《科利亚的木匣》教案

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《科利亚的木匣》教案1

【教学目标】

1、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培育同学要多动脑筋，勤于思索的学习精神和生活立场。初步学习用进展的眼光看待问题，解决问题的方法。

2、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难受，算术，起初，随意，仍旧，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。

3、正确流畅地朗读课文。

4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

【教学重点】

科利亚怎样从挖木匣中得到启发

【教学难点】

指导同学明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

【教学时间】

两课时

【教学设计】

第一课时

〖教学目标〗

1、学会生字、新词，理解意思。

2、初读课文，了解课文的主要内容。

〖教学重点〗

识记生字

〖教学难点〗

培育同学自同学字词的技能。

〖教学过程〗

导入新课

1、从课文的题目看，《科利亚的木匣》，这篇课文主要是围围着什么写的?(木匣)这篇课文围围着木匣写了一件什么事?都写了哪些内容?

2、初读课文，自同学字、词。

⑴初读课文，划诞生字词。

⑵同学自同学字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。

3、检查同学自同学字、新词状况。

⑴指名按自然段读课文(每人读一自然段)，留意同学生字词的读音。

⑵指名读生字词。

⑶正音。

⑷读准多音字的字音。

本课有两个多音字。“量”本课读liáng(2声)，还有个读音是liàng(4声);另一个多音字是“数”，它可以读“shǔ”和“shù”，本课两个读音同时涌现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“shǔ”，第二个数读“shù”。

⑸分析字形结构记住字形，理解字义：

在同学识记的过程中，可以引导同学，你还会用什么方法记住字形和理解字义?引导同学按汉字的特点，记字形，理解字义，培育同学识字技能。

区分“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。

区分字形

斧和爷;锯和据;免和兔;抢和枪;难和滩;阶和价。

4、初读课文，了解主要内容：

⑴带着问题读课文。写了一件什么事?

①同学自己小声读课文，标出自然段，并思索老师提出的问题。

②小组争论，这课写了一件什么事?

③指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。

⑵再读课文，了解课文的主要内容。

⑶提出自己不懂的问题。在同学读课文的基础上，让同学提出自己不懂的问题。

5、作业：

⑴抄写生字、新词。

⑵熟读课文。

第二课时

〖教学目标〗

1、使同学了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在进展改变的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要依据事物的进展改变采用相应的做法。并且培育同学多动脑，勤思索的学习精神和生活立场。

2、根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺次给课文分段。

3、朗读课文。

〖教学重点〗

仔细学习课文后三个自然段，从中受到启发。

〖教学难点〗

指导同学明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

〖教学过程〗

一、导入新课，交待学习目标

上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课继续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。

二、讲读课文

小声读课文，边读，边对比自然段的主要内容，想：是按什么顺次，(即什么线索)写的?

是根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺次写的。

1、学习课文第1部分：

⑴出示思索题：

①科利亚是怎么埋木匣的?

⑵同学带着问题默读课文。

⑶指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子?

⑷指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来?

一是由于全家人要躲避战役，东西多不能带走。另一方面更重要的缘由是科利亚擅长动脑筋，擅长观测思索，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。

出示句子让同学体会理解：

“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

让同学读这两个句子，体会“只……就……”的用处。

在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。

这句话在全文中的作用很大，就是由于他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。

2、学习课文第二段：

⑴出示思索题：

①妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的?

②妈妈是怎么挖的?

③你怎样理解妈妈说得话?

⑵同学带着问题默读课文的4～7自然段。

⑶个人读之后，小组学习争论。

⑷画出妈妈说的话，让同学谈谈自己是怎么理解这句话的。

妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设起初不是数三十步埋箱子，而是随意挖坑埋箱子，那现在确定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢?怎么算术又不管用了呢?缘由在哪里呢?这里又为下文埋下了伏笔。

⑸学习课文8～12自然段：

①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的?

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没有找到。

科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。

②学习9和10自然段：

让同学小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的?

理解“或许”，是可能的意思。

让同学反复读第十自然段，谈谈自己的理解。

科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，默示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面肯定有缘由。”

③读课文第11自然段：

通过读课文，你读懂了什么?

从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，仔细思索。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思索，他知道是怎么回事了，当时很激昂，会很大声地告知大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的缘由。三是料定自己会立刻找到木匣的。

让同学体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。

④学习课文第12自然段。

齐读这段，理解果真的意思。

3、学习课文最末一自然段：

科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的方法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的缘由是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，现在九岁了，步子大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果真量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。

⑴默读课文，划出科利亚受到了什么启发?再读一读，你是怎么理解的?

