《狼》教学设计9-教学教案

1、狼教学设计9-教学教案第一篇：狼教学设计9-教学教案一、教学目标1、知识与能力（1）了解蒲松龄及其聊斋志异。（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等 （3）理清情节结构，体会其中蕴含的道理。（4）揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。2、过程与方法（1）让学生在充满情趣的氛围中进入课文。（2）通过讨论探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨。 （3）通过学生表演表达自己对课文的理解。3、情感态度与价值观（1）体会屠户内心世界的变化过程。 （2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。二、教学重难点重点：积累词汇，理解文意，体会道理。 难点：怎样理解文章的主旨

2、。三、课型及课时：阅读探究型一课时。四、教学准备五、教学过程（一）设置情境，导入新课。由学生说带“狼”字的成语。然后谈起狼的本性顺势导入。蒲松龄（16401715）字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。山东淄川（今山东省淄博市）人。清代著名文学家。代表作聊斋志异“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。（三）检查预习1、检查朗读情况：学生齐读课文。（读准字音，读准句读）2、检查字词句疏通情况：（以考查的形式进行）3、让学生口译进一步发现疑难问题。（小组解决或向老师提出）（四）自由朗读，整体感知：1、用一句话概括本文叙述怎样的一个故事，并能说出故事发生的时间、地点、矛盾双方、故事

3、的开端。（准备抢答）2、理清情节（屠户）遇狼惧狼御狼毙狼（五）变换角度，读评故事。1、揣摩屠夫当时的心理和狼当时的心态。屠夫天晚回家，从遇狼到最后把狼杀掉，他当时心理是如何变化的，而狼当时的心态又是如何？请同学们展开丰富想象，用生动的语言加以描述，然后自选角色（四人小组，其中一人用客观叙述的语气旁白屠夫的行动）作形象表演。 【老师提示】要扣住几个主要情节： 屠夫：遇狼惧狼御狼毙狼狼：缀行甚远并驱如故眈眈相向假寐诱敌，挖掘出狼的性格。 （教师点评，师生共同分析屠夫和狼的形象） 屠夫：机智、勇敢、警觉、善于斗争。 狼：贪婪、凶狠、狡诈。2、悟读：明主旨，谈感受。【思考】你读了这个故事有什么感悟？（

4、引导学生从不同角度、不同侧面去谈。学生畅谈之后，教师点评、小结。）【作业】请结合图片适当想像，将此文改写成一篇白话故事。注意环境、神态、动作、心理描写。【板书设计】狼情节：遇狼、惧狼、御狼、杀狼 屠夫：机智、勇敢恶狼：贪婪、凶狠、狡诈寓意：对恶势力要敢于斗争、善于斗争第二篇：狼教学设计2-教学教案1.掌握生字生词。2.学习记叙的顺序和结构。3.理解文章的内容和中心意思。教学设想学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的

5、基本方法。本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。第一课时教学要点1.朗读课文熟悉课文。2.参看注解，理解生字生词。3.复述故事大意。教学过程1.知识导入。(1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两

6、点又以语言障碍为主。(2)文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。(3)文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。(4)今天学习课文狼，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。2.关于课文。这篇课文的有关知识要记住这样几点：出处。本文节选自聊斋志异。这一部分主要由教师讲授。3.认读课文。(1)教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；小声默读一遍。(2)学生发问。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。4.朗读

7、课文。第一遍：要求读音准确。第二遍：要求大体顺畅。第三遍：要求读出语气。每一遍，教师均有讲评。5.默读课文，准备复述。教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。6.复述课文。找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。 第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。7.掌握生字词。在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学

8、生笔记，以便复习掌握。常用字词：惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱：追赶。窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴： 突然。毙：杀死。 股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：缀：原意是连结，文中意是紧跟。驰：原意是放松，文中意是卸下。其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。布置作业1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。2.用现代语言翻译最后

9、一个自然段。3.思考练习一。4.做练习二、三，答案做在书上。第二课时教学要点1.串讲课文。2.理清顺序、掌握结构。 3.正确理解文章中心意思。教学过程本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。(1)本文叙述一个什么样的故事？叙述了屠夫和狼搏斗的故事。教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？可用屠夫“遇狼”来概括。再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，

