移交主权构建生命课堂

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业移交主权构建生命课堂1 设计思考 叶圣陶先生说过：“请老师们时刻想到，学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的只是给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。” 新课标也针对旧课程的积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，更加重视学生内心的需求和在课堂上参与学习活动的外显行为，如讨论、发言、演示、呼应等。新课程的活动主义倾向，对教师的教学行为和学生的学习行为都提出了新的要求。 而语文学科的教学，归根到底是要让学生学会理解和表达，一曰输入，一曰输出，培养并形成这两

2、种能力是极重要的教学任务。那么怎样以自主、合作。探究的学习方式来完成这二者能力的培养，笔者想以高一新教材散文单元囚绿记一课作一次探索和尝试。 2 教学设计 一篇课文的教学目标一般包括：作者背景，脉络结构，文学形象，情感主旨，写作特色五个模块，根据这五个方面，将陆蠡囚绿记一课对应设计成五个合作探讨课题： 1）发现：与陆蠡相识 2）探索：绿藤的故事 3）收获：丰富的形象 4）体味：深沉的情感 5）借鉴：写作的启发 为了更好的激发学生投入的热情和竞争的意识，在全班范围内组织成立课题研究小组： 1）按班级座次分为五组 2）毛遂自荐出一名组长 3）抓阄产生各组的课题 4）交流探讨形成书面稿 5）组长选拔

3、推荐发言人 3 教学过程 导语设计：这节课让我们走进美文作者的心灵世界，体会他的情感，分享他的生命收获。这不单是一次情感的旅程，更是一次体验人生的机会，我们可以从中学会对细节的关注和把握，用心去生活，丰富自己的眼界和情感，增强自己的观察力和感受力。在看似平淡无奇、波澜不惊的生活中品出对自然和人生的感悟。现在就让我们的心灵去旅行。 具体步骤：由各组选拔推荐出的发言人，按课题顺序依次上讲台，阐释合作探究的成果，其余同学作要点记录，选出各自心中的优秀发言人，并提出宝贵意见与建议。 3.1 发现：与陆蠡相识 3.1.1 学生发言 （1）既以散文译作饮誉文坛 （2）又以宁死不屈名垂千古 1942年4月，

4、他工作的上海文化生活出版社被日本宪兵查抄，搜去一些有关抗日的书籍，为了追回书刊，他前去交涉，被日本特务机关扣留，坚贞不屈地死在日寇的酷刑之下。1983年4月，国家民政部追认他为革命烈士。 （3）巴金：他有优美的性格和黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了。 3.1.2 教师点拨 在解读作品时，背景意识是必须的。不能无视作品产生的时代背景，凌驾于作者与文本之上，或游离于作者与文本之外，只谈读者自己的感受。也不能只抓住自己感受到的一些比较次要的东西大力发挥，而抛弃原文中主要的东西，作浅表性、以偏盖全的解读。刘站同学的发言条理清晰，简洁有力。 3.2 探索：绿

5、藤的故事 3.2.1 学生发言 “我是一株常春藤，一株生长在公寓窗口的常春藤，每日我坐看云起云落，接受阳光的亲吻，感受风儿的抚摩，还有活泼的鸟儿为我唱起优美的歌。我尽情地舒展着身姿，起风时，我在窗口婆娑起舞；下雨时，我在窗口奏起音乐，那时的我，是自由的。 直到有一天，我遇到的陆蠡，见到我后，他眼中充满了对绿的喜爱，对生命的赞赏。于是，他把我从窗外牵到了屋内，用我来装饰这简陋的房间，用我来点缀那抑郁的心情，只是我，成了这屋内的绿囚。 我是如此的渴望自由，一日日，我努力地将枝丫向着阳光的方向伸去；一日日，我渐渐地失去了青苍的颜色，变得柔绿，变得嫩黄；一日日，我的枝条变得细瘦，变得娇弱。 我试着唱歌

6、，却只是发出嘶哑的音符，我想起舞，却发现我已瘦弱不堪。自由，我是多么渴望自由，它是我生命的火焰，是我人生的灯塔，为了它，我不屈地奋斗。这一切，被陆蠡记在了心里，在他眼中，我看到了内疚和敬佩。 当我再一次沐浴在阳光中时，当我再一次感受到风和雨时，我是如此的快乐：我又自由了！只是陆蠡，我会永远思念你。” 3.2.2 教师点拨 悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们也永恒演绎着生命的故事，囚绿记中，作者与绿藤之间有着怎样动人的故事呢，杨云鹤同学用物化的手法和生动的语言，再现了作者与绿藤相处的情景。并且明晰了线索，脉络。 3.3 收获：丰富的形象 3.3.1 “我的形象”学生板书并讲解 讲解

