小学数学西南师大四年级下册三确定位置确定位置-

确定位置白马学校祝艳芳教学内容：西师版《义务教育课程标准试验教科书数学》四年级下册第29—30页。教学目标：使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。使学生经历由具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点：理解“列”“行”的规定和“数对”的含义，会用数对确定位置。教学难点：正确使用“数对”确定位置。教学准备：多媒体课件。教学过程：创设情境，引发需求1、情境铺垫师：同学们好！全体学生：老师好！师：同学们今天神清气爽，真好。（出示课件）那现在老师请同学们看到大屏幕，小红的位置你准备怎么描述？生1：从左起第3个生2：从右起第4个……师：老师听了同学们的答案，但并不统一。所以，这节课老师将与大家一起学习怎样确定位置？（板书课题：确定位置）层层推进，学习新知认识列、行，知道确定第几列、第几行的规则。师：两种说法是因为观察顺序的不同而造成的，你更习惯按照哪一种顺序观察呢？多名学生回应，更习惯从左起观察。师：数学上尊重大多数人的习惯，位置就从左起描述。有了这样的规定，小红的位置可以怎么说？生：第3个师：是啊，用“第3”就可以准确地找到小红的位置。师：（出示课件）现在小红的位置你又准备怎么描述？生1：从前往后第2个生2：从后起第4个……师：又是因为观察顺序的不同而造成的，你更习惯按照哪一种顺序观察呢？师：数学家也是这么规定的，位置就从前往后描述。师：（出示课件）现在小红的位置你又准备怎么描述？生1：第3列第1行生2：第1行第3个……师：大家的说法不同，但老师发现你们都是用了两个第几来描述位置，只不过两个第几的顺序和单位名称不同。对此，大家有什么想法？生：也要作规定，否则容易混淆。师：数学上规定纵向为列，横向为行。在数“列”的时候,观察者的最左边的一列是第一列，从左往右，依次为第1列、第2列.....。（板书列：从左往右），），数“行”的时候,观察者的最前面那一行为第1行，从前往后数依次为第2行，第3行……（板书：行：从前往后）师：我们观察屏幕上的座位图时，我们都是观察者，那从左往右数，这是……（课件依次展示列），从前往后，依次是……（课件依次展示行）师配合讲解逐步完善图例。师：现在还有什么问题？生：先说列再说行，还是先说行再说列呢？师：如果请你作决定，你打算怎么规定？生：我想先说列再说行，因为我观察的时候先从左往右，再从前往后。……师：我们要准确的说出某个位置就要先说列再说行,所以小红在第3列第2行（师生一起说，师板书）师：试着说说小娟的位置？小强呢？师：那现在请同学们以老师为观察者，写出你现在坐的位置。生：自由写，老师指导。师：由于老师第一次见你们，不知道你们姓什名谁，现在这个位置就是我们的接头暗号，叫到谁谁就起立好不好？2、从座位图到方格图的抽象转换师：如果我们把每一列的座位用竖线表示，把每一行的座位用横线表示，图中座位的位置正好就变成竖线和横线的交点，座位图就变成一个方格图，现在你还能找到小红的位置吗？生：能。师：你能说说是怎样找到的吗？生：先从左往右数，找到第3列，再从下往上数找到第2行，交叉的地方就是小红的位置。师：这位同学不但找到小红的位置，而且还介绍了自己寻找的方法。师：（课件出示）请同学们依次说出小强和小娟的位置。师：数学上讲究简洁，你能否用更简洁的方式去表达呢？生独立思考，尝试解答。生：可以用3,2表示生2：可以用表示生3：用（3,2）表示组织讨论三种表示方法师：同学们创造的方法都很简洁，而且很有意思，方法虽然各不同，但也有共同之处，都用到了3和2，而且两个数表示的意义不一样。如果你是数学家，规定大家都用你的方法，也许这个方法就在全世界传播了。而今天全世界通用的方法，实际上和你们想的差不多……？？？（大家都想到了在3和1之间用符号隔开，你们认为用哪个符号更合适？生：用逗号隔开合适，因为用“.”容易和小数点混淆。师：有必要用“（）”吗？生：有必要，加了括号看上去完整了，而且更清楚是用两个数表示位置……）二、课堂探究

1、自学数对师：请大家翻开书29页，自学例2，再完成自学小测试：在自学之前，请同学们看看自学要求。（出示课件自学要求）1、用数对表示位置与点所在的（）和（）有关系，把表示（）的数字写在前面，把表示（）的数字写在后面，中间用（）隔开，外面用（）括起来。2、如果琳琳在第6列第2行，她的位置用数对表示为（，）。3、如果冬冬在第4行第3列，他的位置用数对表示为（，）。4、如果小风在第2列第3行，他的位置用数对表示为（，）。强调让生明确数对第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。汇报总结：（出示课件，师生齐总结）1、用数对怎样表示数？2、用数对表示位置时，要注意哪些问题？生：数对是一对数,第一个数表示的是第几列,第二个数表示的是第几行，不能交换两个数的位置，只有一个数是无法确定位置的。3、课堂小练笔师：请同学们在纸上写出表示自己现在位置的数对，同桌互相检查一下（生写，师巡视）师：请下列位置的同学站起来并说出自己的位置。让老师们认识一下。课件出示：（1,5），（2,2），（3,5）（5,3）生：我在第（）列第（）。……师：数对（3,5）和数对（5,3）中都是3和5，为什么站起来的同学不一样呢？生：数对是先列后行，3在前，表示第3列，3在后，表示第3行。师：所以，数对中的两个数字不能随便交换位置。一个数对表示一个位置。三、数对的来历。（播放PPT）师：数对给我们的生活带来了方便，但数对的发明却是一件非常偶然的事情。四、小结师：由这个小故事可以看出，在我们的生活中蕴藏许多奥秘，同学们要学会用数学的眼