必修三文化创新的源泉和动力课件

必修三文化创新的源泉和动力必修三文化创新的源泉和动力必修三文化创新的源泉和动力第五课录化创新内容课程标准实倒说明动会实衣化例件图到军松。号本化创新的途径。中围世纪大杀风第四届中国世纪大果风活动颁奖大数十菌各界人士大参與贴近实际、贴近生活、贴近群众傅攻淀笑诺SUS作农村初中的学生与城镇学生相比，呈现出明显的城乡差别。其一，农村学生的整体素质较差，获得知识的途径少，但解决实际问题的能力强；其二，农村学生的两极分化严重，但有很大潜力，可塑性强；其三，农村厌学者多，但好动，好奇心强。根据上述特点，教师应采用适应他们的教法和学习法。通过引入“三自”教学模式，让学生自己发现新的问题，从而获得新的知识。一、“自学、自教、自练”――“三自”教学模式思路“自学、自教、自练”教学模式的基本思路是：以学生自学为基础，教师以多种形式提出种问题，激起学生认知冲突，启发学生联想，组织学生对其中能反映知识内容本质的问题进行探索研究，最后梳理概括，使学生获系统知识。二、“自学、自教、自练”――“三自”教学模式运行结构整个“三自”教学过程形成自学――联想――解疑――归纳4步运行结构。1.自学。我国古代有“学贵自得”、“学贵自化”等主张。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中也指出，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。现代教育重视培养学生的自我发展能力，这要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。组织学生课前自学到位是提高课上联想效果的重要前提。2.联想。所谓联想思维，即是由一事物想到另一事物的思维过程。唯物辩证法告诉我们，世界上的事物都是相互联系的，相互影响、相互联系的诸多事物反映到人们的头脑中，会形成各种不同的联想，如接近联想、类似联想、对比联想、因果联想、种属联想等。根据这一规律，教师结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。课堂联想是该教学模式的重头戏。教师必须具有一种强烈的创设问题情境的意识，必须把握一套经过精心琢磨的具体操作手段，微格导学，引路点化，把“戏”留给学生去“唱”。为驾驭富有变幻的课堂联想，首先，教师课前要精心准备，运筹谋划，通过钻研教材和教学大纲，把握知识内容的重点、难点、关键点、基本点，预估学生可能想到的问题和由学生联想而容易形成的一些模糊认识或错误等。其次，教师还要围绕本节课知识的巩固和引申进行变式练习的设计，预测学生对变式问题联想的各种情况，做好调控的心理准备。3.解疑。解疑的过程是一个讨论、研究、探索的过程，它彻底改变教师讲学生听的习惯做法，课堂上学生积极思考、踊跃发言。这种讨论，有时是个人发言；有时是小组讨论，代表发言。教师可根据问题深浅和难度大小分别让不同程度、不同层次的学生发言。解疑的过程又是一个调控过程。教师必须对联想提出的问题进行合理的控制，根据教材要求，把问题分类处理：涉及本节课重点教授的内容，要重点突破；涉及下几节课的内容，可出“安民告示”，鼓励学生课下思考；涉及以后学习的内容，可鼓励学有余力者进行课外研究。解疑的形式有详讲、略讲，也可以不讲，既可使用有声语言，又可使用体态语言。解疑效益的高低，关键在于教师对学情的“诊断”，摸准学生的思维脉搏，或设疑纠错，或强化活用，低起点，小台阶，由此及彼，由表及里，释难解惑，指点迷津。4.归纳。这里的归纳既包括对学习内容的梳理与概括，还包括对教学效果的调节与整合。在归纳环节，教师要指导学生把一般性结论进一步强化、引申，把一个个学得的法则梳理概括，纳入认知系统；并通过联想，由问题本身、问题背景、问题条件和结论及所呈现的形式，以及所属的其他因素来辐射与知识结构系统相关的知识与技能，结合具体问题鼓励学生提出解决问题的策略与方案。