面向创新型人才培养的经济管理类课程考核的改革探索

面向创新型人才培养的经济管理类课程考核的改革探究〔〕:

摘要：为实现创新型人才的培养目的，需要对现有考试制度存在的考试形式、考试内容等方面的缺乏进展改革。分析了考试制度改革对于创新型人才培养的意义，并通过发放问卷调查来理解大学教师和学生对现行考试制度的认识和改革的期望，最后，分别从树立正确的考试观念、培养学生的创新意识，注重学生的理论经历、培养创新才能，关注全程教学、防止考前突击学习等三个方面来讨论高校经济管理类课程考试制度的改革方向，以期使改革后的考试制度可以真正促进学生的创新才能的培养。

关键词：创新型人才；经济管理类课程；课程考核；考试制度

本文引用格式：周叶，等.面向创新型人才培养的经济管理类课程考核的改革探究[J].教育现代化,2022,6(79):91-94.

一引言

传统的大学考试主要是以评价学生对课程知识点的学习效果为目的，具有集中、闭卷和书面化的特点。在当前"全民创业，万众创新";的时代背景下，需要培养学生的创新才能、为社会输送创新型人才，但传统的考试制度显然满足不了当前创新型人才的培养要求。为此，大学应当积极探究新的课程考核体系，以提升学生学习才能、就业才能和创新才能为原那么改革现行的考试制度,并结合课程详细的性质和内容,采取多样化的考核形式,最终实现考试的导向功能、改良功能和鼓励功能。而要使考试制度改革得到顺利推进,需要更多的理解教师和学生这一考试制度参与主体对其的关注【1】，从而可以使得课程考试制度改革在促进大学生学习才能、就业才能前提下得到大局部教师和学生的认同。

考试制度的改革一直是高校教育工作者重点研究的问题之一，但将关注点放在某一类课程上的研究却是比拟少。考试制度改革的主要研究成果有：张金标〔2022〕等认为高校现行的考试方式和体制僵化，考试形式重于内容，考试分数重于才能，因此，在大力开展教学改革时，必须对考试进展深化研究，不断加大改革力度【2】。韩建华〔2022〕认为深化高校考试制度改革，充分发挥考试的功能和作用，进步学生自主学习、创新学习的积极性，对于进步人才培养质量，具有非常重要的意义【3】。彭志琼〔2022〕认为应该努力实现考试的科学化与标准化，彻底转变传统考试观念，通过考试引导学生掌握正确的学习方法、进步分析问题、解决问题的才能，培养造就高素质人才【4】。林静〔2022〕认为我国高校考试改革已开展多年，并获得了阶段性成果，但始终没有本质性打破，考试改革流于形式，要改变这一现状，需要高校教学管理部门和管理人员对考试改革工作进展有效管理【5】。罗燕〔2022〕认为中国高校现行课程考试制度存在着目的误区、内容陈腐、形式单一、试题质量不高、教师自由空间小等弊端，严重影响了高校教学质量，应予改革【6】。石俊芳〔2022〕认为新型的考试制度应完善考试程序，采用多样化的考试形式，加强学生和教师对考试的认知，使教学、考试与社会需求接轨【7】。刘隆华〔2022〕认为高校应从成绩评价、社会理论、考试命题和考试管理等方面来打破现代大学考试制度的约束，从而到达进步教育教学质量，推动学校内涵式开展的目的[8]。王潇音〔2022〕认为从传统意义上的教学形式和考试形式来讲，已经不适宜学生的开展，需要结合现阶段考试中出现的问题，构建完善的管理体系，从此进步大学生的创新才能[9]。

二课程考试制度改革对于创新型人才培养的意义

创新型人才是指可以打破常规，在原有知识、技能、技巧的根底上，经过分析、归纳等思维活动和相应的理论活动，可以有所发现、有所创造、有所打破、有所创造的高素质人才[10]。这要求创新型人才不仅要具备扎实的理论知识根底，还要具备创新意识和创新才能，可以应用自己所学的知识创造性的解决学习工作中所面临的问题。目前的考试制度对学生的创新意识和创新才能都没有足够的重视，然而社会开展对当代大学生提出了更高的要求，希望大学生具备一定的创新才能。这就要求学校应该对现行的考试制度进展改革，注重对大学生创新意识和创新才能进展考察，引导教师和学生重视创新意识和创新才能的培养。