10、这个字是什么？可用屠夫“惧狼”来概括。再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。可用屠夫“御狼”来概括。再看第4段，写屠 夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚可用屠夫“杀狼”来概括。(3)据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮和结局，应该以文章本身的情况为准。(4)文章还有第5段。先检

11、查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？ 可用“评狼”二字概括。(5)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。(6)本文的整体结构应该怎样认识？本文整体上可分两大部分：第一部分为叙事，又分四个层次；第二部分为议论。这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。2.理解中心意思。(1)本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。此处势必出现分

12、歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。(2)从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？结论：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。根据：行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。(3)当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的

13、。归纳时应将人和狼结合起来认识。 中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。(4)本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？第三篇：30. 狼 教学设计 教案教学准备1. 教学目标1、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。2、正确、流畅地朗读，并能基本背诵课文。3、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。4、拓展延伸：多角度分析问题；关注社会，探究人与动物的关系。2. 教学重点/难点把握古文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。 逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关

14、注。3. 教学用具 4. 标签教学过程一、导入你知道哪些与狼有关的成语呢？ 你还知道哪些与狼有关的故事吗？由此可以看出狼在其中扮演的角色总不够光彩反面的形象。对于狼的本质的认识 ，也是经历了一段过程的，昔日的东郭先生遇见了危难中的中山狼，不是险些被狼吃掉吗？幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠户又遇见了中山狼的后代，又会怎么样呢？今天我们就来学习一篇发生在屠户和狼之间的故事，相信它会带给你独特的感受的。二、了解有关蒲松龄的知识。蒲松龄，字留仙，别号柳泉，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东人。 19岁中功名，但此后屡试不第，中年以后一边教书，一边应考，直到71岁才再中，4年后便死去. 怀才不遇、

15、穷困潦倒的一生，加深了他对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解，为文学创作奠定了基础。 聊斋志异，是蒲松龄的代表作，共有短篇小说491篇。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活，或揭露官府黑暗，或批判科举弊端，或表达婚姻自由。它语言简练 ，描写细腻，人物形象鲜明，故事生动，具有较高的艺术成就。三、检查学生对本课字词的预习情况zhu jing shn b ch dn缀行 大窘 苫蔽 弛担 眈眈 mng sho ko xi 目似暝 少时 尻 尾 黠四、朗读课文1、请学生自渎课文，力争能够流利的朗读课文。2、请一位学生朗

16、读课文，要求做到不读错字，不漏字，不加字。3、请学生齐读一遍课文4、朗读比赛：男生一组，女生一组，男生先读，女生再读，比比哪组读得好，读得准五、请学生以小组形式合作讨论，疏通文意，完成对课文内容的理解。现在，如果有同学还有对文章的内容及字词不理解的话，请自由提问。 教师出示材料考察1、解释字词2、一词多义敌：恐前后受其敌 盖以诱敌 胁迫，攻击 敌人 止：一狼得骨止 止增笑耳 停止 通“只”意：目似暝，意暇甚 意将隧入以攻其后也 神情，态度 目的 前：恐前后受其敌 狼不敢前 前方，表示与后相反 向前3、词类活用（1 ）. 一狼洞其中(“洞”，名词作动词，“打洞” （ 2 ）. 狼不敢前“前”，方

17、位名词作动词，“上前” （ 3 ）. 其一犬坐于前“犬”，名词作状语，“像狗一样 （ 4 ）. 意将隧入隧”，名词作状语，“从隧道中4、翻译句子（1 ）两狼之并驱如故 译：两只狼像原来一样一起追赶（2）屠大窘，恐前后受其敌 译：屠户处境十分危急，恐怕前后都受到狼的攻击 （3）苫蔽成丘 译：覆盖成小山似的（4 ）一狼洞其中，意将隧入以攻其后也 译：一只狼在其中打洞，想要钻进去从背后对屠户进行攻击（5） 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。译：狼真是狡猾呀，可是一会儿两只狼都被砍死了，禽兽的欺骗手段能有多少啊？只是增加笑料罢了六、请看图片，复述课文七、请展开丰富想象，从文中任选一段1