⑵出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。

科利亚擅长动脑筋，勤于思索，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在进展改变，面对着进展改变的事物，不能采纳固定不变的立场，应当用进展的眼光看问题。

①自己默读，根据“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的顺次，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。

②小组内相互说一说。

③指名说一说，培育同学的表达技能。

三、总结全文：师生共同完成

1、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事?

写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。

2、学了本课你有什么收获?

懂得四周的一切事物都在进展改变之中，看问题不能用固定不变的立场，要用进展的眼光看问题。

【板书设计】

科利亚的木匣

埋木匣：四年前5岁步小十步

挖木匣：四年后9岁步大五步

受到启发：勤动脑，用进展的眼光看问题文章

《科利亚的木匣》教案2

教学课题：

《科利亚的木匣》〔第二课时〕

设计理念：

引导同学积极主动地参加教学活动，切实根据新课标精神，提倡自主、合作、讨论的学习方式，充分挖掘同学的学习潜力，营造赏识理念下的学习氛围，引导同学去探究、思索和感悟，能在最大的程度上发挥以老师为主导，以同学为主体的作用。

教学目标：

1了解科利亚怎样把木匣挖出来的过程，明白他能够挖出的缘由，学习其爱动脑筋的精神。

2能正确、流利有感情地朗读课文。

3知道“仍旧”、“果真”的词义，会区分并能应用。

4体会最末一自然段的含义，明白其中的道理，能结合自身实际简约谈点认识。

教学重难点：

1了解科利亚开始没有挖出木匣后来又挖到的缘由，体会最末一自然段的意思。

2区分“仍旧”和“果真”的词义，并能口头造句。

教学预备：

小黑板、挂图等。

教学过程：

一复习引入

今日我们继续学习《科利亚的木匣》。〔齐读课题两遍〕

孩子们，前面的学习让我们认识了聪慧可爱的科利亚，他做了件什么事呀？

〔把自己心爱的小玩意装进了一个木匣，并且埋在了土里。〕他为什么要埋呢？〔仿照妈妈〕复习学过的句子，后来他们的木匣怎样了呢？今日就来了解吧。

二学习新课，读中感悟。

1学习4、5自然段

〔自读〕说说你读懂了什么？和同桌沟通。

生答：他们在喀山生活了4年；科上了学校会数到100多了；法西斯抢走了东西，房子还在。〔齐读〕

2学习6——12自然段

〔1〕妈妈说了些什么、做了些什么？〔指名读6、7段〕

妈妈怎么挖出木匣的？〔走了30步〕这说明什么？书上的句子回答〔算术真有用〕

由于她没有随意埋，所以还能找到。齐读7自然段，读出什么语气？〔兴奋〕

〔2〕科利亚起初仿照妈妈埋的木匣。那他又怎么做的？〔女生读8自然段〕

他挖到了吗？〔没有〕齐读，应当读出什么语气呢？〔焦急〕读完了，你觉得哪个词特别能表现这种焦急呢？〔仍旧〕什么意思呀？〔状况保持不变〕说明他怎么也挖不到木匣。〔齐读最末一句〕指名用“仍旧”口头造句。同桌互说。

〔3〕小伙伴见了是怎么说的？〔男生读〕妈妈说算术真有用，可科利亚却没挖大家笑他，他放弃了吗？他是怎么说的？指名读10自然段。我们可以体会到他怎样〔分析问题，动脑筋〕分角色读9、10段，体会不同的立场。

