教学课件 612第五章 中小学生个性和社会性的发展与教育(上)汇总

第五章中小学生个性和社会性的发展与教育第五章中小学生个性和社会性的发展与教育1学习目标记忆个性、气质、性格、能力、自我意识、社会性、同伴团体、友谊、亲社会行为、社会技能、性别角色的一般概念个性结构、气质的类型、性格的类型、能力种类、同伴团体种类、亲社会行为类型理解个性特征、气质的心理特征、性格结构特征、能力测量、自我概念的发展特点、亲社会行为的年龄特点能力、知识、技能的关系；中小学生自我体验的发展；同伴团体的功能；友谊的功能；社会技能的训练技术运用运用实例分析个性形成中的影响因素运用中小学生自我意识发展理论分析如何培养中小学生的自我意识运用性别角色理论分析中小学生性别差异的发展学习目标记忆2第一节中小学生个性的发展与教育一、个性概念、特征与结构（一）个性概念个性心理的简称，是一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，是一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。第一节中小学生个性的发展与教育一、个性概念、特征与结构3个性又称人格，源于拉丁语personal，原意是指古希腊罗马时代的喜剧演员在舞台上扮演角色所戴的假面具，它代表剧中人物的角色和身份，表现剧中人物的某种典型心理。如狡诈的人，忠厚老实的人，等等。心理学沿用其含义，把一个人在人生舞台上扮演的角色的种种行为的心理活动都看作是个性（或人格）的表现。因此，各种心理学著作中都把个性看成是是人与人区别开来的独特的心理特性。

个性又称人格，源于拉丁语personal，原意是指古希腊罗马4个性概念、特征与结构（二）个性特征个性的整体性个性的独特性个性的稳定性个性的社会制约性个性概念、特征与结构（二）个性特征个性的整体性5判断下列现象分别说明个性具有哪些特征？“人心不同，各如其面”“三岁看大，七岁看老”英国人绅士，法国人浪漫，美国人豪放，德国人严谨判断下列现象分别说明个性具有哪些特征？6（三）个性结构个性结构个性倾向性个性心理特征自我意识需要、动机、兴趣理想、价值能力气质性格自我意识自我体验自我调节（三）个性结构个性结构个性倾向性个性心理特征自我意识需要、动7个性倾向性个性倾向性是指决定一个人的态度和对现实的积极性、选择性的动力系统。它是人的个性结构中最活跃的因素，决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。个性倾向性是个性系统的动力结构。它较少受生理、遗传等先天因素的影响，主要是在后天的培养和社会化过程中形成的。需要动机兴趣理想信念世界观个性倾向性个性倾向性是指决定一个人的态度和对现实的积极性、选8需要层次论自我实现需要审美需要

认知需要尊重需要归属与爱的需要受保护与免遭威胁、获得安全感的需要生理需要成长需要基本需要需要层次论自我审美需要认知需要尊重需要归属与爱的需要受保护9马斯洛认为动机是由多种不同层次与性质的需求所组成的，而各种需求间有高低层次与顺序之分，每个层次的需求与满足的程度，将决定个体的人格发展境界。马斯洛认为动机是由多种不同层次与性质的需求所组成的，而各种需10马斯洛的需要层次理论:马斯洛把需要分为七个等级，如图所示。1、生理需要：食物、水分、空气、睡眠、性的需要。在人的所有需要中是最重要，最有力的。2、安全需要：对稳定、安全、得到保护、秩序等的需要。幼儿的安全需要很强烈。3、归属和爱的需要：要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等需要。4、尊重的需要：包括自尊和受到别人的尊重。5、认知需要：探索、试验、操弄、阅读等，个体对不理解的东西希望理解的需要；