18、、用第一人称“我”来描述屠夫当时的心理。 老师先来做个示范：示例：遇狼天这么晚了，快半夜了吧！怎么这路上一个人也没有，真有点阴森森的，听说这儿常有狼出没，可别让我碰上了！还好，今天生意做得不错，肉卖完了，只有点骨头了。啊！前面有个黑影子，不会是狼吧？啊！天哪，真的是狼，而且是两只，我的天呀！请学生先以前后桌四人为一组相互交流看法。2、要学生来揣摩狼当时的心态，又该怎样描述和表演呢？这次请同桌两人一组作准备 。八、把握课文1、请分别概括屠户和狼两个形象的性格特征。 狼：（1）“缀行甚远”“并驱如故”等表现了狼的贪婪、凶狠。（2）“狼不敢前，眈眈相向”“径去” “犬坐”“目似暝，意暇甚”“洞其中”

19、等，表现了狼的狡诈。 屠户：（1）“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理。 （2）“顾”“奔倚”“弛担持刀”等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智。（3）“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等，表现了屠户的勇敢机智的斗争精神。2、课文最后一段在写法上与前面有何区别，起什么作用？文章前文是记叙，最后一段是议论。是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。3、“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的

20、仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发？不是，狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，说明象狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败的，也告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想、妥协让步，应该象屠夫一样敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。4、我们能不能改变一下审视问题的传统视角，从狼的角度说一说，作为狼，它们从同类失败的遭遇中，又能汲取哪些教训呢？（1）知彼知己才能百战百胜（2）机不可失，时不再来，抓住时机（在屠夫“弛担持刀”之前下手）最重要（3）不要自作聪明，聪明反被聪明误，贵有自知之明九、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象

21、征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系你所知道的资料，你对狼还有别的认识吗？教师出示材料：1、狼，是陆地上生物最高的食物链终结者之一。由于有狼的存在，其他野生动物才得以淘汰老、弱、病、残的不良族群；也因为有狼的威胁存在，其他野生动物才被迫进化得更优秀，以免被狼淘汰，所以狼使生态处于一种平衡状态。没有狼的存在，生态上将出现莨莠不齐、传染病众生的局面，不利于生命的稳定、健康的平衡发展。况且狼是群居动物中最有秩序、纪律的族群。 -阿奎利斯爱克斯2、狼的十大处世哲学卧薪尝胆：狼不会为了所谓的尊严在自己弱小时攻击比自己强大的东西。 众狼一心：狼如果不得不面对比自己强大的东

22、西，必群而攻之。 自知之明：狼也很想当兽王，但狼知道自己是狼不是老虎。 顺水行舟：狼知道如何用最小的代价，换取最大的回报。同进同退：狼虽然通常独自活动，但狼却是最团结的动物，你不会发现有哪只狼在同伴受伤时独自逃走。表里如一：狼也很想当一个善良的动物，但狼也知道自己的胃只能消化肉，所以狼唯一能做的只有干干净净的吃掉每次猎物。知己知彼：狼尊重每个对手，狼在每次攻击前都会去了解对手，而不会轻视它，所以狼一生的攻击很少失误。狼亦钟情：公狼会在母狼怀孕后，一直保护母狼，直到小狼有独立能力。授狼以渔：狼会在小狼有独立能力的时候坚决离开它，因为狼知道，如果当不成狼，就只能当羊了。 自由可贵：狼不会为了嗟来之

23、食而不顾尊严的向主人摇头晃尾。因为狼知道，决不可有傲气，但不可无傲骨，所以狼有时也会独自哼哼自由歌。3、欣赏一首关于狼的歌曲对于以上材料，同学们看完，听完有什么感受呢？课后习题1、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？2、展开想象，将本文改写成一篇白话故事。第四篇：狼教学设计狼教学设计一、教材分析狼是清代小说家蒲松龄的短篇小说集聊斋志异中的一则小故事。本文写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡猾的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命与屠户的刀下，认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争，才能取得最后的胜利。二、教学设想狼是一篇文言文，采用文

24、言文的“五步教学法”，从诵读入手，落实重点字、词、句，夯实基础，培养学生的阅读能力和感悟能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。通过直译课文和创造性将故事增强本文学习的趣味性。并进而理解掌握本文的主旨。初一的学生文学水平有限，文言积累薄弱，但只要好好引导，教学任务是可以完成的。三、教学目标（一）知识目标：1、熟读古文，积累文言文词汇，正确理解、翻译课文。2、了解蒲松龄及其聊斋志异。3、揣摩动作描写和心理描写，体会狼与屠户的形象，把握文章的主旨。（二）能力目标：生动形象地复述故事，培养学生阅读文言文的能力。（三）情感态度与价值观：认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争，善

