐太宗（李世民）、宋太祖（赵匡胤）成吉思汗（铁木真）。 引导学生说说自己心中的这些这帝王形象，选取其中一位来说。 、作者是怎样评价这些英雄的？（学生读出评论句。）你怎样理解？ 词中作者评论，仅用了一个字是（等待学生回答“惜”），你怎样理解这个词的意思？饱含了作者怎样的感情？（小组内进行讨论，师生共同交流明确） 明确：“惜”蕴含了作者的惋惜之情，即是美中

5、不足，这些封建帝王胸中虽然都有雄才大略，但是都始终缺乏“人治”。此处的议论为下文的抒情打下了基础，使下文的抒情显得水到渠成。 、你怎样理解最后一句？（引导学者谈谈个人理解。）你能说说你所知道的当今风流人物吗？ （学生自己发言，各抒己见。） 小结：全词上阕写景，诗人先写眼前实景，再写想象虚景，虚实结合，动静相衬，表达了对祖国山河的热爱之情。下阕议论和抒情，对历史英雄人物缺乏“人治”表示惋惜，抒发了对无产阶级领导者和广大的人民群众的赞颂之情。 五、悟 导语：有一位智者说道：领悟是语文学习的最高境界，是读者与作者同呼吸。 设置问题： 、词中描写了北国壮丽的雪景，请你发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔

6、下的北国雪景图。 （顺势回顾有关写雪景的诗词名句。） 、全词表达了诗人的什么样的思想感情？ 、回顾所学的毛泽东诗词。长征菩萨蛮大柏地卜算子咏梅。 、引导学生找出自己认为写得好的句子，并说出理由。（见时机而视） 六、诵 、学生练习背诵诗词。 （男、女生比赛背，小组比赛背。） 、配乐朗诵比赛。 （以小组为单位。） 七、友情作业 、课外延伸：阅读毛泽东的更多诗词。 、美术作业：根据本诗词内容，画一幅北国雪景图。 结束语 （在走进新时代的音乐声中）同学们，让我们不忘伟人的大志，迈着新时代的步伐，一起开拓未来，走向新的时代，走向新的世纪。 板书设计 沁园春雪 描雪景 描写 江山如此多娇 引无数英雄竞折腰

7、 评古人 议论 赞今朝 抒情 沁园春雪教学设计一等奖篇2 一、教学目标： 1抓住关键语句，理解课文内容，领略词的意境，体会作者的思想感情。 2把握词写景和议论的特点。 二、教学重点： 理解文章内容，领略词的意境，体会作者的思想感情。 三、教学难点： 体会作者的胸怀、思想感情。 四、教学程序： 1导入：由_的嗜好导入。板书课题。 教法、学法：激发好奇心，形成期待心理。 2明确任务：学生归纳学习任务，教师帮助确定。投影出示。 3导学过程： A整体感知： 1.教师范读。 2.学生边听边想。 （1）从气魄上，整首词给你怎样的印象？找出最能体现这一点的词语。 明确：长城、黄河、山脉、高原这些雄伟的景物，

8、最能反映北国风貌。 （2）内容。将上下阕内容各用一个字概括。 板书：上阕物江山 下阕人英雄 江山和英雄之间有什么联系？请用书中的一个词语概括。（引） 江山为何令英雄崇敬？面对大好河山，英雄是何姿态？ 师生分析：上阕绘雪景之娇，纵横千万里，下阕论古今英雄，上下五千年。因此： （3）表达方式：上阕：描写下阕：议论抒情 （3）讲解过渡句的作用 教法、学法：教师范读，学生听、思考，教师放映宇航员拍摄的长城、山脉照片，精讲点拨，感知形象。 B.文章又如何描写？怎样议论？ 1指名读上阕。 （1）_不仅会写诗作词，还会画画。他大笔一挥，展示给我们几幅画面？明确：三幅。一位同学读原句，另三名同学说说想到的画面

9、。 提问：主席是怎样用笔的？ 回答：先总写，再具体写，后小结。先实写，后虚写。板书体现。 女生齐读上阕。 教法、学乏：体味意境。 （2）质疑：“望”的位置在哪里？何以有这样的气魄？ （3）你怎么看出后三句是虚写？从“望”到“看”，视觉上有变化吗？ 2读下阕。 （1）诗人评说历史人物，贯穿一个“惜”字。“惜”从何来？ （2）谁是风流人物？明确：俱往矣，数风流人物，还看今朝。 插入对_其人、时代背景的介绍。男生齐读下阕。 出示人民大会堂巨幅国画，配乐，放录音歌曲滚滚长江东逝水教师讲述。探索感情。 C.深化拓展： 现在，你对“山舞银蛇，原驰蜡象”有新的感受吗？举例深入体会。 D.比较体验： 沁园春.