6、审美需要：欣赏、享受美好事物的需要；7、自我实现需要：追求实现自己的能力或潜能。马斯洛的需要层次理论:马斯洛把需要分为七个等级，如图所示。11对五种需要的分析：五种需要从低到高，构成了不同的等级。需要的力量：需要层次越低，力量越强，随着层次的上升，需要力量在减弱。需要满足顺序：通常先要满足低级需要，然后才谈到高级需要，但是有时候，高级需要产生之前，低级需要只要部分满足就可以了。例如有人为了革命事业，可以牺牲自己的生命。需要的满足与健康：低级需要又叫做缺失需要，它的满足与健康的关系非常密切，而高级需要又叫做生长需要，它的满足则可以使人更健康，更有活力。对五种需要的分析：12个性心理特征个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征，主要是指人的能力、气质和性格。气质：一部分取决于先天因素，大部分取决于一个人所处的环境及后天的教育，就像各种不同阶级有着不同气质的人一样；性格：性格指一个人对人对己对事物（客观现实）的基本态度及相适应的习惯化的行为方式中比较稳定的独特的心理特征的综合。气质无好坏、对错之分，而性格有。能力：指人顺利完成某种活动的一种心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。个性心理特征个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征，13自我意识自我认识自我体验自我调节人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识。自我意识自我认识人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识。14做菲尔人格测试的10道题，测测你的人格，看自己适合于从事什么工作？人格测试做菲尔人格测试的10道题，测测你的人格，看自己适合于从事什么15第一节中小学生个性的发展与教育二、中小学生的气质与教育（一）气质概述1、气质的概念个体与生俱来的心理活动的动力特征，表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的典型的、稳定的心理特征，即日常所说的“脾气、秉性”。第一节中小学生个性的发展与教育二、中小学生的气质与教育16气质概述2、气质的特征感受性耐受性反应的敏捷性行为的可塑性情绪的兴奋性向性气质概述2、气质的特征感受性17多血质的人体液混合比例中血液占优势，胆汁质的人体内黄胆汁占优势，粘液质的人体内粘液占优势，抑郁质的人体内黑胆汁占优势。多血质胆汁质粘液质抑郁质3、气质的类型人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆和黑胆。根据神经系统的类型特性结合古代希腊的“体液说”，人们将人的气质类型分为四类多血质的人体液混合比例中血液占优势，胆汁质的人体内黄胆汁占优18四个不同气质类型的人上剧院看戏，但是都同时迟到了。讨论：如果是你，你会怎么办？A与检票员争吵,企图闯入;B通过侧道想办法进入;C暂时在外等一会,等幕间休息时再进入;D运气不好，偶尔看一场戏，就这样倒霉,回家去了剧院前的争吵四个不同气质类型的人上剧院看戏，但是都同时迟到了。剧院前的争19粘液质的人看到检票员不让他进入剧场，就想：第一场不太精彩。我到小卖部等一会，幕间休息时在进去；胆汁质的人和检票员争吵，企图闯入剧院。他辩解道，剧院的钟快了，他进去看戏不会影响别人，并且企图推开检票员闯入剧场；多血质的人立刻明白，检票员不会放他进入剧场的，但是通过楼厅进场容易，就跑到楼上去了；抑郁质的人会说：我运气不好，偶尔看一场戏，就这样倒霉。接着就回家去了。粘液质的人看到检票员不让他进入剧场，就想：第一场不太精彩。我20气质的类型胆汁质---兴奋型

---

高级神经活动强、不平稳。情绪体验强烈、爆发快、平息快、思维灵活、精力旺盛、争强好胜，为人直率但是鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。气质的类型胆汁质---兴奋型---高级神经活动强、不平稳21气质的类型多血质---活泼型

---强、平稳、灵活。情感丰富、外露不稳定，思维敏捷、不求甚解，善于交往、但交情浅，缺乏耐心，稳定性差，见异思迁。气质的类型22气质的类型黏液质---安静型

---强、平稳、不灵活。情绪平稳，思维灵活性较差，但比较细致周到，踏实沉默，沉思自制交往适度，交情深厚，主动性差，行动延缓。气质的类型黏液质---安静型---强、平稳、不灵活。23气质的类型抑郁质---抑制型

---弱。情绪体验深刻，细腻持久，情绪抑郁，多愁善感，思维敏锐，想象丰富，不善交际，自制力强，胆小，优柔寡断。气质的类型抑郁质---抑制型---弱。24气质类型的行为特征与适宜的职业气质类型