〔一〕考试制度改革是培养创新意识的需要

经济管理类课程比拟偏向文科，其考试形式相比照较单一，例如闭卷考试较多开卷考试较少、试卷的客观题较多主观题较少、期末终结性考试占比拟多而平时考核占比拟少等。这些课程的考核形式比拟侧重对过去所学的理论知识的考察，其答案往往具有标准化的特性，容易使学生形成追求标准答案的固定思维形式，不利于学生的创新思维的培养。因此，课程考核制度的改革应该着眼于将经济管理类课程的理论知识与理论相结合，重视创新性理论环节的考核，例如通过课程论文报告、针对某一特定问题的解决方案设计和小组讨论等多种方式来培养学生发现问题、分析问题和解决问题的思维才能，培养学生创造性的解决问题的创新意识。

〔二〕考试制度改革是培养创新才能的需求

创新才能是创新型人才的核心要素，也是创新人才才能的根本表达[11]。目前的考试制度由于对大学生的要求不是非常的严格，只要求学生在期末考试中可以及格，显然这样的考试要求难以满足社会对大学生的要求。而且许多课程存在着考前划重点的情况，局部教师为了追求通过率存在给"人情分";的情况。另外期末考试的内容往往局限于教师上课所讲的和教材的内容，答案标准化，这容易促使学生平时学习不努力，在考前为追求及格进展突击学习的情况，同时也会造成学生对教师讲课时的拓展内容不感兴趣。这些情况都不利于学生的创新才能的培养。因此课程考核制度的改革要充分发挥考试的导向功能，优化考试内容。应该在一定程度上增加主观应用题的比重，例如案例材料分析、问题解决方案和问题发现等题型，增强学生分析问题、解决问题的才能，没有固定的答案，注重学生创新意识的发挥和创新才能的考核。

三大学生对现行考试制度的认识和改革的期望

为了理解大学教师和学生对现行考试制度的认识和改革的期望，本文设计和进展了相应的问卷调查，并将调查的对象选定为经济管理类专业的在校大学生和授课教师。鉴于如今互联网的方便性和其在大学生与教师的普及程度非常广，本文采用通过互联网的问卷之星网站的形式来发放与回收问卷，共收回有效调查问卷157份。其中问卷的学校构成中南昌航空大学占比47.13%，非南昌航空大学的占比52.87%；样本的年级构成中大一占比9.55%、大二占比13.38%、大三占比54.14%、大四〔毕业包括在内〕占比15.92%以及教师占比7.01%；样本的专业构成中管理类占比77.71%和经济类占比22.29%。

〔一〕大学生对现有考试制度的认识

通过理解大学生对现有考试制度的认识既能帮助我们分析现行的课程考试制度，为我们的课程考试改革提供启发，又能帮助我们理解当代大学生对现行高校考试制度的态度。

1.现行考试制度中的考核构成主要由平时成绩和期末成绩两局部构成，平时成绩占比30%，期末成绩占比70%。其中平时成绩由出勤情况、课堂表现、平时作业、随堂测验、期中考试和其他这几局部构成。

从表1可以发现现行大学考核内容构成比拟多样，其中最普遍的是出勤情况、课堂表现、平时作业和期末考试这四种考核方式。说明目前成绩的评定方式主要是以集中笔试的方式进展，这是传统教育观念重知识轻才能的表达。在这种课程考核方式下，考试内容根本是对所学课本理论知识的再现，答案一般都是唯一的，容易导致学生养成死记硬背的学习方法，为应付考试进展考前突击，不注重平时的学习，不利于培养学生独立考虑才能、应用才能和创新才能。而这对于更偏向将理论运用理论的经济管理类专业来讲是非常不合理的。