三、“自学、自教、自练”――“三自”教学模式的优点1.主体性。变“教师唱戏，学生看戏”为“教师搭台，学生唱戏”和“学生画龙，教师点睛（有时是引导大家点睛）”。教师不仅注意研究教的艺术，更注意研究学的方式方法，学生自始至终处于一种自主学习、主动积极的状态，主体地位十分突出。2.发展性。注重联想思维训练，尽可能使学生的智慧潜能和创造精神得到充分开发。欲启动学生的联想思维，要求教师质疑机敏，导学有方，充分施展微格教学才能。3.有序性。依据系统科学的反馈原理进行教学设计，其教学过程是“形散神不散”。学生想、学生讲、学生试均不超出教师的“监控”范围，学生经过对联想到的零散知识点分门别类的梳理整合，纳入其知识结构的是完整有序的知识网络。4.启发性。最主要一点在于调动教师和学生两个方面的积极性，力戒形式主义的满堂问，适当设置认知冲突，引导学生勤于动脑，从而推进启发式教学由思辨阶段转入操作阶段。智慧教学这一新型的教学理念伴随新课程改革的推进与深化应运而生。教师在日常教学中需要及时了解与把控的内容很多，学生的学习情况、学习需求等都是需要教师及时了解并做出科学引导的。学生这一独立的个体天生具备不同的性格特点以及不同的学习习惯，教师只有充分了解学生的差异性，才能在教学方案的制定与落实中做到合理与高效并因此促成学生学习的高质与高效，教师必须具备较强的综合能力、掌握学生的特点、方法灵活而科学才能更好地实施智慧教学。一、开展智慧教学的必要性1.符合认知规律小学生因其脑力发育阶段的制约对逻辑性与抽象性较强的数学知识相对比较难以接受和理解，因此，教师在实际教学中应结合学生的特点进行智慧教学的探索，将机械化教学变成生动而富有张力的趣味性、互动性教学，使学生在化抽象为形象的教学中不断提升学习的主动性与效益。2.促进科学教育规律的探索很多教师近年来在智慧教学模式、方式、手段上的探索与实践都投入了很多的时间与精力，不过，教师们展示出的智慧教学水平因为教师水平、理论支撑等多方面因素而表现得良莠不齐，很多教师在所谓的智慧教学实践中仅仅关注技巧与形式，将学生的认知规律、情感态度等搁置一边，这种对接不力、互动不力的教学对于知识的传播效率来说消极影响也颇为可观。3.促进教师综合水平提升教师在专业知识、教育学、心理学、其他相关学科知识上必须具备较高的水平才能真正把握智慧教学的各个环节并获得良好的效果，因此，教师在日常教学中应不断加强自身素养的提升并不断在教学各环节中进行知识与能力的渗透，可以说，智慧教学的成功展现完全是教师丰富知识与高超教学水平的展现。二、智慧课堂教学的策略思考1.精彩情境促进学生探究教师根据教学内容、目的、学生情况而设计的具备一定情绪色彩的生动场景即为我们经常所说的情境，情境的精彩创设能够更好地刺激学生的多种感官并有效吸引学生的注意力，使学生在积极的情绪中展开知识的探索并获得心理上的满足。1.1游戏情境进行激趣和导入结合教学内容所设计的数学游戏能够促进学生积极思维并使其经历数学知识的形成，因此，教师在日常教学中可以考虑小学生的特点以及教学需要设计出一些游戏活动来进行课堂教学的导入，使学生在注意力高度集中的状态中积极参与到课堂活动中。游戏往往能够激发学生产生愉快而又满足的情感并使学生在扮演游戏角色中更加渴望成功。比如，三角形的内角和这一内容的教学就可以设计一个“猜角”的游戏，让学生在游戏中迅速进入课堂内容的探索中。教师可以首先请学生在黑板上随意画出一个三角形并请学生用量角器量出该三角形任意两个角的度数，然后请学生报出自己测量所得的角的度数让教师来猜一猜第三个角的度数，学生在教师每次准确猜中第三个角的度数时顿觉惊奇不已，纷纷跃跃欲试。教师适时将学生分成小组并引导各小组成员模仿刚刚进行的游戏来猜一猜第三个角的度数，猜好以后再用量角器来进行验证。