行为特征

适宜的工作

胆汁质直率、热情、精力旺盛，易冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。适宜从事社交、政治、经济、军事、推销、节目主持人、演说家等工作。

粘液质安静、稳重，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定难转移，善于忍耐，具有内倾性。适宜从事自然科学研究、教育、医生、财务会计等需要安静、独处、有条不紊以及思辨力较强的的工作。

抑郁质孤僻，迟缓，情绪体验深刻，善于觉察的细节，具有内倾性。适宜从事研究工作、机要秘书、检查员、打字员等无需过多与人交往但需较强分析与观察力以及耐心细致的工作。多血质活泼好动，敏捷，喜交往，注意力易转移，兴趣易变换，具有外倾性。适宜从事社交工作、外交工作、管理人员、律师、记者、演员等需要有表达力、活动力、组织力的工作。气质类型的行为特征与适宜的职业气质类型行为特征25

1、如何评价气质（1）大多数人的气质是中间型或混合型；（2）气质本身无好坏之分，都有积极的一面和消极的一面；（3）气质类型不决定人的社会价值和成就水平。气质与实践活动2、气质与智力发展气质不会影响人的智力的发展和实质，但可能影响个体智力活动的风格。经验和研究表明，气质完全不同的学生，同样可以获得优异的成绩，但要想取得最佳的效果就必须学会分析自己的气质特征以及智力活动风格，选择出适合于自己学习的最佳学习方案。

1、如何评价气质气质与实践活动2、气质与智力发展26高级神经活动类型及特征神经类型（气质类型）强度均衡性灵活性行为特点兴奋型（胆汁质）强不均衡攻击性强，易兴奋，不易约束，不可抑制活泼型（多血质）强均衡灵活活泼好动，反应灵活，好交际安静型（粘液质）强均衡惰性安静、坚定、迟缓、有节制、不好交际抑制型（抑郁质）弱胆小畏缩，消极防御反应强高级神经活动类型及特征神经类型强度均衡性灵活性行为特点兴奋型27中小学生的气质与教育（二）中小学生的气质差异与教育胆汁质学生的培养多血质学生的培养粘液质学生的培养抑郁质学生的培养中小学生的气质与教育（二）中小学生的气质差异与教育胆汁质学生28第一节中小学生个性的发展与教育

三、中小学生的性格特征与培养（一）性格概述1、性格的概念一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。包括个体感知自我、世界和他人方式的一致性；体验和处理个人的情绪的一致性和行为方式的一致性。勤劳－懒惰、诚实－狡猾、勇敢－懦弱、谦虚－骄傲……第一节中小学生个性的发展与教育三、中小学生的性格特征29性格概述性格的基本特征性格的相对稳定性。"江山易改，秉性难移"

性格是后天形成的。性格是个性的核心。性格概述性格的基本特征性格的相对稳定性。"江山易改，秉性难移30性格概述2、性格的结构特征

性格的态度特征：是指基于价值尺度而表现出来的对社会、集体、他人、自己以及对待学习、工作、劳动等方面的评价差异。性格的理智特征：是指人们在感知、记忆、想象和思维等认识过程中所表现出来的个别差异。性格的情绪特征：是指个体体验情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的差异。性格的意志特征：即指个体在行为目标的明确性、对行动的自觉控制水平、行为的果断性和坚韧性方面表现出来的个别差异。性格概述2、性格的结构特征性格的态度特征：是指基于价值尺度31性格的态度特征

①对社会、集体和他人的态度特征：如集体主义、富于同情心、诚实、正直、公而忘私、见义勇为等等，相反的如对集体利益和荣誉漠不关心，对人冷酷无情、自私、虚伪、狡诈、唯利是图等等。②对工作和学习的态度特征：如勤劳或懒惰、朝气与暮气、乐观与悲观、有责任心或粗心大意、认真或马虎、，首创精神或墨守成规、节俭或浮华等等。③对自己的态度特征：如谦逊或自负、胆怯以及自我批判精神等等。性格的态度特征①对社会、集体和他人的态度特征：如集体主义、32性格的理智特征