25、于斗争，才能取得最后的胜利。让学生懂得用智慧同敌人做斗争。四、学情分析升入初中学生学习文言文较困难，一是底子薄、功夫浅，阅读存在困难；二是兴趣不够；三是没有形成良好习惯。五、教学重点诵读课文，掌握重点实词的意义，如缀、并、意等词，还有一些通假字、词类活用、一词多义等现象。六、教学难点深切感受故事情节，领会文章主旨，多角度地阐述自己的理解与感受。七、教学方法诵读法、质疑法、练习法、点拨法。八、教学手段多媒体课件，幻灯片，如观看图片等。九、教学课时 一课时十、教学过程（一）导入新课开门见山，直接导入新课，看狼的图片，说有关狼的成语导入。（二）走进作者蒲松龄及其作品聊斋志异简介。（三）课前热身 生字

26、的正音（四）诵读感知1、听读课文。2、诵读指导（语气、节奏、缓急等） 其一/犬坐于前 禽兽之变诈/几何哉3、自由读，指名读（最后一段可竞读）4、齐读。（五）理解、翻译课文、质疑释义1、结合注释，对本课中出现的难懂的字、词、句进行提问，大家一起解决。2、通过练习进行巩固，检验并达到逐步掌握。对照归类法，迁移知识，温故知新。（解释加点的词和翻译句子，幻灯片出示）3、在此基础上翻译课文，初步理解课文。（六）分析实践，深入理解。1.用一句话概括出本文故事情节。（并出示）2.根据情节创造性地复述故事，可以加进屠户的动作、语气、心理活动等。3.教师稍做评价。4、分析屠户和狼的形象。 5，探究主旨。（七）总

27、结归纳（八）、板书 故事情节：遇狼惧狼御狼杀狼 遇狼狼：缀行-狡 惧狼屠：投骨-惧 狼：并驱如故-贪 御狼屠：窘恐倚薪、弛担持刀-智 杀狼前狼：犬坐于前后狼：径去、洞其中-黠道理：1.讽喻像狼一样的恶人，不论怎么狡诈，终归是要失败的； 2.对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，不能妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利；（九）拓展延伸，学以致用1.谈学后启发。2.假如有一天你在汽车上遇到抢劫犯，你会和别的乘客一起与歹徒斗争吗？（十）布置作业1.请展开想象，设定情景，写一个斗智斗勇的小片段。 2.收集有关狼的成语故事并摘抄。 3.课后习题二。第五篇：狼教学设计狼教学设计教材内容分析这是一篇

28、描写两只狼与一个屠夫之间的一场较量的短篇小说故事。虽然它是以文言的形式出现的，但故事的情节比较简单，内容带有劝喻性和 讽喻性，接近寓言体裁。学生对这样的文章比较有兴趣，配以一定的画面欣赏，更可以激发学生的求知欲望。 设计理念 :根据新课程标准课改的精神，结合本班学生的实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，努力引导学生积极主动的求知，养成良好的学习习惯和态度。教学目标知识与技能：熟读理解文意，积累文言词汇。过程与方法：通过朗读，了解文章寓意；培养学生阅读文言文的能力 情感态度价值观 ：认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要勇于斗争、 善于斗争，才能取得胜利的道理。学生

29、特征分析: 本文教学对象是七年级的学生，经过一学期的学习，学生已经积累了一定的文言基础，况且书本的解释较全，借助一定的参考资料，学生学习事半功倍。易于理解的的文章情节，使学生更有浓厚的兴趣。因此，只要引导得当，学生肯定会有所得益的。 教学重点和难点：继续积累文言实词，分析狼和屠夫形象，理解它的寓意和意义。 教学过程：一 创设情境，导入新课1 请学生说出有关狼的故事。2 进而说出狼在你心目中的形象。由狼的本性顺势导入课文。3 蒲松龄，字留仙，清朝山东人，著名的文学家，代表作是短篇小说集聊斋志异，“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。 二 检查预习1.检查朗读情况：学生默读课文。

30、（读准字音，读准句读）结合课文注释圈画易读错的字。强化记忆下列文言实词。窘（jing）苫（shn）奔（bn） 眈（dn）暝（mng）隧（su）尻（ko） 寐（mi）黠(xi) 2.齐读课文，检查字词句疏通情况。 三自由朗读，整体感知 1.译读，借助课文注释和工具书翻译课文。2.课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答并用一句话概括本文叙述怎样的一个故事。 （四要素：时间：晚 地点：途中人物：一屠，二狼 起因：一屠晚归，两狼缀行） 3.理清情节。（屠户）遇狼-惧狼-御狼-毙狼 四研读探究：分析狼和屠夫的形象（一）找出反映狼的性格特点的句子1、“ 缀行甚远”可看出狼的什么特点?