有学生很快在游戏中开始思考判断这第三个角的度数有何依据，发现三角形内角和减去任意两个角的度数就是第三个角的度数这一规律之后纷纷兴奋不已。学生在游戏中发现数学知识也使本课教学目标基本达成。此时，教师可以及时进行追问：“现在大家知道三角形的内角和是多少了吗？”游戏成功导入新课不仅使新知识得以呈现，更重要的是学生在经历知识形成中所获得的感受与体验。1.2媒体运用促进学生探究多媒体能将文字、图形、动画、视频、声音融为一体并为学生创造出直观而生动的学习环境，学生的学习兴趣、感官在不断变换的颜色、图形、文字中深受触动并展现出更加活跃的思维，课堂教学也因此变得更加妙趣横生，不仅如此，学生在多媒体的辅助下还能够将脑、耳、手、眼、口一起调动起来进行问题的观察、分析与思考，开启智慧的同时也提升自己的创新能力。例如，圆的面积公式的导出一般都是令学生较难理解的，教在这一内容的教学中可以首先运用CAI课件将三角形、平行四边形等面积公式的推导进行演示，使学生在演示的过程中领会事物转化的辩证唯物主义思想并进行圆的转化的尝试。多媒体演示：将一个圆平均切割成16等份，则其每一等份的形状都接近一个三角形，且该三角形的长边与该圆半径r接近，然后再演示一个近似长方形的拼接并引导学生对该长方形和圆的面积之间的关系进行观察与思考。学生在直观的拼接演示中很快可以观察到长方形与圆面积的相等，则圆的面积的求解只要通过长方形面积的求解即可完成。S长方形=长×宽，因此，S圆=圆周长的一半×半径，用字母表示即为S=πr2，问题顺利得解。多媒体演示下的图形变换在转变学生学习方式的同时还拓宽了其数学思维，学生大脑皮层受到多维刺激的同时也变得更加热衷于思考。2.创生智慧课堂焕发数学魅力教师将教学内容根据学生特点进行设计并转化成智慧的教学即为智慧课堂，教师应摒弃机械的灌输与告诉并引导学生对教学资源进行自主享受与消化，并使学生的数学能力与心智均获得提升与成长。不仅如此，教师还应注意教学语言的艺术性并积极营造出和谐的学习氛围以促进学生获得智慧的碰撞与情感的融合，使学生在心灵的交互中不断激发出灵感并获得思维的拓宽与智慧的生长。2.1利用实践操作启迪学生智慧小学生往往比较好动、好奇，教师可以借助小学生的这一特点设计出一些动手操作的实践活动，让学生在动手操作中获得智慧的源泉和思维的起点，这对于培养小学生数学能力、激发小学生探究兴趣来说是直接而有效的。学生一旦喜欢上教师上课的内容，便会在教学活动中展现出尤为积极的行动力。因此，教师在启迪学生智慧的教学中应适时鼓励学生画一画、拆一拆、摆一摆以及拼一拼，使学生在不断地动手实践中发现问题、解决问题。小学生虽然年龄较小，但教师也应该尊重学生并不断引导学生进行互帮互助，使学生能够大胆发表自己的见解并因此不断触动自己的主动思考与操作，这对于数学知识的形成来说是至关重要的环节。学生的创造力往往也会在动手实践操作中得到开发、强化与提高，因此，教师在日常教学中应尽量多创造机会以促成学生操作能力与智力的共同发展。例如，教师在“秒”这一概念的教学中首先应该意识到低年级小学生对概念未必能够很好理解，因此，教师可以请学生在拍手、跺脚、眨眼、数数等一系列动作中感受1秒钟时间的长短，或者计时5秒、10秒来请学生感受5秒钟、10秒钟时间的长短，使学生在亲身体验中形成对概念的准确理解并养成珍惜时间的好习惯。学生的大脑皮层在1秒钟、5秒钟、10秒钟的小活动中不断受到刺激和锻炼，大脑创造区域的思维也会因此变得更加活跃，学生深刻理解“秒”这一概念的同时也将其与生活中的诸多事例联系了起来，对于时间的概念也因此有了直观的感受，学生的智慧受到启迪的同时也令其学习效率加倍提升。2.2生活场景互动促成学生能力提升很多购物等生活化的场景互动在智慧课堂中的运用能够将数学与生活之间的联系直接展现在学生面前，学生体验数学和生活息息相关的同时也更好地锻炼了自己的实践运用能力，深刻领会数学重要性的同时也逐步积累独立思考、交流合作等综合能力。