①感知方面的性格特征A.在被动（主动）感知：前者易受暗示，后者具有主动性、独立性、计划性和思考周密的性格特征。B.在知觉的详细分析和综合概括上：前者多注意细节，后者多注意整体和轮廓。C.在感知的快速性和精确性上：前者反应迅速但“粗枝大叶”，后者观察深入精细，表露出敏锐的判断力。②记忆方面的性格特征③想象方面的性格特征有主动想象和被动想象类型之分，前者借助想象来打开自己的活动界限，后者以想象来掩盖自己的无所作为。④思维方面的性格特征如善于独立思考或搬用现成答案；偏好分析或偏好综合；富于创造性或思想保守；辩证、全面地看问题或主观、片面、爱钻“牛角尖”等．性格的理智特征①感知方面的性格特征33性格的情绪特征①情绪的强度特征例如，有的人情绪高涨、鲜明、富于热情，精神旺盛，有的人情绪安宁、冷漠等。②情绪的稳定性、持久性特征例如，有的人忽冷忽热只有几分钟的热情，有的人始终保持高涨的情绪。③主导心境特征例如，一个人可能经常处在精神饱满、欢乐愉快的情绪之中，是个乐观主义者；有的人可能是抑郁消沉，多愁善感者。性格的情绪特征①情绪的强度特征例如，有的人情绪高涨、鲜明、34性格的意志特征①行为目的明确程度的特征（自觉性）如独立性或易受暗示性；有目的性或盲目性；组织性、纪律性或放纵无羁、散慢性等。②对行为的自觉控制水平的特征（自制性）如主动性或被动性。③在长期工作中表现出来的特征（坚持性）如有镇定、果断、勇敢和顽强，以及献身精神等；相反的则是惊慌、犹豫不定、软弱怯懦，以及贪生怕死等等。④在紧急或困难情况下表现出来的特征（果断性）如严肃认真、有恒心、坚韧性等；与此相反的是轻率马虎、虎头蛇尾、畏难、动摇性等。性格的意志特征①行为目的明确程度的特征（自觉性）如独立性或35性格概述3、性格类型（1）心理机能优势理论（2）内外倾理论（3）场理论（4）特质理论性格概述3、性格类型（1）心理机能优势理论361.心理机能优势理论理智型：以理智支配行为，处事较冷静情感型：易受情感左右，凭感情办事

意志型：目标明确，行动有较强控制能力1.心理机能优势理论理智型：以理智支配行为，处事较冷静372.内外倾理论外倾性内倾性内向型：喜欢单独工作倾向于内部世界，精力集中，关注概念和思想，兴趣少但深入，喜欢先思而后行。

外向型喜欢与他人一起做事或在团体中工作。倾向于外部世界，积极，爱交际2.内外倾理论外倾性内向型：外向型383.场理论威特金：场独立型：知觉不受或很少受环境因素影响，较多地受来自身体内部的线索的影响场依存型：知觉受环境因素影响大；3.场理论威特金：39场独立型和场依存型场独立型对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场定向场依存型对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。场独立型和场依存型场独立型场定向场依存型40

研究表明，场独立性和场依存性与学生的学习倾向或特点有关系。一般来说，在学科兴趣方面，场独立性者较倾向于喜欢自然科学，而场依存者则喜欢社会科学；在学科成绩上，场独立性者自然科学成绩好，社会科学成绩差；而场依存性者自然科学成绩差，社会科学成绩好；在学习策略上，场独立性者往往采用独立自觉学习，其学习由内在动机支配；场依存性者则易受暗示，学习欠主动，其学习由外在动机支配；研究表明，场独立性和场依存性与学生的学习倾向或特点有关系41角度场独立性场依存性信息加工对内在参照有较大的依赖倾向对外在参照有较大的依赖倾向学科兴趣自然科学社会科学学习策略独立自觉学习，其学习由内在动机支配受暗示，学习欠主动，其学习由外在动机支配