31、（ 凶残）2、“一狼得骨止一狼仍从.复投之,后狼止而前狼又至” “并驱如故”可看出狼的什么特点? （凶残贪婪）3、狼的表现 ( 眈眈相向) 两狼的计谋：一狼径去，一狼假寐 (前后夹击屠夫) 前狼假寐的姿势：犬坐于前前狼假寐的神态：目似瞑，意暇甚前狼假寐的目的：诱敌后狼径去的目的: 意将隧入以攻其后此节表现了狼的什么特点?( 阴险狡诈,愚蠢)（二）4、请找出描写屠户心理的词：惧-大窘-恐-悟 找出反映了屠夫的性格特点句子5、 屠夫急中生智想出了一个什么办法? 投以骨（缓兵之策,体现了屠夫的勇谋）狼作铺垫)6、 他采取了怎样的行动？(原文回答) 奔倚其下,弛担持刀（奋起反抗）7、请结合图片说出屠夫

32、杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之(勇敢且果断)8、请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？屠自后断其股,亦毙之(勇敢机智且细心)（三）9朗读最后一段，作者的感叹是怎样的? （狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。）10、用现代汉语解说这句话的意思？ （狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被砍死，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只不过给人增加笑料罢了。）11、“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗,？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发？ （明确：作者写聊斋志异这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶

33、狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。）12、学了这个故事，你从中得到什么启示？请从狼和屠户两个角度加以阐述 启示：不要以为凭借自己的凶残狡猾，就可以为所欲为，这样做的下场只能是自取灭亡，做人不要贪婪等。运用头脑、做事果断、镇静、机智、勇敢、勇于斗争、善于斗争等 除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。） 五 回顾小结，课文朗诵1、文言知识归纳： 通假字止有剩骨（ ）止 止增笑耳（ ）止露尻尾 （ ） 古今词义差别去 （一狼径去） 词类活用 1.狼不敢前 （ ） 2.一狼洞其中 （ ） 3.意将隧入以攻其后也（ ） 4.其一犬坐于前 （ ） 5.禽兽之变诈几何哉 （ ） 6

34、.止增笑耳 （ ） 一词多义恐前后受其敌 ( ) 场主积薪其中 ( ) 其 屠乃奔倚其下 ( ) 一狼洞其中 ( ) 意将隧入以攻其后也( ) 屠自后断其骨 ( ) 一词多义以 以刀劈狼首 ( ) 意将隧入以攻其后也 ( ) 意 意将隧入以攻其后也 ( ) 意暇甚 ( ) 敌 恐前后受其敌 ( ) 盖以诱敌 ( ) 一词多义复投之 ( ) 又数刀毙之 ( ) 之而两狼之并驱如故 ( )久之,目似瞑 ( ) 禽兽之变诈几何哉 ( )2、小结：本文通过一个屠户智取两狼的故事,揭露了狼的凶残、狡诈而又愚蠢的本性，告诫人们：对待像狼这样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。3、朗诵课文。 六

35、拓展训练1、请你根据意思说出与“狼”有关的成语。2、请结合课文展开适当想象，将此文改编成白话文、课本剧、小品等小说，注意环境、神态、动作、心理描写教后反思：初一学习文言文，属起步阶段，当调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，所以设计了“说狼”入题的导入形式。诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语感、帮助理解的主要方法，指导学生通读全文、读准字音、读好节奏，应作为教学本文的重要环节。之后，就可以让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。其间，教师起到指导作用，学生以自主学习为主。学生在整体感知的基础上，可用合作探究的形式围绕思考题，分析理解课文的内容、形象和寓意，并联系实际，谈谈得