2.传统的考试制度因为其公平、公正和可量化的考核标准在中国的高校课程考核中存在了几十年，必然有其合理的地方，但是随着时代的开展，社会对大学生才能的要求也越来越高，传统的考试制度下培养的学生已经不能满足社会对其创新才能的要求了。另一方面，因为目前的考试内容不可以全面考核出学生将来工作中所需要的才能程度，所以也不能很好的引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。

从表2我们可以看出大学生中对现行考试制度不满意的人数占了30.57%，保持一般态度的人数占了57.32%，而对现行的考试制度满意的人数却只有6.37%。我们可以看出学生对现行的考试制度满意的只占学生群体中很小的一局部，大局部人都对现行的考试制度不是很满意。

从表3我们可以看出学生认为目前考试制度中存在的最大的弊端就是考试重视笔试轻理论，占比74.52%，其次是不能分清专业才能和缺乏专业性，分别占比45.26%和37.58%。存在这样的弊端与经济管理类的专业特性有一定的联络，经济管理类的专业偏向于文科，不像理工类的专业对一些答案要求唯一、标准明确，其答案具有模糊性，这是目前考试制度难以解决的问题。同时，对于经济管理类专业的课程过于强调标准答案不利于学生的创新才能的培养，不利于对学生创新才能的考察。在一些课程上还存在着为防止教师向学生透露考题而采取教考别离的政策，这样不利于教师进展因材施教、充分挖掘学生的独特才华。

表4说明大学生中有91.09%学生认为如今的考试制度有必要进展改革。从调查我们可以看出对现行考试满意的比率只占6.37%，认为有必要进展改革的比率占91.09%，学生对改革持有的积极的态度是我们进展改革的动力源泉，也是我们加快改革步伐、建立更加科学、更加完善、更可以培养学生创新才能的考试制度的要求。

〔二〕对考试改革的期望

1.考试制度改革时优先考虑的因素

考试制度改革中应该优先考虑的因素是考试制度中学生群体比拟关心的因素，对于这些因素在进展改革应该重点关注。

从表5可以看出学生群体中对考试制度改革中最关心的是考试方式是否与所学课程的性质与内容吻合，其次是根据学生的个性、因材施教。根据课程性质与内容选择适宜的考试方式是学生群体最期待的改革，而不是一律采用传统的试卷书面考试的形式，这样的考试只是对学生记忆才能以及应试才能的锻炼，对于学生的分析问题的才能和解决问题的才能的培养并没有很大的帮助。对于进展个性化、因材施教的考试方式的期待说明学生期望可以挖掘自身独特的才能。每个人学习兴趣、人生经历和人生追求等方面都有可能不一样，进展个性化、因材施教的考试方式可以最大限度的挖掘个人的潜能，走出属于自己的成功之路。

2.对于不同类型的课程采取的课程考核方式

对于经济管理类的专业核心课程和专业限选课程这两类考核要求不一样的课程，可以采取不同的考核方式来评价学生，同时锻炼学生的不同方面的才能。

从表6可以看出对于经济管理类专业核心课程的考核学生期望最大的两种考核方式是闭卷和课堂辩论〔非笔试〕。虽然闭卷考试在目前的考试制度中存在着一些较严重的弊端〔比方错误的不可反响性〕，但其作为一种考核方式不能被立即完全取代。闭卷考试对于一些根底性、理论性较强的课程仍然是非常适用的。课堂辩论通过教师与学生之间互问互答的交流让学生认识到自己的视野局限，同时可以锻炼学生交际才能、逻辑才能和反响力等。另外，学生假设想在辩论中获得好成绩就必须做好充足准备，查找各种资料，这样就可以引导学生主动学习，引起学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。

从表7可以看出学生对于经济管理类专业限选课程期望的考核方式主要有小论文、课堂辩论和半开卷这三种方式，调查结果与课程要求根本相符。限选课程主要是对核心课程知识的补充和拓展，在限选课程中主要是为了培养学生的分析问题和表达观点的才能，这三种考核方式都能很好地锻炼学生的这些才能。同时它们对于学生的学习和创新才能也有比拟好的增强效果。

