“我写我”作文教学设计

“写”文学计设计理念《语文课程标准》提出生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感束缚，鼓励自由表达和有创意的表达求精要有用学要激发学生的表达欲望表达成为学生的心理需求生不吐不快之感。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，养成了自己改的能力。教学要求1.引导学生弄清写作要求，启发学生调动自己的生活积累，按自己的想法来写自己，能通过具体的事例写出自己的特点和个性。2.指导学生互相评改习作，把习作修改得更具体，更具个性。3.能动手为自己的习作画上插图或选配相应的照片，为完成“班级毕业纪念册”的制作做准备。教学重点1.能写出自己的个性。2.习作的评改也要处处体现个性。教前准备1.精心挑选一本精美的“班级毕业纪念册成“班级风采”栏目的设计和教师“个人主页”的设计。2.让学生准备能反映自己个性特点的照片。导写过程一、创设情境，激兴趣1.同学们，再过两个多月，你们小学六年级愉快的学习生活就要结束了。大家即将离开可爱的校园敬爱的老师相处的同学此刻想给同学或母校留下些什么？前几天，老师召集班干部开了班委会，就此事作了专门的讨论。大家一致认为，可以共同制作一本能体现我班同学个性特点的“班级毕业纪念册10年20年，我们再相聚时，还能拥有一份关于你的美好回忆。你们觉得这个建议好不好？老师也觉得很好。因此，特意为大家精心挑选了一本精美的毕业纪念册（出示“班级纪念册好听而有意义的名字——“永远的六（2.同学们，打开这本纪念册，第一页设计了“我爱我班”专栏，可展现我们的班级特色。第二页是留给我们班福空白的内容就是留给我们全体同学的一页家自由发挥，亮出一个真实的自我。3.学们，我也是班级的一员，因此，课前我已将我的个人主页进行了设计出示已设计的教师个人主页，让学生欣赏看！这上面除了我的个人资料外，我把更多的内容留给了“自我画像”一栏。我想在这一栏里把我最具个性的特点用语言描述出来，并贴上能反映我个性的照片。这样等若干年以后，大家一看，还能立即回忆起我。当然，这仅仅是我的构思、我的设想。老师相信，同学们一定会发挥自己的聪明才智，把自己的个人主页设计得更新颖，更有创意，以充分展现你的个性。但是，无论怎样，都必须把你的自画像作为重点，而且要把它画好，画出你的特点，画出你的个性。4.今天这节课，我们就重点来写一写自己最熟悉，最了解的人——我我写我）【无数的事实证明，宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互尊重，相互信任，相互理解，相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习。这是课堂教学“人文性”的重要体现。这一环节，我们遵循了学生心理的规律，紧扣“个人主页”设计等内容，将学生的兴趣充分调动起来，学生“群情沸腾欲望就会油然而生二、互动交流，拓思路---来网络，仅分享学习1

