《饮酒》教学设计

《饮》教设计【材析初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展知识之间、能力之间以及知识能力、情感之间的联系对词的学习，新课标指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。本诗选自《陶渊明集陶渊田园诗歌中的代表作品》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒，并非单咏饮酒。他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。课本选的是第首，写作时间大约是作者归田后十二年。这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。表达作者从然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。《饮酒》被编排在八年级上册第五单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但解诗的主旨对七年级学生来讲，仍有一定的难度。因此教学时教师要根据学生的实际，补充一定的关于家作品的背景知识。【情析学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。对本诗的作者陶渊明不陌生，前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文，其中有古诗《归园田居文《桃花源记人其诗已有了一定的了解，并且也积累了很多名句。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主疑、合作探究，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵，达到“以诗解诗，以文解文”的目的是可以现的。【教设】学习诗歌，可以遵循这样一种方法：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；从内容、表达方式、作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟；运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象，把诗所创造出的意境，进而把握诗人所寄寓的情感。因此，教学中以朗读作为基础，以品析欣赏作为难点通过写、说作为语言积累的途径和正确价值观和积极人生态度形成的导向。学习这首诗，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从诗人的经历及其想人手，理解本诗中的重点句子。那些表现诗词主旨、作者感情的优秀诗句，应能默写并在语文实活动中灵活运用。【教目】、通过朗读全诗，体会作者所表达的感情。、通过品析诗句，感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。、通过朗读、想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的感情。【教过】一导由对联引出陶渊明，回顾陶渊明的相关资料。教师顺势导入本课的学习。【说：这的导入，既创设了情境，又能达到温故知新的目的，当然也激发了学的学习兴趣二出学目、通过朗读全诗，体会作者所表达的感情。、通过品析诗句，感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。、通过朗读、想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的感情。三读韵

．自读课文．指名朗读．品味诵读师生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理，学生自己体会，最后大家齐读，初步感悟诗歌意蕴。、听读录音、再读

与名家的朗读相互对照，用心体会情感的表达。有学习，有指导，学生再读此诗，进一步体会作者的情感。【设计意图：朗读是语文学习的重要内容，朗读录音起到示范和指导作用。学生通过听读、自读、指名朗读、听读、以及齐读，初步感知了诗歌内容，并不知不觉地神游其中，与诗人在情感上生共鸣，更加主动地投入对诗歌的学习和理解中四析意指导学生结合注释对诗文内容进行理解，有疑义之处圈点勾画出来小组进行讨论，然后在班级进行交流。五品情请选取自己喜欢的诗句，反复朗读，并说说喜欢的理由。【设计说明：现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、讨，即一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。落实学生课堂上的主体地位，突破教学重难点六悟道、明确全诗的主题思想这首诗通过对田园生活中自然景色的悠闲欣赏，表现了作者厌倦官场，回归自然，淡泊名利，然自得的人生追求。、再读诗歌七绘景发挥想象、联想，描绘诗中的优美风光。八诵文、听“古诗新唱”、背诵【说明：在背诵中深刻体会诗歌情景理的交融的特点九心对联系之前背过的《归园田居》作者看倦了官场的黑暗，他最大的愿望就是回归自然，正如他所说“衣沾不足惜，但使愿无违他归隐的意愿得以实现，此诗中哪句表现出来？你如何看待他的这种思想精神？十考站、诗中现作者适恬淡心境的句子、描绘林傍晚景的句子是、诗人对良辰景而又难以言表的句子、问君能尔