7、：读出关键句 “绿色是多么宝贵的啊！” “它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐” “我好像发现一种生的欢喜，超过任何种的喜悦。” “我怀念着绿色把我的心等焦了.我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着水。” “我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。” 结论：绿生命的象征，生命活力的感召力量。 3.3.2 “绿枝条”的形象学生板书并讲解 板书： 讲解：读出关键句 “它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多么固执啊！” “这永远向着阳光生长的植物。” “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它诚意的祝福，愿

8、它繁茂绿。” 结论：绿不屈的象征，赞美民族不屈的性格。 3.3.3 教师点拨 对于文学形象的理解和把握是解读文章的重点和难点，李洁同学用抓住品味关键句的方法捕捉到了文章最有价值的东西，即绿枝条的生命状态和性格特点及作者的生存状态和真挚心愿，这就是作者塑造的文学形象的内涵。更难能可贵的是，她用板书的形式让看似抽象的内涵条理清晰，一目了然，即抓住五个阶段写实景又伴随写心理写情感的手法，并联系作者至死不渝的生平和抗日战争的写作背景水到渠成的得出了“绿”的象征意义，即生命不屈，民族不屈。 3.4 体味：深沉的感情 3.4.1 学生发言 囚绿记是一篇优秀的散文。它以一株常绿藤为线索，牵出无限情思，唱出一

9、曲绿色生命之歌。作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义。可以从中窥见他在“生的艰辛”中依然热爱生命，渴望光明自由，永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”和坚贞不渝的的浩然正气。 3.4.2 教师点拨 从王蒙的回答中可以看出一条写作的规律，文学作品是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情。 3.4.3 拓展提升 散文的主旨常因曲笔、象征、暗示手法的运用而言在此意在彼。怎样把握散文的主旨呢？ 品味关键句：即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句，即含有言外之意的语句。借物抒情托物寄意类的文章应从物的特点思

10、考，展开联想，联系相点明确象征意义 3.5 启发：写作的借鉴 3.5.1 学生发言 结构脉络清晰，各尽其妙；借物抒情和托物言志的象征手法，含蓄蕴藉深沉厚重；语言表达，细腻纯朴。 3.5.2 教师点拨 景物被赋予性灵，文章顿生华彩。这篇课文用拟人和写景伴随写心理写情感的手法来绘景状物，赋予景物“性格”、“气质”，取得了特殊的艺术效果。纵高瑞发言的第二点也表明了这一点，那么在以后的作文训练中能否借鉴本文的写法，调动出你的情感和想象来创作，不要满足于冷静客观的描述，力求用景物的特征来表情达意。 4 教学反思 4.1 语文课很宽广，关键看教师的设计和引导。但令人遗憾的是，在传统的教学过程中，学生缺乏真

11、正自主参与的学习过程。 4.2 在这一次将课堂主权交给学生的教学设计和教学过程中，我惊喜地感受到了课堂的活力，看到了自己的成长，也看到了我的学生的成长。我想成长的感觉便是教学的最大快乐。 4.2.1 学生有兴趣是课堂教学有效性的前提 这节课的教学设计，如成立课题研究小组、抓阄确定课题、组长作为伯乐选出发言的千里马、五个小组之间潜在的竞争氛围教师的信任、肯定和鼓励都激发了学生的积极性，发挥了学生的自主、合作、探究的能力，他们的热情和投入赋予了课堂更好的生机和活力，提高了课堂的有效性。 4.2.2 学生有收获是课堂教学有效性的体现 教学环节设计合理，即在突出教学内容、完成教学任务的基础上，进一步设计了拓展环节，如强化背景意识、加强语言表达训练、筛选提炼重要信息、把握散文主旨的方法、体会并借鉴拟人状物的艺术效果等。特别是问题的设计指向明确发人深省，有助于学生由浅入深的思考问题。这些设计既符合高一学生的特点，又具有启发性和延伸性；既突出了文本的特点，又关注学生的习得。 4.3 在高质量地完成教学目标和任务，学生自主课堂的过程和结果令人惊喜和欣慰的同时，也有一些思考。如对教学细节的处理，研究小细节，用自己