场独立型和场依存型角度场独立性场依存性信息加工对内在参照有较大的依赖倾向对42场独立型和场依存型1、两者之间都没有好、坏之分。2、认知方式通过训练可以改变。如有人通过艺术、音乐和体育训练，有效提高了儿童的场独立性水平。3、教学方式与认知方式相匹配时，产生更好的效果。场独立型和场依存型1、两者之间都没有好、坏之分。43特质理论（1）奥尔波特特质理论（2）卡特尔特质理论特质理论（1）奥尔波特特质理论44卡特尔特质理论特质模型，模型分成四层：1、个别特质与共同特质（独特性）2、表面特质与根源特质3、体质特质与环境特质4、动力特质：动力、能力和气质特质卡特尔特质理论特质模型，模型分成四层：45教学课件612第五章中小学生个性和社会性的发展与教育(上)汇总46卡特尔特质理论个别特质是个体所特有的人格特质，共同特质是许多人（同一群体或阶级的人）所共有的人格特质。虽有共同特质，但共同特质在各个成员身上的强度却各不相同，而且共同特质在一个人身上也是会发生变化的，即不同时间有所变化。共同特质中基本的根源特质比较稳定，而与态度或兴趣有关的特质则不那么稳定。这就为人格的变化提供了依据。每个人的人格特质存在一定的量的差异。正是由于这种量的差异，才使个体之间表现出人格结构上的差异。卡特尔特质理论个别特质是个体所特有的人格特质，4716种人格因素特质因素高分者特征低分者特征Ａ乐群性B智慧性C稳定性E好强性F乐观性G有恒性H敢为性I敏感性L怀疑性M幻想性N世故性O忧虑性Q1实验性Q2独立性Q3控制性Q4紧张性乐群外向聪慧有才识情绪稳定好强顽固轻松兴奋有恒负责冒险敢为敏感、感情用事怀疑刚愎幻想、狂放不羁精明能干、世故忧虑抑郁、烦恼多端自由、批评、激进自主、当机立断自率、谨严紧张困扰缄默孤独迟钝学识浅情绪激动谦虚顺从严肃审慎权宜敷衍畏缩退却理智、善重实际信赖随和现实、合乎成规坦白直率、天真安详沉着、有自信心保守、服从传统依赖、随群附众矛盾冲突、不明大体心平气和16种人格因素特质因素高分者特征低分者特征Ａ乐群性乐群外向缄48阅读材料看性格如何左右命运阅读材料看性格如何左右命运49第一节中小学生个性的发展与教育四、中小学生能力的发展与教育（一）能力概述1、能力概念人顺利地完成某种活动所必须的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。第一节中小学生个性的发展与教育四、中小学生能力的发展与50（一）能力概述2、能力、知识、技能的关系（1）能力是掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，知识越多，技能越强，就越有利于能力的发展。（2）知识、技能的掌握又是以一定的能力为前提条件的。（一）能力概述2、能力、知识、技能的关系51（二）能力的种类

一般能力（智力）在不同种类的活动中表现出来的能力。如：观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等。能力的种类

特殊能力在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成专业活动的心理条件。如：画家的色彩辨别力、形象记忆力；音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感能力等。智力是一般能力还是特殊能力？（二）能力的种类一般能力（智力）能力的种类特殊52（二）能力的种类能力的种类

模仿能力通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式作出反应的能力。例如：儿童模仿父母的说话、表情、以及各种行为。

创造能力产生新思想和新产品的能力。例如：作家在头脑中构思新的人物形象，科学家提出新的理论模型，发明家发明出新的产品。（二）能力的种类能力的种类模仿能力创造能力53模仿与创造的区别和联系区别:模仿：按照现成的方式解决问题。创造：提供解决问题的新的方式或途径。动物只会模仿，只有人会创造。联系:人们常常先模仿，然后再创造。如科研工作者常常先观察模仿别人的实验，然后提出自己独创性的设计。学习书法的人常常先模仿别人的笔迹，然后创造出自己独特的风格。模仿与创造的区别和联系区别:54（二）能力的种类

液体智力在信息加工和问题解决中表现出来的能力。如知觉，推理能力，想象能力。

晶体智力与知识经验的积累有关的能力。能力的种类（二）能力的种类液体智力晶体智力能力的种类55教学课件612第五章中小学生个性和社会性的发展与教育(上)汇总56（二）能力的种类能力的种类认知能力人脑加工、储存和提取信息的能力。也就是我们一般意义上的智力，如观察力、想象力、记忆力等。