〔4〕师范读11自然段。

用笔勾出表现他动脑筋的词句，思索他分析了什么？

指名读——齐读，可以看出什么？他特别专注的思索问题。

他为什么会“突然笑起来”？〔他一下子把事情想通了〕

齐读他说的话，看看有没有道理？

指名复述，请同学表演〔证明个子不同，步子不同的道理〕

这段说明科利亚真是一个爱动脑筋的孩子，有感情齐读。

〔5〕那么事实究竟如何了？他真的挖到了木匣吗？

用书上的话回答〔12自然段〕

哪个词告知我们科利亚说的没错呢？〔果真〕什么意思？〔事实如预料的一样〕谁能用这个词口头说话？指名说〔同桌互说〕要和前面的“仍旧”区分〔指名说词义〕

齐读12段，科利亚真聪慧呀！

〔6〕学习13自然段

〔出示小黑板〕指名读——齐读

你明白了什么？〔小组沟通2分钟〕

汇报：

A时间一每天过去，我们一每天长大。

B四周一切在发生改变。

C要以改变的眼光看待事物。

孩子们，我们原来学过一个成语故事也告知我们要随情势的改变而改变。还记得吗？〔《缘木求鱼》〕

对。我们的科利亚不但挖出了木匣还得到了启示，我想你们也很棒，现在我们来采访一下，谁也像他一样从生活的事情中得到过“状况改变，方法要变”启示呢？

〔同桌沟通〕〔指名说〕

小结：生活就像一本大书，时时给我们以启迪，所以我们要上心去发觉和感悟！

齐读13自然段。会背的起立背。

三巩固全文

1有感情齐读全文。

指名复述主要内容

2.总结：孩子们，科利亚是一个特别爱动脑筋的孩子，我相信大家也一样，让我们留心观测身边的人和事，肯定会有许多收获！

《科利亚的木匣》教案3

教学目标

1、学会本课7个生字。听写最末一个自然段。

2、朗读课文。了解科利来埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在改变的道理，培育多动脑筋、勤于思索的好习惯。

教学重点

1.科利亚怎样从挖木匣中得到启示。

2.练习抓住课文的主要内容。

教学预备

课文挂图、投影片。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣揭题。

二、整体感知，了解课文表达顺次。

1.逐段指名读课文，指导同学把课文读得正确、流利。

2.同学提出不理解的词语，老师分类指导。

3.同学默读课文，想想课文围绕“科利亚的木匣”这个题目先写了什么?再写了什么?最末写了什么?

4.同学沟通，老师点拨。

5.同学细读课文，根据思索?练习2的提示将课文根据“埋木匣——挖木匣——受到启示”的顺次分成三个部分。

6.围绕“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启发”这三个小标题，可以提哪些问题?

三、了解“埋木匣”的过程。

1.自读课文第一至第三自然段，想想科利亚和妈妈是怎样埋木匣、挖木匣的。画出表示时间、动作的词句。

2.同学沟通，老师点拨。

四、概括第一至第三自然段的主要内容。

刚才同学们通过读书、争论，读懂了这一部分，谁懂了这一部分，谁能用概括的语言说说这一部分的主要内容?同学互说、互评。

五、指导书写生字。

第二课时

一、复习检查。

1.感情朗读第一至第三自然段。

2.说一说这一部分的主要内容是什么。

二、了解“挖木匣”的过程。

1.老师提示：我们在学科利亚和妈妈“怎样埋木匣”的内容时用了什么方法?我们也可以用比较的方法学习这一部分内容。(出示自学提示)

(1)自读课文，画出写科利亚和妈妈挖东西的时间的重点语句。

(2)科利亚为什么开始找不到木匣，后来找到了?想一个方法告知大家。

2.同学分小组合作学习、争论，老师巡察。

3.同学汇报自学状况，老师相机指导。

4.指导朗读第四至第十二自然段。

(1)分角色朗读。读中指导：不同的人物要读出不同的语气。

(2)再读评议。

5.学完这一部分，你们能用概括的语言说说这一部分的主要内容吗?

三、理解科利亚受到的启发。

1.读科利亚最末说的话。

2.画出这段最关键的一句话。

同学说自己对这句话的理解。

2.老师组织同学沟通：从科利亚埋木匣、挖木匣这件事中想到了什么?

四、回顾全文，概括主要内容。

1.同学们通过学习、争论，读懂了每一部分的内容，现在请根据“埋木匣”、“挖木匣”和“得到启示”这样的线索，说说这篇课文的主要内容。

2.同学口述、评议。

五、课堂练习。

1.完成课后思索?练习3的题目。

2.听写课文最末一个自然段。

《科利亚的木匣》教案4

教学目标：

1.学会9个生字。能够正确读写“木匣、免得、躲避、仍旧、敌人、一倍”等词语。

2.能正确、流畅地朗读课文。

3.能读懂课文内容，了解科利亚是怎样“埋木匣”“挖木匣”的，初步感悟到时间在改变，人在改变，四周的一切

都在改变的道理。

4.了解抓住文章主要内容的一般方法，练习采纳这种方法读懂课文。

思想教育：初步感悟到时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理。

教学重点：

1．结合课文内容，体会科利亚最末讲的话的意思。

2．给课文分段，归纳段落大意。

教学难点：

理解、体会科利亚最末讲的话的意思。

教学预备：查找有关卫国战役、德国法西斯的状况

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一〕导入新课，介绍背景：

1．导入新课。

在人们的生活中，往往有许多的事能给人以启发。今日我们一起学习22课《科利亚的木匣》。板书课题，同学齐读课题。

2．介绍背景。

本课是苏联作家左琴科写的。课文中的“战役”指的是前苏联卫国战役。1941年6月22日，德国进击苏联，苏联人民在斯大林领导下勇敢抗击，经过几年的艰苦奋斗，于1944年取得了卫国战役的成功，差不多用四年的时间，本文就是写在那几年中发生的一件事。

