初中语文有效教学之我见

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初中语文的有效教学需要弄清教学主体，创新教学形式，进而提高课堂效率，使其适应新课程改革的发展要求。语文教学有着丰富的内涵，通过有效的教学开展可以使学生提高自身素质，感受人文情怀，促进自身的全面发展。面对传统语文教学的弊端，教师要紧跟时代步伐，反省教学模式，探究出一条有效的教学之路。

引言

我国积极推进了素质教育这一教学理念和教学方法，在很大程度上提升了我国基础教育工作的发展水平。在这一过程中，初中语文教学的教师要明确地认识到初中阶段学生主体的学习特征，并更新教学观念，在分析学生特点的基础上提高语文课堂教学的有效性。面对现实教学中存在的问题，本文将展开对初中语文课堂教学有效性的研究探讨。

一、初中语文教学中存在的问题

（一）、教学过程缺乏趣味性

教师往往只重视学生分数的提高而忽视学生的兴趣引导，这导致学生学习兴趣低下，课堂学习效果较差。在教学过程中，大部分教师仍旧保持传统教学模式，教师讲，学生听的方式，课堂气氛沉闷。学生成为课堂的“旁观者〞，由于没有参与感，学生在学校过程往往注意力不够集中，简单分心。学生主体地位的缺失也导致学生在课堂中缺乏思考，并存在创新意识缺失的问题。

（二）、教学语言缺乏人文性

语文是一门充满人文性的学科，对于学生的情感熏陶和心灵触动有着重要的影响，但是在初中语文的教学活动中，远远没有发挥出应有的人文关心，具体表现在对语文内容的态度上，语文内容中的古诗词和文章能够对学生的情感和价值观等方面产生一定的影响，但是学生把大部分精力放在了古詩词的背诵上而忽略对其的深刻理解，难以知人论世地去思考问题，体悟人生，一味地背诵只会减弱语文中的人文性，甚至使学生对这些内容产生厌烦情绪。

（三）、教学评价缺乏多样性

初中语文的课程评价标准应从多角度，多方面展开评价，但是在大量的课程评价中，程序化，单一化的评价标准占据主导地位，对于文章和诗词的理解具有了程序化的步骤，所谓的“得分点〞成为学习成果的评价标准。这对学生的思维发展具有很大的限制，也违背了新课程改革中的立德树人，促进人的全面发展的要求。教师评价观念的偏差直接造成教学实施的问题，不利于学生的创新能力和个体发展。

二、初中语文有效性的教学策略

（一）要表达学生的主体地位

教学过程缺乏趣味性的主要原因是主体错位，发挥学生的主体地位，使学生能够参与到其中，才能更好地激发学生的积极性和创造性。发挥学生的主体地位的途径主要探讨一下两点。第一是学生进行自主学习。这种学习方式能够很好地锻炼学生的学习能力和思考能力。在学习中通过主动查阅字典认识生字词，阅读相关资料加深对课文的理解，增加阅读量提高写作能力。例如在学习初中语文《从百草园到三味书屋》这篇文章时，由于本篇文章篇幅内容较长，可以让学生进行自我学习，通读全文，利用字典解决阅读过程中遇到的生词，并且自己搜集材料，了解鲁迅的生平，在阅读过程中思考鲁迅先生的童年与自己的童年有什么相像和不同之处。其次是合作学习。这种学习方式适合于难度稍大的学习内容，在自主学习时难以单独解决所有的问题，这是就需要进行合作探讨，共同解决难题。这种学习方式能够使每个学生都能发挥聪明才智，提高团队合作能力，促进和谐班集体的形成。例如在学习《木兰诗》这篇文言文时，由于文中存在大量特别句式和不易理解的字词，这需要学生进行逐字逐句的翻译，学习任务较大，这是采取分组学习能够有效解决这种难题，减轻每位学生的任务量，同时假如遇到难以解决的问题还可以共同探讨，共同解决。

（二）课堂交流模式力求多样化

有效的交流模式会激发学生的思考，促使学生更加深入地进行学校，有利于培养自我意识，形成独特的人文情怀。传统的课堂交流模式仅限于老师问学生答，教师抛出的问题也主要是以应试方向为主导的问题，学生形成机械的回复和记忆机器，提问的目地也仅仅是加深对考点的记忆。有效的交流模式还应有师生互动，生生互动的过程。学生也可以主动提出问题，也就是经常谈到的问题意识，教师要有意识地培养学生的问题意识，由于思考是提出问题的前提，而学习的目的之一就是培养学生的自我思考能力。对此，教师可以引导学生以不同的视角去理解文章。如在学习《鱼我所欲也》这篇文章时，教师提问的问题不能仅限于基本的文学常识和字词解释，还应扩展到人生的方面，发散学生的思维，去思考更加广阔的问题。思考为什么会“舍生而取义〞，为什么“蹴尔而与之，乞人不屑也〞，以及为何会“失其本心〞等等。这些问题都能够很好地激发学生思考，去站在更加深刻的角度去思考问题自然能够获得更加长远的进步。另外生生互动的交流模式表达在对其他学生回复的问题提出异议，也可以进行探讨，抒发各自的观点，对自己支持的观点进行论证，锻炼规律思维。

（三）课堂评价标准层次化

初中语文教师对学生的评价过于单一，没有考虑到学生的特性，因此可能在无形中挫伤了学生学习的积极性。由于每个学生的知识和认知水平不一，对文章的理解程度也不一样，教师可以采用分层评价的方式，针对不同学生设置不同测试内容以及评价标准。以提高学生的积极性和良好的学习体验为重点，使教学评价成为推动学生全面发展的一大助力。譬如在陈述初中语文《岳阳楼记》这篇文章时，在课堂过程中教学问题的设计要可以结合学生的特点，采用分层设计的方法展开评价。设置不同层次的教学目标：理解是如何描写风景的，感受写景和抒情的关系;在意象的品味中体会的情感;在阅读过程中是否引发共鸣，结合实际谈谈你的感受。这三个教学目标层层递进，可以照料到不同层次的学生，并能够很