总之，小学数学教师在日常教学中应尽量多地创设情境并展现出数学教学的智慧和艺术，使学生在自主探究数学的过程中不断丰富学习经历，在启迪思维与生成智慧的积极探索中牢固掌握数学知识。必修三文化创新的源泉和动力必修三文化创新的源泉和动力必修三文1第五课录化创新内容课程标准实倒说明动会实衣化例件图到军松。号本化创新的途径。第五课录化创新2中围世纪大杀风第四届中国世纪大果风活动颁奖大数十菌各界人士大参與贴近实际、贴近生活、贴近群众傅攻淀笑诺SUS作中围世纪大杀风38围在化创西传用回问渠哪得清如许为有源头活水来一朱熹傅攻淀笑诺SUS作8围在化创西传用回4)他创西用画2005年6月10日,中共中央宣传部、中国文联召开座谈会,纪念伟大的人民音乐家冼星海诞辰100周年冼星海是我国现代革命音乐的先驱。1938年,冼星海从巴黎音乐学院毕业后,回到祖国便投身于抗日救亡运动。在抗日救国的斗争中,他创作了《救国军歌》、《到敌后方去》、《在太行山上》等大量具有战斗性和感染力的群众歌曲,开创了中国现代革命音乐的新局面。思考:材料说明了什么?傅攻淀笑诺SUS作)他创西用画58围在化创西传用回社会实践是文化创新的动力和基础。总之,社会实践是文化创新的源泉,也是文化创新的动力。新的文化形态的诞生、旧的文化形态的消亡先进文化的发展,都是在社会实践中实现的。傅攻淀笑诺SUS作8围在化创西传用回6笱日新日日新。又日新笱日新7斯托夫人与《汤姆叔叔的小屋》比彻·斯托夫人是美国著名的女作家。美国在统前,南方仍然实行农奴制度,广大的黑人在庄园中辛苦劳作,深受剥削,命运悲惨。斯托夫人在和他们的接触中,深深地被他们的不幸命运所打动,以饱含感情的笔创作出了著名的小说《汤姆叔叔的小屋》。小说问世后,深深地感染了美国的民众,要求废除农奴制,解放黑人奴隶的呼声在美国越来越高,这为最后的南北战争的发生及最终的胜利奠定了浓厚的民意基础后来,林肯总统在谈及这本书时说下了“一个妇人发动一场大战争”的话。结合这则材料,请你说说文化创新的作用?傅攻淀笑诺SUS作斯托夫人与《汤姆叔叔的小屋》8围)化创酒急饰用文化创新源于社会实践,又可以推动社会实践的发展。推动社会实践的发展,促进人的全面发展,是文化创新的根本目的,也是检验文化创新的标准所在。傅攻淀笑诺SUS作围)化创酒急饰用9也原字生大澳捉要畫束太娃次倩赘方十安人平弁先也原字生大澳10球感秒紫安内唐親南烙大罔引供故察曲砰速寺左道法上儒置都并師座大教管等圈序玄賜德談錄球感秒紫安内唐11必修三文化创新的源泉和动力课件12必修三文化创新的源泉和动力课件13必修三文化创新的源泉和动力课件14必修三文化创新的源泉和动力课件15必修三文化创新的源泉和动力课件16必修三文化创新的源泉和动力课件17必修三文化创新的源泉和动力课件18必修三文化创新的源泉和动力课件19必修三文化创新的源泉和动力课件20必修三文化创新的源泉和动力课件21必修三文化创新的源泉和动力课件22必修三文化创新的源泉和动力课件236、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺24必修三文化创新的源泉和动力必修三文化创新的源泉和动力必修三文化创新的源泉和动力第五课录化创新内容课程标准实倒说明动会实衣化例件图到军松。号本化创新的途径。中围世纪大杀风第四届中国世纪大果风活动颁奖大数十菌各界人士大参與贴近实际、贴近生活、贴近群众傅攻淀笑诺SUS作农村初中的学生与城镇学生相比，呈现出明显的城乡差别。其一，农村学生的整体素质较差，获得知识的途径少，但解决实际问题的能力强；其二，农村学生的两极分化严重，但有很大潜力，可塑性强；其三，农村厌学者多，但好动，好奇心强。根据上述特点，教师应采用适应他们的教法和学习法。通过引入“三自”教学模式，让学生自己发现新的问题，从而获得新的知识。