10、长沙哪一句最震撼人心？ 出示题板。 E.总结：鉴赏诗词的思路。 F.再品词的意境。放录音。 作业。 总体回顾，发散思维。 展开联想，鼓励求异：你由雪想到了什么？ 板书设计： 总实 上阕物江山分描写 总虚 沁园春雪评古议论 下阕人英雄 赞今抒情 沁园春雪教学设计一等奖篇3 教学目标: 1. 了解诗歌的特点. 2. 学习写景、抒情、议论相结合的写法。 3. 领悟作者热爱祖国山河，立志超越前人。 4. 教育学生具有远大的理想抱负。 教学过程： 导入：由复习“诗歌一般常识”导入 教师补充：诗歌特点： 具有强烈的感情色彩。 通过形象表达思想感情。 富有想象。 语言精练。 押大致相同的韵。 初读全词： 检

11、查预习、正字正音、完成练习P1第一题。 听录音（或范读课文），听准每个字音。 齐读全词：想象一下词所描绘的景色，初步体会词中所表达的情怀。 精读上阕：回答下列问题。 上阕可分为几层，每一层的层次意思是什么？ 找出上阕中的概括描写，具体描写和想象之景的句子。 “望长城内外”中的“望”是什么意思？“望”中所见，那些是静景，那些是动景？ 把静景写成动景的句子是？ 小结：上阕描写北方壮丽的风景，热情赞美祖国的大好河山。 齐读上阕，体会词人对祖国山河无比的热爱和赞美之情。 精读下阕： 按照学习上阕方法，自己先分层理解，简单分析。 师生研讨： 分几层、层意。 “江山如此多娇，引无数英雄竟折腰”结构上起什么

12、作用？ 揭示全文主旨的句子是 。 3.我们学过的古诗词中表达作者的抱负的诗句。 毛泽东： 顾炎武： 陆游： 范仲淹： 含“雪”字的成语。 写雪的古诗。 齐读全词，体会感情及语言特点。 总结： 附：板书设计： 总写之景 意境壮阔 热爱 上阕：写景 具体实景 动静结合 江山多娇 祖国 想象之景 艳丽多姿 山河 过渡： 承上启下 歌颂 下阕：论史 评古： 短语文治 英雄折腰 风流 论今： 风流人物 人物 沁园春雪教学设计一等奖篇4 教学目标 、知识与能力： 引导学生品位词的准确、精练的语言魅力，体会词中重点词语对表达思想感情的作用。 在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力

13、。引导学生欣赏词大气磅礴、旷达豪迈的意境。 、过程与方法： 创设情境自主探究合作学习。 、情感、态度、价值观： 通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。 教学重点 通过分析重点词语把握词的思想感情。 教学难点 总结分析词句表达作用的方法。 媒体使用 多媒体。 教学过程设计 教师活动学生活动。 一、情境导入，渲染气氛 、导语： 雪，自古以来就是文人墨客钟爱之物，诗坛文苑，多有咏雪的佳作。毛泽东对雪也有特殊兴趣，时有咏雪的佳词丽句。今天，让我们走进毛泽东的沁园春雪，去感受诗歌的情感美和音乐美，去体会一代伟人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍

14、巍高原般宏大的气魄。 、播放视频资料。 、指导学生有感情朗读课文。 欣赏视频资料。进入情境。感受音乐美和情感美。 自由有感情朗读词。体会感情。 二、整体感知课文，初步把握作者思想感情 、指名有感情朗读课文。 、提问： 这首词描写了哪些景物？ 表达了作者怎样的思想感情？ 、组织学生交流。 个别学生有感情朗读课文。 独立思考问题。 交流。 三、研读课文，分析体会词句作用 、提问： 你认为沁园春 雪中哪些词句写的好，为什么？ 、组织学生发言： 引导学生总结方法、思路： 词句表面意思 在具体语境中的表达作用 在文中的表达作用（联系中心或思想感情） 、学生根据思路分析词句。 、品析词句： 词句表面意思在

15、具体语境中的表达作用在文中的表达作用（联系中心或思想感情） 学生思考。 回答问题。 发言。 四、拓展阅读 、出示阅读材料： 介绍写作背景。 播放诗词朗读录音。 、布置阅读任务： 内容：自由选择其一。 步骤：独立阅读小组交流。 、组织各组交流。 个别学生朗读。 欣赏。 学生独立阅读、思考。 小组交流。 小组代表发言。 沁园春雪教学设计一等奖篇5 教学目标 一、知识目标： 理解拟人、对偶、比喻等修辞手法在词作中的恰当运用及其作用。 二、能力目标：体会诗歌的意境和想象， 1、学习诗词精炼、形象的语言，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。 2、掌握本词写景、抒情和议论相结合的写法。 3、懂得动静相衬、虚实

16、结合写法之妙。 4、有感情的朗读全文，熟读成诵，并从中更好地体味情感。 教学过程 一、课文导入 今天我们要见识的是一个独特的中国文学类群“帝王文学”。帝王诗歌之滥觞，当推汉高祖的大风歌：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。”以及霸王项羽狂歌：“力拔山兮气盖世”、曹操观沧海“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”、宋太祖的咏月“未出海底千山黑，才到中天万国明。”那股唯我独尊、凌驾群伦的雄风和霸气贯穿古今。他们几乎都是离乱之世的帝王，所作诗词格调高昂，气势雄浑。帝王诗歌中的意象阔大，全部意象可以说是帝王意志所统治、所“照耀”的万物从时间上看，往往是千年万载;从空间上看，常常是山河宇宙。而毛泽东诗词是继承创造中国古代帝王文学的一个最好的典范。千古之下，惺惺相惜，所以才有毛泽东对曹操诗歌的赞叹不已：“我还是喜欢曹操的诗。气魄雄伟，慷慨悲凉，是真男子，大手笔。”今天我们就来学习沁园春?雪，来领略毛泽东的豪迈才情。 二、朗读品味 先合上书本，欣赏视频朗读。再请同学泛读和齐读。 三、把握词意 提问：这节课我们试