儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件

儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿⌒营养障碍疾病惠儿的护捏专业词汇Vitamin维生素Renal['ri:na]肾脏的Rickets佝偻病Kideny肾脏Deficiencγ缺乏chroniic慢性的Infant婴儿calcium钙Ultraviolet,紫外线Hypocalcemia低钙血症["A|tra'vai。lit]Lhaipaukael'si:mia]Convulsion惊厥[k。n'valfen]tetany!足搐揭r'tetani]育人是永恒的事业，创新是永恒的主题。我国现代著名教育家陶行知早在20世纪20年代就提出了创新教育，遗憾的是，陶行知的创新教育思想在当时以及以后以来，长时期内未能得到充分的实施与应用，直到20世纪80年代才重新显示出其应有的光辉和生命力，但其研究的是目的、内容与重点，侧重在操作层面，如搞小发明、小制作等；特别是到20世纪90年代实施素质教育后，创新教育便立即被纳入素质教育的范畴而焕发出无限的生命活力，中共中央、国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，这样也就把创新教育提升到了一个新的水平。但是长期受“一纲一本”和“应试教育”的影响，加之评价方式的单一“以纸笔测验为主”，导致纸笔考试的成绩成为对教师的教学水平和学生的学业水平评价的唯一标准，“重结果，轻过程”的现象很突出，忽视教师、学生其他方面和内在的自我评价，严重制约了教师和学生的发展。2001年我国启动了新一轮的课程改革，改变了以往的“教学大纲”的基本价值取向“精英”专业人才的培养，考虑的是培养合格的公民，注重全体学生的发展；从社会的需要和学生的发展出发，紧密联系生活实际和社会实践；不仅注重教学，而且关注学生的能力和情感态度价值观的培养，提倡多种评价方式，有利于学生全面、健康地发展，让每一位学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。课程改革实施多年以来，我国各地开展的轰轰烈烈，取得了可喜的成效，教师的教学发生了翻天覆地的改变，但也有一些不尽人意的地方，应试教育的阴影长期存在，忽视学生的主体地位的穿新鞋走老路（重教轻学）的影子时常出现在教学中，严重束缚了学生的创新思维、创新活力和实践能力。因此，作为新时期的教育工作者，再次粗浅谈谈教学创新的实施途径。1、确立“以生为本”的教学观不变。课程改革的主导理念是关注每一位学生的发展，为实施这一理念在教学中的体现，教师要注重学生的全面发展和个性差异的统一；注重学生学科素养与人文精神的统一；注重发展学生学科信息加工能力与生存能力。教师在教育教学过程中，大力弘扬与发挥学生的主体意识，通过各种形式的教学活动，积极培养学生的创新精神和实践能力。2、正确处理好教师与学生的关系，做好角色转换。确立学生是学习的主人，教师由传授者转变为学习的组织者、由管理者转变为引导者与合作者、由“居高临下者”转变为“平等中的首席”，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，培养学生综合运用知识的技能、创造性的解决问题的能力。3、重视激发学生的思维活动，培养学生的创新思维习惯。教师在教育教学过程中，运用启发式、讨论式、探究式等教学方法，深入开发学生思维资源，培养学生的创新思维习惯，启发与引导学生通过积极主动的思维活动进行学习、勤奋思考，不断地对所学知识信息进行加工转换，消化吸收获得新知。4、彻底改变传统教学观念，调整教学策略，适应课程改革。教学创新之路，就是要切实地变传统的教学观为创新性教学观，变单纯的以传授知识为主和学生记忆式接受的教学过程转到注重对学生进行知识能力和素质综合培养的模式上来，积极开展启迪思维、问题探究、合作学习的以学生为主体的教学过程，给学生留有广阔的观察与思考、实践与探索的空间，让学生感受、理解知识的产生、发展的过程，帮助学生形成主动探究学科问题的意识和能力。其次，教师还要真正静下心来潜心研究课程标准，研究教材，关注学生的兴趣、体验、经验、困惑、发展等，运用多种教学策略和教学手段，促进学科教学改革向纵深发展，实现教学过程最优化。5、评价方式多元化，评价手段多样化，以评价促发展。课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制，既关注学习结果，也关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。形成性评价与终结性评价并举，定性评价与定量评价相结合，创设激励性评价机制，强化评价激励与发展功能，弱化评价的甄别和选拨功能。坚信每一位学生都有一定的创新潜能，都是创新的主体，都有可能通过教育和训练取得创新性的成果。建立和谐平等的新型师生关系，正确对待每一位学生，对每个学生都抱有希望，都给予鼓励和支持，注重发展学生的个性，让每一位学生都能自由地、大胆地参与学习探索与交流，都能大胆质疑和创新，相信每一位学生都有学习和进行创新的期望或初步的愿望，促进学生潜能、个性创造性的发挥，是学生成才、成功起步的阶梯。6、改变单一的工作方式，加强教学互研，促进教改成功。科任教师始终站在教学第一线，对教育实践中出现的问题看的最清、理解的最真切、把握的最准确，他们既是教学活动的组织者，还是影响教学效果最直接、最关键的因素。因而，教师要不断强化研究意识，提高教研水平；教师之间更加要紧密合作，改革自己的知识结构，学会开发利用课程资源，不断的把自己塑造成研究型教师或学者型教师；在教学中不断探索，不断创新，把教学研究与教学实践有机的结合在一起，以研促教，以教促研，从而促进课程改革的真正实现。