一、“自学、自教、自练”――“三自”教学模式思路“自学、自教、自练”教学模式的基本思路是：以学生自学为基础，教师以多种形式提出种问题，激起学生认知冲突，启发学生联想，组织学生对其中能反映知识内容本质的问题进行探索研究，最后梳理概括，使学生获系统知识。二、“自学、自教、自练”――“三自”教学模式运行结构整个“三自”教学过程形成自学――联想――解疑――归纳4步运行结构。1.自学。我国古代有“学贵自得”、“学贵自化”等主张。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中也指出，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。现代教育重视培养学生的自我发展能力，这要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。组织学生课前自学到位是提高课上联想效果的重要前提。2.联想。所谓联想思维，即是由一事物想到另一事物的思维过程。唯物辩证法告诉我们，世界上的事物都是相互联系的，相互影响、相互联系的诸多事物反映到人们的头脑中，会形成各种不同的联想，如接近联想、类似联想、对比联想、因果联想、种属联想等。根据这一规律，教师结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。课堂联想是该教学模式的重头戏。教师必须具有一种强烈的创设问题情境的意识，必须把握一套经过精心琢磨的具体操作手段，微格导学，引路点化，把“戏”留给学生去“唱”。为驾驭富有变幻的课堂联想，首先，教师课前要精心准备，运筹谋划，通过钻研教材和教学大纲，把握知识内容的重点、难点、关键点、基本点，预估学生可能想到的问题和由学生联想而容易形成的一些模糊认识或错误等。其次，教师还要围绕本节课知识的巩固和引申进行变式练习的设计，预测学生对变式问题联想的各种情况，做好调控的心理准备。3.解疑。解疑的过程是一个讨论、研究、探索的过程，它彻底改变教师讲学生听的习惯做法，课堂上学生积极思考、踊跃发言。这种讨论，有时是个人发言；有时是小组讨论，代表发言。教师可根据问题深浅和难度大小分别让不同程度、不同层次的学生发言。解疑的过程又是一个调控过程。教师必须对联想提出的问题进行合理的控制，根据教材要求，把问题分类处理：涉及本节课重点教授的内容，要重点突破；涉及下几节课的内容，可出“安民告示”，鼓励学生课下思考；涉及以后学习的内容，可鼓励学有余力者进行课外研究。解疑的形式有详讲、略讲，也可以不讲，既可使用有声语言，又可使用体态语言。解疑效益的高低，关键在于教师对学情的“诊断”，摸准学生的思维脉搏，或设疑纠错，或强化活用，低起点，小台阶，由此及彼，由表及里，释难解惑，指点迷津。4.归纳。这里的归纳既包括对学习内容的梳理与概括，还包括对教学效果的调节与整合。在归纳环节，教师要指导学生把一般性结论进一步强化、引申，把一个个学得的法则梳理概括，纳入认知系统；并通过联想，由问题本身、问题背景、问题条件和结论及所呈现的形式，以及所属的其他因素来辐射与知识结构系统相关的知识与技能，结合具体问题鼓励学生提出解决问题的策略与方案。三、“自学、自教、自练”――“三自”教学模式的优点1.主体性。变“教师唱戏，学生看戏”为“教师搭台，学生唱戏”和“学生画龙，教师点睛（有时是引导大家点睛）”。教师不仅注意研究教的艺术，更注意研究学的方式方法，学生自始至终处于一种自主学习、主动积极的状态，主体地位十分突出。2.发展性。注重联想思维训练，尽可能使学生的智慧潜能和创造精神得到充分开发。欲启动学生的联想思维，要求教师质疑机敏，导学有方，充分施展微格教学才能。3.有序性。依据系统科学的反馈原理进行教学设计，其教学过程是“形散神不散”。