社交能力人们在社会交往中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力、解决纠纷的能力等。

操作能力人们操作自己的肢体，完成各项活动的能力，如体育运动能力，艺术表演能力等。（二）能力的种类能力的种类认知能力社交能力操作能力57中小学生能力的发展与教育（三）能力的测量1、一般能力测量2、特殊能力测验3、创造力测验中小学生能力的发展与教育（三）能力的测量581.一般能力测量（1）比奈－西蒙智力量表1905年始，为法国研究鉴定呆傻儿童的测量工具。包括30个项目；1908：第一次修订，59个项目。1.一般能力测量（1）比奈－西蒙智力量表59一般能力测量1916，斯坦福大学的推孟（Terman）将比奈—西蒙量表介绍到美国，并进行了修订，成为斯坦福－比奈量表。1937和1960年，该量表又经过修订，成为目前世界上流传最广的量表之一。编制：按照年龄组，每个年龄组6个项目。如5岁组6个项目；7岁组也为6个项目。随着年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、推理、拼图等。一般能力测量1916，斯坦福大学的推孟（Terman）将比奈60推孟对智力的分类智商类别140以上120-140110-12090-11080-9070-8050-7025-5025以下天才（genius）上智（verysuperior）聪颖（superior）中材（averageintelligence）迟钝（dull）近愚（borderlinecase）低能（moron）无能（imbecile）白痴（idiot）推孟对智力的分类智商类别140以上天才（genius）61一般能力测量（2）斯坦福-比纳量表通过将心理年龄和实际年龄之比乘以100

智力年龄(MA)

智商IQ=————————*100

实际年龄(CA)

现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念.一般能力测量（2）斯坦福-比纳量表62一般能力测量（2）斯坦福-比纳量表一般能力测量（2）斯坦福-比纳量表63思考：智力随年龄增长而提高吗？教学课件612第五章中小学生个性和社会性的发展与教育(上)汇总64比率智商的优点与不足可以预测一个人的发展可以比较不同年龄人的聪明程度比较简明比较不同年龄儿童的智力高低优点不足但智力并不随年龄增长，老年甚至有下降的现象，用智力年龄不符合实际情况一般说，只在一定的年龄范围内这个计算公式有作用，究竟是多大的范畴，有人规定CA上限为16，也有为18。即是说这些年龄后智力与年龄的关系便不能用此公式来表示了，或者说计算不准确了。为了有一个适合各年龄范围的公式，所以后来提出了离差智商的计算公式。它的理论依据是智力水平与同年龄的人群均数的相比。比率智商的优点与不足可以预测一个人的发展优点不足但智力并65

1.计算公式的依据是智力随年龄而发展的理论。但不能用这种简单公式来表示它们的复杂关系。因为智力结构中各因素发展的起始年龄、速度，以及停止或下降的年龄是各不相同的，而且人与人之间还有很大的个别差异。2.一般说，只在一定的年龄范围内这个计算公式有作用，究竟是多大的范畴，有人规定CA上限为16，也有为18。即是说这些年龄后智力与年龄的关系便不能用此公式来表示了，或者说计算不准确了。3.为了有一个适合各年龄范围的公式，所以后来提出了离差智商的计算公式。它的理论依据是智力水平与同年龄的人群均数的相比。

1.计算公式的依据是智力随年龄而发展的理论。但不能用这种66一般能力测量（3）韦克斯勒智力量表(1936)离差智商:离差智商的根据：人的智力测验分数分布是常态的，即大多数人的分数处于平均水平，离平均数越远，获得这样分数的人越少。人的智商从最低到最高，变化范围很大，智商分布的标准差为15。所以，智力水平可以用测验分数与同一年龄其他个体的测验分数相比来表示。

学龄前智力量表儿童智力量表成人智力量表一般能力测量（3）韦克斯勒智力量表(1936)67言语分量表操作分量表

1.常识：太阳落在什么方向?油为什么浮在水面上?

