携连续性手探非连续性幽

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携连续性文本之手探非连续性文本之幽

【大纲】非连续性文本的阅读，对小学语文阅读教

学而言是一场重要的改革。但是当前的教材编排、课程设置、授课实践中，对非连续性文本涉猎甚少。本文从开发非连续

性文本资源的价值和非连续性文本开发策略进行论述，试一试依赖连续性文本，开发非连续性文本阅读资源，将其交融在平常阅读授课中，让非连续性文本阅读在语文课堂上据有一席之地，进而有效提升学生语文综合涵养。

【要点词】非连续性文本；资源开发

《语文课程标准》（2011年版）在第三学段目标与内容中明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有?r值的信息。”使得非连续性文本这个崭新的名词进入了广大教师的视野。这从课标的层面上向学生和教师提出了拓宽阅读视野、改变阅读方式的明确要求，这必定对阅读授课的固有模式形成改变。事实上非连续性文本其实不是凭空而降，它是有对于连续性文本而言的阅读资料，连续性文本多以句子和段落的形式出现，而非连续性文本则多以数据表格、图表、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单等生活中常有的形式出现。从现有教材文本出发，利用教材现有的连续性文本开发非连续性文本阅读的授课资源，

是值得我们试一试的有效路子，有助于我们和学生一起共同实

践，共同研究非连续性文本的阅读之道。

一、似曾相遇燕回来――非连续性文本资源开发的价值

1.非连续性文本是课程标准的新要求

面对现代社会的极速发展和信息爆炸，语文课程学习学生的阅读能力提出了更高、更明确的要求，明确了语文课程的综合性和实践性特点。非连续性文本在现代社会中由于其直观、简短、概括性强、易于比较、信息丰富等特点而被广泛运用，为更好地适应社会，培养信息获取能力，新课程对学生的非连续性文本阅读能力提出了明确要求。传统语文课堂授课以连续性文本为主，倡议高效阅读、有效学习，事实上非连续性文本的阅读恰巧是填补了单纯的连续性文本的阅读空白，将非连续性文本零散、碎片化的阅读与连续性文本的线性阅读相结合，更吻合孩子的思想规律，更有益于孩子在阅读训练中提取有效信息。因此，若能在连续性文本的授课过程中与非连续性文本巧妙交融，必定形成两种文本阅读能力的互相促进，共同进步。对新课程标准提出的要求是一种更加有效的实践。

2.非连续性文本是阅读授课的新补充

非连续性文本的阅读主要表现为获守信息、提炼信息以

及经过概括整理信息推理、思疑的能力。非连续性文本在生

活中广泛运用，包括新闻报道、产品使用说明、统计图表、

指示标志、地图等，检测和议论察看的是学生依照文本阅读

中供应的相关资料获取、整理、概括和解析信息，对获取的

信息进行议论解析的能力。更主要的是关注学生对阅读过程

的理解、阅读方法的掌握以及在今后的不同样情境中灵便运用

掌握的阅读能力解决实责问题的能力。所谓学以致用，当一

门课程失去了与现实社会的对接点，失去了实质运用的丰厚

土壤，便失去了课程学习的主要意义，非连续性文本的阅读

正是基于现实土壤开放的美丽花朵。

3.非连续性文本是学生发展的新助力

阅读非连续性文本对发展学生各方面的能力有诸多利处。一是帮助学生更好地适应现代社会生活，非连续性文本在现代生活中的广泛运用要修业生具备阅读非连续性文本的能力，否则就不能够适应社会生活的要求。比方药品使用说明书和地图这两种生活中非常常有的非连续性文本，若是学生没能学会如何阅读，将会对生活造成极大的影响。二是能够极大地丰富学生的个人信息量。此刻社会信息爆炸，阅读非连续性文本能够在文本的丰富信息中帮助学生用更快的速度、更高的效率吸取海量信息，充盈学生的信息量。三是帮助学生发展信息办理能力。阅读非连续性文本是获守信息、解析整理信息的过程，这个过程便表现对学生信息办理能力的培养，是学生学会融入社会、学会生活的重要能力。