学生想、学生讲、学生试均不超出教师的“监控”范围，学生经过对联想到的零散知识点分门别类的梳理整合，纳入其知识结构的是完整有序的知识网络。4.启发性。最主要一点在于调动教师和学生两个方面的积极性，力戒形式主义的满堂问，适当设置认知冲突，引导学生勤于动脑，从而推进启发式教学由思辨阶段转入操作阶段。智慧教学这一新型的教学理念伴随新课程改革的推进与深化应运而生。教师在日常教学中需要及时了解与把控的内容很多，学生的学习情况、学习需求等都是需要教师及时了解并做出科学引导的。学生这一独立的个体天生具备不同的性格特点以及不同的学习习惯，教师只有充分了解学生的差异性，才能在教学方案的制定与落实中做到合理与高效并因此促成学生学习的高质与高效，教师必须具备较强的综合能力、掌握学生的特点、方法灵活而科学才能更好地实施智慧教学。一、开展智慧教学的必要性1.符合认知规律小学生因其脑力发育阶段的制约对逻辑性与抽象性较强的数学知识相对比较难以接受和理解，因此，教师在实际教学中应结合学生的特点进行智慧教学的探索，将机械化教学变成生动而富有张力的趣味性、互动性教学，使学生在化抽象为形象的教学中不断提升学习的主动性与效益。2.促进科学教育规律的探索很多教师近年来在智慧教学模式、方式、手段上的探索与实践都投入了很多的时间与精力，不过，教师们展示出的智慧教学水平因为教师水平、理论支撑等多方面因素而表现得良莠不齐，很多教师在所谓的智慧教学实践中仅仅关注技巧与形式，将学生的认知规律、情感态度等搁置一边，这种对接不力、互动不力的教学对于知识的传播效率来说消极影响也颇为可观。3.促进教师综合水平提升教师在专业知识、教育学、心理学、其他相关学科知识上必须具备较高的水平才能真正把握智慧教学的各个环节并获得良好的效果，因此，教师在日常教学中应不断加强自身素养的提升并不断在教学各环节中进行知识与能力的渗透，可以说，智慧教学的成功展现完全是教师丰富知识与高超教学水平的展现。二、智慧课堂教学的策略思考1.精彩情境促进学生探究教师根据教学内容、目的、学生情况而设计的具备一定情绪色彩的生动场景即为我们经常所说的情境，情境的精彩创设能够更好地刺激学生的多种感官并有效吸引学生的注意力，使学生在积极的情绪中展开知识的探索并获得心理上的满足。1.1游戏情境进行激趣和导入结合教学内容所设计的数学游戏能够促进学生积极思维并使其经历数学知识的形成，因此，教师在日常教学中可以考虑小学生的特点以及教学需要设计出一些游戏活动来进行课堂教学的导入，使学生在注意力高度集中的状态中积极参与到课堂活动中。游戏往往能够激发学生产生愉快而又满足的情感并使学生在扮演游戏角色中更加渴望成功。比如，三角形的内角和这一内容的教学就可以设计一个“猜角”的游戏，让学生在游戏中迅速进入课堂内容的探索中。教师可以首先请学生在黑板上随意画出一个三角形并请学生用量角器量出该三角形任意两个角的度数，然后请学生报出自己测量所得的角的度数让教师来猜一猜第三个角的度数，学生在教师每次准确猜中第三个角的度数时顿觉惊奇不已，纷纷跃跃欲试。教师适时将学生分成小组并引导各小组成员模仿刚刚进行的游戏来猜一猜第三个角的度数，猜好以后再用量角器来进行验证。有学生很快在游戏中开始思考判断这第三个角的度数有何依据，发现三角形内角和减去任意两个角的度数就是第三个角的度数这一规律之后纷纷兴奋不已。学生在游戏中发现数学知识也使本课教学目标基本达成。此时，教师可以及时进行追问：“现在大家知道三角形的内角和是多少了吗？”游戏成功导入新课不仅使新知识得以呈现，更重要的是学生在经历知识形成中所获得的感受与体验。1.2媒体运用促进学生探究多媒体能将文字、图形、动画、视频、声音融为一体并为学生创造出直观而生动的学习环境，学生的学习兴趣、感官在不断变换的颜色、图形、文字中深受触动并展现出更加活跃的思维，课堂教学也因此变得更加妙趣横生，不仅如此，学生在多媒体的辅助下还能够将脑、耳、手、眼、口一起调动起来进行问题的观察、分析与思考，开启智慧的同时也提升自己的创新能力。