1.你是个怎样的人呢？你能不能用一两句话简单说说。2.学生交流，教师板书（相貌、性格、爱好、品质、不足……）3.教师小结：只有从不同的方面去选择自己个性的特点，才能亮出自己的独特之处，才能展示真实的自我。【作文指导，首要工作是解决内容的问题，使学生做“有米之炊此，这一环节的设计，我将设计的重点放在打开学生的思路上，通过互动交流，引导学生从不同的方面选择自己最具个性的特点，亮出自己的独特之处，让整个课堂真正成为学生畅所欲言的场所三、典型示范，说具体1.小组互动。师：刚才大家仅仅是用一两句话做了简单的介绍，要想给人留下深刻的印象，最好能选择典型的特点来反映。这样吧，为了增加你们彼此之间的了解，下面请同学们在小组里举行一个“谈论会，具体说一说自己最具个性的一个方面。你想说什么就说什么，你爱怎么说就怎么说，还可以把反映自己个性的照片给大家看看。如果有不明白的地方，同学之间可以相互问一问，互相启发启发。【学生有绝对的主动权，有充分的表达自由。此时创设“谈论会”这一轻松、愉悦的情境，打开学生的思维，鼓励他们自主、自由地表达，让学生在互相交流，互相倾听中感悟、探究2.集体互动。师：刚才同学们谈得很热烈，老师很高兴。谁愿意先来把自己介绍给大家？其他同学仔细听，并思考两个问题：他说的哪个地方留给你的印象最深刻？为什么？你觉得哪些地方还可以说得更好些？【集体互动，将指导过程推向了高潮，通过学生示范说，全体学生边听边思，听完评议，将本次习作的目的、要求展现出来，既激励信心，激活创意，又不机械灌输；既体现了习作指导的趣味性，又充分体现了习作指导的有效性四、动手练笔，写片段1.师：听了同学的交流，老师知道刚才的小组谈论会开得很成功，大家都能从不同的方面选择自己最具个性的特点，亮出自己的独特之处。下面，老师就请大家把刚才交流的内容写下来。开始吧，老师期待着分享大家的快乐！2.学生动笔习作。教师在巡视过程中，注意点拨引导学生把话说清楚明白，把事情说清楚具体，鼓励学生有创意地表达，尤其是要帮助那些习作有困难的学生。【有了前面激趣和指导的“群情沸腾学生动手写，一吐来快，效果是可想而知了。学生习作的过程是酣畅淋漓的，是一气呵成的五、共同合作，巧评改师：同学们，从五年级开始，老师就和大家一起学习自主评议修改作文。大家在相互评改习作的过程中，发现他人闪光点，弥补自己不足，达到取长补短，共同提高的目的。同时，也提高了大家的审题能力和重新修改自己的习作的能力。尤其是我们班同学一句句精彩的点评和恰如其分的眉批、总评，更是给老师留下了深刻的印象。今天，老师就给大家一次展示我班同学风采的机会，让大家再一次品尝成功的喜悦。1.布置评改任务。2.学生自主改习作，老师巡视指导。3.全班反馈。（1）评议小组评议评，一人补充）（2）生生互动学就两人的评议发表自己的观点）（3）小作者发表自己的观点。4.教师小结。【这一环节的设计，一改作文常态的改、评，变老师辛苦的“批改”为学生积极的“自改，变---来源络，仅分享学习/3

教师被动的“评讲”为学生主动的“自评了学生六、展现修改，拟题目师：文章的题目就像人的眼睛，所以给自己的习作拟一个恰当的具有个性的题目也很重要。你准备给自己的习作拟一个怎样的个性化的题目？交流、欣赏及评点。【让学生自选内容，自主拟题，摆脱了目标、中心、方法等写作方法、写作技巧的束缚，学生的情绪更愉悦，表达更自由，语言更生动，思维更灵活七、课堂总结，明作业同学们，这节课我们就语文课本上习作的要求，完成了《我写我》中最具个性、最精彩的一个片段。当然，只写一个方面，还不能够完全展现你的全部，你还可以写写自己其他的方面。只要你能合理安排好详略，就能使人物形象更鲜明、更丰满，更能展现你的全部。下节课将在修改习作的基础上完成整篇习作请同学们完成自己个人主页的设计构思，然后利用班队活动课的时间来共同完成“班级毕业纪念册”的制作。教学反思《我写我》是苏教版十二册中的一次习作。在教学中，我们重点从以下三方面入手，收到了较好的教学效果。1.重情感激发《语文课程标准》指出应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达习作教学首先要激发学生表达的欲望，让表达成为学生的需求，产生不吐不快之感觉。课伊始，我们就创设情境：再过两个月，你们小学六年愉快的学习生活就要结束了。同学们即将离开可爱的校园，告别敬爱的老师、朝夕相处的同学。此时此刻，你最想给同学、老师或母校留下些什么？然后，用“班级毕业纪念册”和个人主页设计来激发学生的兴趣和写作欲望，让学生在宽松愉悦的情境中，敞开心扉，畅所欲言，自由习作。2.重思维解放《语文课程标准》建议习作要“鼓励自由表达和有创意的表达有先解放大脑，解放思维，减少对学生写作的框框条条的束缚，学生才敢自由表达，才可能有创意地表达。我们在学生取材、构思及情感表达上充分尊重学生，相信学生，给学生以自由，鼓励学生无拘无束地表达想怎么说就怎么说要求的指导方面，也大胆放手，学生互相交流，互相倾听和在言说中感悟，探究、讨论总结出本次习作的要求；在评改作文方面，给学生自主评改作文的机会，让学生在评改过程中真正地提高能力。这样，尊重和保护了学生实践中的体验和感受，为学生的自主写作提供了广阔空间和有力保障。3.重个性张扬《语文课程标准》要求习作要“