3．解课题。

从课文的题目看，《科利亚的木匣》，这篇课文主要是围围着什么写的？〔木匣〕这篇课文围围着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？

〔二〕初读课文，自同学字、词。

1．初读课文，划诞生字词。

2．同学自同学字、新词，，联系上下文理解词语的意思。

〔三〕检查同学自同学字、新词状况。

1．指名按自然段读课文〔每人读一自然段〕，留意同学生字词的读音。

2．指名读生字词，正音：

指导同学读准“匣”、“箱”的字音，这两个字都是三音连拼。

3．读准多音字的字音。

4．分析字形结构记住字形，理解字义。

5．出示生字卡片，理解词语。

法西斯——本课指德国侵略者。

冰鞋——滑冰时穿的鞋。

果真——表示事情真的如此。

仍旧——表示情形没有什么改变或复原原状。

〔四〕初读课文，了解主要内容。

1．带着问题读课文。

本文写了一件什么事？

〔1〕同学自己小声读课文，标出自然段，并思索老师提出的问题。

〔2〕小组争论，这课写了一件什么事？

〔3〕指名汇报：

本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。

2．再读课文，了解课文的主要内容。

3．提出自己不懂的问题。

在同学读课文的基础上，让同学提出自己不懂的问题。假如提出的是词语方面问题，老师要带领同学找到其出处，联系上下文援助同学理解，假如是其它问题，老师告知同学们讲读课文带着这些问题学习课文。

4．读课文，理清课文层次，给课文分段。

本文是根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺次写的。根据以上写作顺次，用归并自然段的方法给课文分段。

一段是1～3自然段〔埋木匣〕、二段是4～12自然段〔挖木匣〕、三段是13自然段。〔受到启示〕

〔五〕作业。

1．抄写生字、新词。

2．熟读课文。

第二课时

〔一〕导入新课：

〔二〕讲读课文。

1．学习课文第1段：〔即1～3自然段〕

〔1〕电脑出示思索题：

①科利亚是怎么埋木匣的？

②科利亚为什么埋木匣？

〔2〕同学带着问题默读课文：让同学边带着问题默读思索，边填空。

出示填空题：

①科利亚埋木匣的时间是〔战役开始的时候〕，科利亚〔刚学数数〕，埋本匣的地点是〔从他家门口十步远〕。

②妈妈埋箱子的时间是〔战役开始的时候〕，埋箱子的地点是〔从她家门口三十步远〕。

〔3〕指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？〔做事心细，想得周到〕

〔4〕指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？

一是由于全家人要躲避战役，东西多不能带走。另一方面更重要的缘由是科利亚擅长动脑筋，擅长观测思索，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。

出示句子让同学体会理解：

“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

让同学读这两个句子，体会“只……就……”的用处。

在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。

这句话在全文中的作用很大，就是由于他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。

练习用“只……就……”的句式说话。

先按课文的内容说，然后再另说一句话：科利亚由于年龄小，只会数到十，就量了十步挖坑埋木匣。放学了，教室里只剩下我一人，所以我走时就顺手把灯关了。

〔5〕归纳段落大意：

归纳段落大意，要抓住全段的主要内容，按肯定的句式，组织好语言。请你按“谁，干什么”的句式归纳段落大意。

本段写科利亚埋木匣。

2．学习课文第二段：

过渡语：从第一段的课文中，我们知道了科利亚刚学数数，只会数到十，就量了十步，挖坑很细心地埋下了自己的木匣，那么等他和妈妈一块避难回家后，挖木匣的状况是怎样的呢？我们学习第二段课文。

〔1〕出示思索题：

①妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？

②妈妈是怎么挖的？

③你怎样理解妈妈说得话？

〔2〕同学带着问题默读课文的4～7自然段。

〔3〕个人读之后，小组学习争论。

〔4〕边读课文，边填空：

妈妈挖箱子的时间是〔四年之后，法西斯被赶走了，妈妈、奶奶带着科利亚回到家乡的时候〕，妈妈从家门口朝菜园走了〔三十步〕，挖出了她埋的箱子。

〔5〕出示妈妈说的话，让同学谈谈自己是怎么理解这句话的。

妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设起初不是数三十步埋箱子，而是随意挖坑埋箱子，那现在确定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？缘由在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。