例如，圆的面积公式的导出一般都是令学生较难理解的，教在这一内容的教学中可以首先运用CAI课件将三角形、平行四边形等面积公式的推导进行演示，使学生在演示的过程中领会事物转化的辩证唯物主义思想并进行圆的转化的尝试。多媒体演示：将一个圆平均切割成16等份，则其每一等份的形状都接近一个三角形，且该三角形的长边与该圆半径r接近，然后再演示一个近似长方形的拼接并引导学生对该长方形和圆的面积之间的关系进行观察与思考。学生在直观的拼接演示中很快可以观察到长方形与圆面积的相等，则圆的面积的求解只要通过长方形面积的求解即可完成。S长方形=长×宽，因此，S圆=圆周长的一半×半径，用字母表示即为S=πr2，问题顺利得解。多媒体演示下的图形变换在转变学生学习方式的同时还拓宽了其数学思维，学生大脑皮层受到多维刺激的同时也变得更加热衷于思考。2.创生智慧课堂焕发数学魅力教师将教学内容根据学生特点进行设计并转化成智慧的教学即为智慧课堂，教师应摒弃机械的灌输与告诉并引导学生对教学资源进行自主享受与消化，并使学生的数学能力与心智均获得提升与成长。不仅如此，教师还应注意教学语言的艺术性并积极营造出和谐的学习氛围以促进学生获得智慧的碰撞与情感的融合，使学生在心灵的交互中不断激发出灵感并获得思维的拓宽与智慧的生长。2.1利用实践操作启迪学生智慧小学生往往比较好动、好奇，教师可以借助小学生的这一特点设计出一些动手操作的实践活动，让学生在动手操作中获得智慧的源泉和思维的起点，这对于培养小学生数学能力、激发小学生探究兴趣来说是直接而有效的。学生一旦喜欢上教师上课的内容，便会在教学活动中展现出尤为积极的行动力。因此，教师在启迪学生智慧的教学中应适时鼓励学生画一画、拆一拆、摆一摆以及拼一拼，使学生在不断地动手实践中发现问题、解决问题。小学生虽然年龄较小，但教师也应该尊重学生并不断引导学生进行互帮互助，使学生能够大胆发表自己的见解并因此不断触动自己的主动思考与操作，这对于数学知识的形成来说是至关重要的环节。学生的创造力往往也会在动手实践操作中得到开发、强化与提高，因此，教师在日常教学中应尽量多创造机会以促成学生操作能力与智力的共同发展。例如，教师在“秒”这一概念的教学中首先应该意识到低年级小学生对概念未必能够很好理解，因此，教师可以请学生在拍手、跺脚、眨眼、数数等一系列动作中感受1秒钟时间的长短，或者计时5秒、10秒来请学生感受5秒钟、10秒钟时间的长短，使学生在亲身体验中形成对概念的准确理解并养成珍惜时间的好习惯。学生的大脑皮层在1秒钟、5秒钟、10秒钟的小活动中不断受到刺激和锻炼，大脑创造区域的思维也会因此变得更加活跃，学生深刻理解“秒”这一概念的同时也将其与生活中的诸多事例联系了起来，对于时间的概念也因此有了直观的感受，学生的智慧受到启迪的同时也令其学习效率加倍提升。2.2生活场景互动促成学生能力提升很多购物等生活化的场景互动在智慧课堂中的运用能够将数学与生活之间的联系直接展现在学生面前，学生体验数学和生活息息相关的同时也更好地锻炼了自己的实践运用能力，深刻领会数学重要性的同时也逐步积累独立思考、交流合作等综合能力。总之，小学数学教师在日常教学中应尽量多地创设情境并展现出数学教学的智慧和艺术，使学生在自主探究数学的过程中不断丰富学习经历，在启迪思维与生成智慧的积极探索中牢固掌握数学知识。必修三文化创新的源泉和动力必修三文化创新的源泉和动力必修三文25第五课录化创新内容课程标准实倒说明动会实衣化例件图到军松。号本化创新的途径。第五课录化创新26中围世纪大杀风第四届中国世纪大果风活动颁奖大数十菌各界人士大参與贴近实际、贴近生活、贴近群众傅攻淀笑诺SUS作中围世纪大杀风278围在化创西传用回问渠哪得清如许为有源头活水来一朱熹傅攻淀笑诺SUS作8围在化创西传用回28)他创西用画2005年6月10日,中