二、咬定青山不放松――非连续性文本资源开发的策略

非连续性文本是对传统语文授课的有益补充，其目的是

让学生深入生活，学会生活，是语文课程综合性特点的突出

表现。但是非连续性文本其实质是语文课，是阅读课，就必

须要有“语文味”。在现有的阅读教材语文中开发非连续性

文本阅读资源，提炼非连续性文本阅读策略，有益于激发学

生的学习兴趣，有益于学生理解和接受，有益于教师睁开教

学，更有益于保留非连续性文本的语文味，让学生能够在轻

松欢喜中学语文，用语文。

1.立足文本，开发阅读资源

叶圣陶先生说过“教材可是是个例子。”我们所要授课的内容不是薄薄的一本书，而是广阔无边的社会生活，是丰富多彩的大千世界，我们要拓宽学生的阅读视野，就必定训练他们的非连续性文本阅读能力。立足现有文本，将其充分利用，从中开发非连续性文本阅读资源，便能够较好地表现不是“教教材”而是“用教材教”的根本授课原则。

1）运用图表巧联系。非连续性文本中的图示、表格等内容，直观形象，信息量丰富，与连续性文本阅读可互为补充。我们在授课连续性文本时，能够合适引进图表等非连续性文本，经过这种方式，培养学生的自主阅读能力，训练非连续性文本阅读方法。

2）整组阅读提信息。连续性文本的授课，是广大教师习惯的授课思路，授课方式。当我们面对非连续性文本教

学时，对文本的解读，对授课内容的弃取，对授课方式的选择，都应该有所改变，文本阅读方式的改变，必定带来授课方式的改变。

3）合时补充激兴趣。在授课连续性文本时，合时补充非连续性文本，是对连续性文本阅读的有效助力，在增加学生非连续性文本阅读能力和活动训练的同时，能够丰富多

学生的阅读方式，能够激发学生对非连续性文本的阅读兴趣。

4）文本变换再加工。植根教材，将连续性文本和非连续性文本进行变换，使二者互相交融，相辅相成，不但帮助学生加深对连续性文本的理解，增加了语文学习的兴趣性和语文课程的合用性，更借助非连续性文本培养了学生提守信息、解析信息的能力。

2.立足文本，浸透方法指导

连续性文本和非连续性文本的行文方式不同样，表现信息

的方式不同样，阅读的方法和策略也必定有所不同样。在授课过

程中，我们植根文本，立足文本，在详尽的阅读实践中要渗

透方法的指导，发现并概括信息提取和整合的方法，逐渐形

成个体的非连续性文本的阅读方法，逐渐培养个体的非连续

性文本阅读能力。

1）研读信息，试一试推论。在连续性文本中，信息的涵盖比较丰富，但相对分别和模糊，而我们则能够利用连续

性文本的此项特点，训练学生研读信息，并试一试推论的过程。

在对文本有了整体掌握，认识了文本的各项详尽信息后，可

引导学生细读自己感兴趣的知识要点，学习和领悟作者表达

和传达信息的方式，并依照自己提炼的重要信息做简单的推

论。

2）联系比较，提炼见解。非连续性文本的阅读过程中，要引导学生学会联系比较，将文本内容进行串通，形成

比较，在联系比较的过程中，便能够发现文本内部联系，进而提炼形成自己的见解。

3）责备阅读，勇于思疑。阅读责备对学生的阅读能力提出了更高的要求，是在学生掌握了全文内容，明确了作者见解，并对文本中的各项信息进行整合提炼，形成自己见解的基础上，才能运用责备性的眼光进行阅读，发现问题英勇思疑。这是对学生更高阅读能力的培养，我们在阅读非连续性文本时，便能够利用其更直观集中的信息表现方式，培养学生发现问题，思疑问难的能力，引导学生进行更加深入的研究和解析，真实激发学生自主研究的无量潜能。

非连续性文本的授课是阅读授课中的真实存在，是学生语言能力提升的重要路子，我们若是能够掌握好非连续性文本的内容和特点，立足连续性文本，携连续性文本之手，定能探望到非连续性文本阅读的幽径，使二者互为促进，实现双赢，掌握语文的实质，彰显语文的价值，我们的语文授课必定