3.改革后的课程考核的推行方式

改革完成后怎么推行我们的改革方案才能与如今的考试制度完美过度，让学生可以更好地承受而不产生抵抗的情绪也是应该考虑的问题。

从表8我们可以看出绝大局部学生都比拟支持分课程类型逐渐推行新制度这种改革方式，占据了78.34%，这种方式也具有较好的可承受性。在学生承受了一个课程的改革方案后再推行新的改革方案，逐渐推行让学生逐步适应改革方案，可以减少学生对新的改革方案的抵触情绪，方便新的改革方案的顺利进展。

四面向创新型人才培养的考试制度改革方向

〔一〕树立正确的考试观念，培养学生的创新意识

从调查结果可以看出对现行考试制度满意的只占调查人数的6.37%，而认为现行的考试制度有必要进展改革的占到调查人数的91.09%。更新考试观念是考试制度改革的前提，科学的考试观念注重强调人的素质的全面安康协调开展。考试的目的是检验学生在过去的学期里掌握知识的情况，帮助学生理解自己的知识短板，而不是仅仅为了获得考试成绩，从而可以在以后的学习中有目的、有针对性地加以学习。同时帮助学生树立创新意识，将学生培养成为社会需要的创新型人才也是我们考试改革的重要目的之一。通常表现出灵敏、开放、好奇的个性，具有精力充分、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。为了培养学生创新意识在进展考试制度改革的过程中要关注如何引导学生自我学习，培养学生的好奇心，帮助学生养成热爱学习的好习惯，树立终生学习的观念；调查结果显示有占47.77%人希望改革后的考试制度可以个性化、因材施教，注意挖掘学生的独特才能和潜在才能不仅是学生的期待，更是创新型人才培养的要求；注意引导学生在自己喜欢或者将来想从事的某一领域或某一方面拥有广博而扎实的知识，有较高的专业程度。

〔二〕注重学生的理论经历，培养创新才能

根据调查结果显示有74.52%的学生认为如今的考试制度重视笔试轻视理论，这也是目前考试制度的一个比拟严重的弊端。现行的考试制度对学生理论知识的掌握比拟重视，但对学生的理论并不非常的关注。然而我们都知道理论出真知，而且理论经历会帮助学生对理论知识的体会更加深化，所以改革后的考试制度应该鼓励学生以参加比赛、参加专业相关的兼职工作等不同方式去理论已学到的理论知识。另一方面创新的过程是遵循科学，根据事物的客观规律进展探究的过程，任何一种创新都不能有半点马虎和空想，因此，创新型人才必须具有严谨而务实的工作作风，严格遵循事物的客观规律，从实际出发，以科学的态度进展创新理论。

〔三〕关注全程教学，防止考前突击学习

目前的考试制度中虽然有多种考核制度，但仍然是以期末考试成绩为主。这样的考核制度导致了学生为了考试而学习，使得在考前一两个星期进展突击复习的现象大量存在，这不仅阻碍了学生的创新思维才能的培养，而且不能进步学生的自主学习才能。例如在平时的教学过程中可以采取一些措施，例如：每两个星期进展一次随堂测试，时常25分钟左右，内容为前两星期的重点内容的理解；抽点让同学上台进展回忆上节课的教学内容；利用多媒体和板书相结合的教学方式，将重点根本知识和根本理论讲解透彻。对于期末考试也应该进展适当的改革，可以有这三种选择方式：①化期末考试为几次平时考试，由教师根据学生教学内容再结合实际，提出假设干问题供学生进展选作其中一个，由学生课后查阅资料完成；②同样根据教学的内容由教师给出假设干题目，要求学生以小组为单位来完成并集中报告和讨论，因此来锻炼同学的合作解决问题的才能；③采用闭卷的考试方式，但可以允许学生将自己总结归纳的资料带进考场查看，以此来引导学生自主学习[12]。

参考文献