比较句子，体会“假如……就……”的用法，练习用其说一句完整的话。

让同学先比较两个句子：一个是妈妈的原话，一个是去掉“假如……就……”的句子，让同学读一读，说一说表达意思有什么不同。

“假如……就……”是假设句，先假设那么去做，就会涌现后来的结果。

练习说话，先用课文中的内容说，再另外说一句话。

妈妈假如起初随意挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。

假如我现在抓紧时间，好好学习，将来就能成为祖国有用的人才。

〔6〕学习课文8～12自然段：

①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？

填空：

科利亚从家门口〔量了十步〕动手挖起来，没有找到匣子。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没有找到。

科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。

②学习9和10自然段：

让同学小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？

理解“或许”，是可能的意思。

让同学反复读第十自然段，谈谈自己的理解。

科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，默示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面肯定有缘由。”

换词练习，体会仍旧的意思。

“还是没有找到。”

“照旧没有找到。”

“照旧没有找到。”

“依旧没有找到。”

③读课文第11自然段：

通过读课文，你读懂了什么？

从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，仔细思索。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思索，他知道是怎么回事了，当时很激昂，会很大声地告知大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的缘由。三是料定自己会立刻找到木匣的。

让同学体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。

④学习课文第12自然段。

齐读这段，理解果真的意思。

3．学习课文第3段〔最末一自然段〕：

过渡语：科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的方法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的缘由是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，现在九岁了，步子大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果真量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示，我们学习课文最末一段。

〔1〕默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？

〔2〕出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思，另一方面体会“不光……还……”的用法。

科利亚擅长动脑筋，勤于思索，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在进展改变，面对着进展改变的事物，不能采纳固定不变的立场，应当用进展的眼光看问题。

关联词“不光……还……”，表示递进关系。科利亚找到了木匣，比找到木匣还更进一步的意义是，他懂得了一个深刻的道理。

〔四〕再读课文，了解文章前后之间的联系，并且了解文章在写作方面的特点：

1．自己小声读课文，课文中为什么要这么详细地描写科利亚埋木匣的情景，这与文章后面写到的挖木匣有什么联系？

先自己边读边想，自己练习说一说，然后，在小组内相互说一说，最末再指名代表小组向大家汇报。

文章具体详细地描写了科利亚埋木匣的情景，同时也较细地写了妈妈埋箱子的状况。这一方面突出了科利亚从小就爱观测，思索，擅长仿照，办事细心，仔细。另一方面，为后面写的挖木匣埋下伏笔，既然都是从家门口到菜园的方向量十步，为什么挖不到木匣？妈妈照埋箱子的样子，同样量了三十步很快地挖到箱子，而科利亚和妈妈的方法也相同，为什么挖不着？这样前后对比着写，对于理解，强化“世间一切都在改变，面对改变着的事物，不能采用固定不变的立场，而应用进展的眼光看问题”的道理。

2．写作方法：

本文围围着科利亚的木匣，开展故事，文章主线清晰，并且文章前后照应。前面的描写为后边的描写埋下伏笔。

读课文，让同学找一找，文章的哪些地方是为后面埋下伏笔的？

〔五〕、作业。

1．熟读课文。

2．表达科利亚埋木匣，挖木匣的经过。

3．表达科利亚明白了什么道理？

〔六〕总结全文：师生共同完成。

1．用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？

本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。

2．学了本课你有什么收获？

〔1〕懂得四周的一切事物都在进展改变之中，看问题不能用固定不变的立场，要用进展的眼光看问题。

〔2〕进一步明确了归纳段意，要抓主要内容，按肯定的句式，组织好语言。

【板书设计】

埋木匣时间改变

27、科利亚的木匣↓得启示

挖木匣四周一切也在改变

《科利亚的木匣》教案5

学习目标

1．会认3个生字，会写13个生字。能正确读写冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难受、算术、起初、随意、仍旧、敌人、台阶、所以、懂得等词语。

2．正确、流畅地朗读课文。

3．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理。初步学习用进展的眼光看待问题、解决问题的方法。

4．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

教学重点

1、让同学了解课文的主要内容，懂得感悟到的时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变，要根据事物改变的规律办事的道理；