总之，倡导与推行教学创新，对于全面实施素质教育和课程改革，推进经济和社会发展，有着巨大的推动作用和重要的实践意义。一、分层递进教学法的理论依据分层递进教学是根据心理学家维果茨基的“最近发展区”理论而创造性地提出的一种全新的教学策略。维果茨基认为，每个学生都存在两种发展水平：一是现有发展水平，即：学生独立完成学习任务所能达到的学习水平。二是潜在水平，即：学生在教师的帮助下所能达到的学习水平。维果茨基把现有发展水平与最高潜在水平间的发展区域称为最近发展区或“最佳教学区”，这是一个尚处于形成状态的、正在成熟的认知结构。他认为教学必须从学生这两种水平的个体差异，即：现有水平和潜在水平的差异出发，才能真正促进学生的发展。分层递进教学正是对维果茨基的最近发展区理论的有益的尝试，是一种在教学中实行与各层次学生能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。二、在实训课中运用分层递进教学法的必要性1.提升学生创新能力的需要。实训的任务就是最大限度地促进每个学生实践技能的发展。维果茨基认为，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。根据其“最近发展区”理论，教学的难度应与学生的最近发展区相适应，应在教学中鼓励学生不断地把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，从而推动学生的发展。在实训教学中，学生的最近发展区是存在明显差别的，只有根据学生的学习可能性水平将全班学生区分为若干层次，并确定与之相协调的分层教学目标，才利于教师把实训教学难度确定在每个学生的“最近发展区”之中，才能较好地解决实训中统一要求与因材施教的矛盾，使学生不断形成更高水平的最近发展区，从而促进学生的发展，促进学生创新能力的提高。2.提高实训效率的需要。由于现行实训对象间存在学科基础的差异，统一层次的训练的教学方法，有其较高的规模效率，但是，也存在明显的缺陷。由于学生获取实践技能的能力存在较大的差异，因此，各个学生获取同样实践技能所需时间也存在较大的差异，在相同时间、空间内按统一的实训教学目标进行教学，势必造成部分学生学习时间的浪费，从而降低这些学生的实训效率，而部分学生在同样的时间内，根本无法达到该实训的目标。因此，实训中应把获得某种实践技能所需时间大体相当的学生进行归类施教，也即实施分层递进教学，以提高实训教学的效率。三、分层递进教学法在实训课中的具体应用在实训中，根据学生的实际水平，将全体学生区分为若干层次，并确定与各个层次学生的实际情况相协调的分层实训教学目标，使实训难度与每个学生的“最近发展区”相适应，并鼓励学生向高一层次目标递进，以求每位学生都能获得最大的发展，并较好地促进学生的素质的提升。1.学生分层。首先在了解学生的基本操作技能的掌握情况后，将学生分为不同水平的层次。如：最高层可设定为能独立操作并能有效完成实训任务的同学；第二层次可设定为在老师的讲授下即可完成实训任务的同学；最低层次可设定为需要老师的个别指导才能完成实训任务的同学。2.目标分层。根据实训大纲、实训指导书的目标要求，在深入了解学生的基础上，根据不同层次的学生的现有发展水平和潜在发展水平的实际情况，把不同层次的实训目标确定不同层次学生的最佳发展区，让每个学生都有机会获得成功，并能获得最大限度的发展。3.分层递进。当最低一层的学生达到了本层的实训目标后，即：可将该层的目标递进到高一层的目标并鼓励学生努力去完成，以达到递进之目的。以法律实训课为例，希望能抛砖引玉。首先，在实训开始，召开被训学生动员大会，使学生明确该实训的意义、基本程序和要求，公布实训小组负责人和成员的名单，并介绍各自指导教师。其次，要求最低层次的学生必须到实训中心进行认知观摩实训，观摩的内容是从“中国法庭”、“经济与法”等栏目收集的案例和高层次同学的模拟庭审和辩论谈判活动。再次，我们根据现有案例的具体情况设定不同层次的实训小组，并依据学生现有程度，指定实训中审判、原告或被告组中的骨干成员。各个活动小组推选出代表来担任模拟法庭中的各种“角色”。在指导教师的指导下，模仿现有的案卷完成模拟开庭前的各种准备工作，如：证据材料的调查、整理；起诉书、答辩状、代理词等各种法律文书的写作；法庭辩论训练等。并按照法院审判庭的标准和程序进行模拟审判。最后，当模拟庭审结束后，指导教师根据模拟法官、检察官、律师及原、被告在模拟法庭审判活动中的表现、被训同学在参加法律实训的整个过程中的表现、全体被训成员整体协调情况、小组法律文书的质量以及被训学生个人的心得体会分别进行评议打分，最后确定该被训学生法律实训成绩，以及是否能升层递进。儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理51、没有哪个社会可以制订⌒营养障碍疾病惠儿的护捏⌒营养障碍疾病儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件蛋白质一能量营养不良(protein-energymalnutritionPEM)多种原因引起的能量和(或)蛋白质长期摄入不是,不能痕持正常新陈代谢而导数自身组织消耙的营养缺乏性族商,多见于3岁鸣下的婴幼儿。i要巔现体重减轻、皮下脂肪减少和皮下水肿,常伴有各器官就的功能紊乱。蛋白质一能量营养不良膳食供给不足食物匮乏,我囝主要是喂养采当·母乳不足;奶粉过;辅助食品添加不足淀者为主;怏食习惯疾病因食消化道畸形,腹泻,传濞高管养吸收不良或消耗增加膳食供给不足儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿的护理107张课件儿科护理学营养与营养紊乱患儿