36、到的启示。这是学习本文的主要目标。“课文拓展”可充分发挥学生的求异思维，拓展思路，全方位认识事物。狼王梦读书交流教学设计教学目标1.用复述和过电影以及记读书随笔的方法继续提高“把握主要内容，体会作者表达的真情实感”的阅读能力。2.读完整本书，了解主人公紫岚为实现丈夫的遗愿“狼王梦”的奋斗历程。3.学习紫岚不屈不挠，为了理想而执着奋斗的精神。4.尝试品析小说中的人物、品赏小说的语言，学习一些刻画人物的方法、积累优美的语汇。教学重点1.学习恰当地运用多种阅读方法读书，了解书中的主要内容。2.了解主人公紫岚为实现丈夫的遗愿“狼王梦”的奋斗历程。3.尝试品析小说中的人物、品赏小说的语言，学习一些刻画人

37、物的方法、积累优美的语汇。课前准备1.学生阅读狼王梦，并做好适当的积累摘抄。2.有关图片、文字材料。课时安排：一课时教学过程：一、激趣导入同学们，读书，是一个陪伴我们长大的话题，它的涓涓细流最终能够汇成一片浩瀚，正所谓腹有诗书气自华，阅读使我们了解了大千世界的奇妙，也使我们的人生充满灵气、充满智慧。学了课文最后一头战象后，我们共同阅读了同一作家沈石溪写的狼王梦同学们一定从书中领略到了动物世界的神奇，并感受到了动物文学的魅力!今天的这节课，就让我们来共同交流读书心得。二、交流内容及感悟狼王梦展示了动物世界的神奇，描写了动物的情感世界，感染了一代又一代的读者?你从这本书中了解了哪些内容1.交流内容

38、：主要讲述了母狼紫岚的丈夫公狼黑桑即将成为狼王时，被野猪咬死了。紫岚时刻铭记着丈夫黑桑的遗愿，希望丈夫的未酬壮志，能在他们的孩子身上得以实现。为此，紫岚付出了常人难以想象的艰辛。她斩断了与公狼卡鲁鲁之间的爱情，独自抚养四匹小狼，呕心沥血，历经了千辛万苦，可是正当她的梦想快要实现的时候，美梦一个接一个地破灭了：老大黑仔成了金雕口中的美味，老二蓝魂儿中了猎人的圈套，小儿子双毛被狼王咬破了喉管。此时紫岚并没有气馁，她让女儿小母狼媚媚和一匹大公狼卡鲁鲁结婚，生下了一窝狼崽，把她的狼王梦寄托在她的狼孙身上，紫岚为了不让金雕吞食自己的狼孙，最后和金雕同归于尽。2.请读过狼王梦的同学自由谈一谈自己的看法。3

39、.精彩片段赏析(1)紫岚不得不咬死已被捕兽夹夹住的蓝魂儿的片断。简要介绍紫岚精心培养的长子黑仔成为金雕盘中餐的故事紫岚的狼王梦遭受了第一次挫败。以教师声情并茂的朗读让学生共同欣赏紫岚不得不咬死已被捕兽夹夹住的蓝魂儿的片断(略)说说看，欣赏了这个片断之后,你认为紫岚为什么要咬死自己的孩子?你觉得书中对于狼性的描写和你原本所知道或你印象中的狼性有没有什么不同的地方?紫岚的狼王梦遭受了第二次挫败。(2)紫岚为培养狼王，冷眼、折磨、激怒自卑萎靡的双毛的过程。双毛，紫蓝的又一个儿子，毛色灰暗、体格瘦弱、胆怯自卑、精神萎靡，而紫岚又把狼王的梦想放在了这个双毛的身上。他的狼王梦能实现吗?让我们一起来欣赏紫岚为培养狼王，冷眼、折磨、激怒自卑萎靡的双毛的过程(略)双毛，又一个悲惨的结局。它原本就不是狼王的材料，而故事中主角紫岚，因为对它的小孩投以超乎自身能力的期望，最后反而害死它。紫岚为什么要去培养早就不被看好的自卑的双毛?如果是你的父母也给你过大的压力和期望,你应该如何做?紫岚的狼王梦遭受了第三次挫败。(3)紫岚为保护自己的孙子和金雕同归于尽的片断。小结：我们姑且不论紫岚的梦想能否实现，就这样一份坚持就令人叹服!在整个故事