2、让同学学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

教学难点

让同学学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

第一课时

学习目标

1．会认3个生字，会写13个生字。能正确读写词语。

2．正确、流畅地朗读课文。

3．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

教学重点

让同学了解课文的主要内容。

教学难点

认读生字词语。

一、启发谈话，揭示课题

①同学们，通过预习你都了解了什么？生自由说。

②今日我们来认识一位苏联小伙伴，他的名字叫科利亚。板书课题，指导学习生字匣：读准音：联系木盒子识记形，了解义。

二、初读课文，整体感知

①同学轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

②开火车认读字词。

③朗读展示：指名分段朗读课文，引导同学评议：字音是否读准，句子是否读通。

④同学默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？〔课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。〕

尝试援助老师完成板书：〔〕木匣→〔〕木匣〔〕

⑤同学简约谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。

三、精读感悟，明白道理

①同学轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

a．老师指导同学用朗读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么。

b．老师引导同学画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。

c．老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？同学接读第三自然段。

妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？

四、指导书写

1、生说说书写需要留意的生字。

2、师范写，生书空。

第二课时

学习目标

1．正确、流畅地朗读课文。

2．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

3．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理。初步学习用进展的眼光看待问题、解决问题的方法。

教学重点

1、让同学了解课文的主要内容，懂得感悟到的时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变，要根据事物改变的规律办事的道理；

2、让同学学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

教学难点

让同学学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

教学过程：

一、同学默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？

a．引导同学找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思索、擅长动脑的孩子。

b．重点指导学习第十一自然段。

②用简笔画援助同学理解，启发同学自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应当画几步。

c．联系上文，让同学说说第十二自然段中果真的意思。

d．分角色朗读第四至十二自然段。

③同学齐读最末一段课文，边读边思索：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？

a．指名读这一段；分男生、女生读这一段。

b．引导同学回顾课文：从文中哪些地方看出四周的一切都在起改变？

c．引导同学联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说我们四周有什么在起改变。

二、学习写法

课文用了怎样的写法？

通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

三、抄写课文最末一段。

板书设计：

26

柯里亚的木匣

埋木匣→挖木匣→受启发

一切在变

《科利亚的木匣》教案6

教学要求

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示。

3、体会科利亚爱动脑筋、擅长思索的特点，感悟“时间在变，人在变，四周的一切都在变”的道理，初步学习用进展的眼光看待问题、解决问题的思想方法。

教学重难点

感悟“时间在变，人在变，四周的一切都在变”的道理。

教学时间

1课时。

教学过程

一、复习《矛和盾的集合》，引发思索：

相同的课文结构：通过一个事例，说明一个道理，

《矛和盾的集合》通过发现家发现坦克的故事告知我们：谁擅长把别人的优点集于一身，谁就会是成功者。那么这一课，又是通过一个什么故事，告知我们一个什么道理呢？

二、同学默读课文，思索：

1、说明白一个什么道理？〔用课文中的原话回答〕

四周的一切，不是都在起改变吗？〔改成陈述句〕

四周的一切，都在起改变。

2、这个道理又是通过什么事例来说明的呢？

同学读后回答：讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。

三、老师带同学读课文练习2，明确分段依据：

〔按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺次将课文分成三段。〕老师板书。

老师问：为什么科利亚要埋木匣，又干嘛把它挖出来，从这件小事中，他又悟出什么道理了？我们先来看看科利亚为什么要埋木匣？他又是怎样埋的？

四、学习课文第一段：

1、老师让同学想一想：科利亚为什么要埋木匣？〔第3自然段〕同学读第3自然段。

〔1〕为了躲避战役灾难，东西多，不能都带走。

老师给同学简约介绍课文中的战役——前苏联卫国战役。1941年6月22日，德国进击苏联，苏联人民在斯大林领导下勇敢抗击，取得了卫国战役的成功，前后差不多4年。这是场正义的战役。

〔2〕受到了妈妈的启示。同学读这段的最末两句话。问：“妈妈是怎么做的？〔走了三十步把箱子埋进地里〕科利亚是怎么做的？〔量了十步，埋下自己的木匣〕妈妈走了三十步，而科利亚为什么只走了十步？〔由于他只会数到十，所以就量了十步。〕科利亚看妈妈这样做，他也学会了，照着妈妈的样子做了，这说明白什么？〔说明他是个擅长仿照别人，自己肯动脑筋的孩子，同时他喜爱自己的事情自己做。〕

〔3