8.整理图片：把次序打乱了的图片，按事件的意义顺序，如“野餐”，把图片排成一个合理的故事。

2.理解：如果你把朋友的皮球丢了，你应该怎么办?用砖或石头盖的房子比用木头造的房子有哪些好处?

9.积木：看图案，用积木把图案重造出来。

3.数学：每一块糖8分钱，3块糖值多少钱?如果你买两打铅笔，每打4角5分，你应从付出的1元钱中找回多少?

10.图像组合：把一套拆开并打乱了的图像（如女孩）组合板拼成一个完整的图。

11.译码：给一些物体配上各种规定的符号，或给1～9的每个自然数配上各种无意义的符号。

4.找出相似性：苹果和香蕉有何相似?猫和老鼠有何相似?

5.词汇：“小刀”、“帽子”、“勇敢”等词是什么意思?6.复述数字：按顺序复述以下的数：3－6－1－4－2－5；倒着复述以下的数：1－7－3－5－8－2。言语分量表操作分量表1.常识：太阳落在什么方向?油为什么68离差智商离差智商69离差智商用一个人在他的的同龄人中的相对位置来衡量他智力水平

IQ=100+15ZZ=(X-ˉX)/S其中X为个人原始分数，ˉX为同年龄团体的平均分数，S为团体分数的标准差离差智商用一个人在他的的同龄人中的相对位置来衡量他智力水平70IQ的计算公式是：

式中X为某一年龄组的被试测验的原始分数，是该年龄团体的平均分数，S是团体分数的标准差。（X-）/S是标准分数，它是一种以标准差为单位的相对量数。

离差智商IQ的计算公式是：离差智商71例：某年龄组的平均分数ˉX=70分，标准差X=10分，甲生测验得80分，乙生测验得60分，求甲乙的智商是多少？Z甲=(X-ˉX)/S=(80-70)/10=+1Z乙=(X-ˉX)/S=(60-70)/10=-1IQ甲=15*(+1)+100=115IQ乙=15*(-1)+100=85例：某年龄组的平均分数ˉX=70分，标准差X=10分，甲生测72假定某个年龄组的平均分数为70分，标准差为10分。甲生测验得80分，他的标准分数即为+1；乙生得60分，他的标准分数即为-1。代入上述公式或根据图15－1，标准分数为+1者（即+1σ），智商是115，说明他的智力比84%的同龄人要高；标准分数为-1者（即-1σ），智商是85，说明其智力比16%的同龄人高而低于一般人的水平。假定某个年龄组的平均分数为70分，标准差为10分。甲生测验得73离差智商克服了比率智商不足，即随着年龄的增长，智商有可能会下降的现象。优点由于以团体的分数分布为参照，那么同一个人不同年龄时的智商无法比较。如一个人30岁时参照30岁团体计算出的离差智商为110，80岁时参照80岁的团体计算出来的智商也为110，那么30岁的110与80岁110不等价，一般来说前一个110表现出的智力水平应比后面一个高。不足离差智商克服了比率智商不足，即随着年龄的增长，智商有可能会74能力的测量2、特殊能力测验特殊能力测验是为了满足社会对选拔和使用各种人才需要，对人在不同的职业领域的能力进行的测验。例：机械操作能力，音乐能力、绘画能力等。3、创造力测验一般智力测验与创造力测验的差别：前者：内容是常识性的，并有固定答案，测验结果反应的是人的记忆、理解和一般推理能力。后者：内容没有固定答案，强调对思维流畅性、变通性和独特性的测量。创造力测验项目举例：（1）尽量说出常见东西用途，如鞋子、木塞子等。（2）后果推测：如果一个地方的法律被禁止，将会发生什么事情？（3）完成一些未完成的图画。能力的测量2、特殊能力测验创造力测验项目举例：75中小学生能力的发展与教育（四）能力的个别差异与培养1、类型差异与培养2、水平差异与培养3、年龄差异与培养

少年早慧中年成才大器晚成中小学生能力的发展与教育（四）能力的个别差异与培养762.能力的水平差异与培养智商类别出现率（100人）130以上极优秀2.2%120－129优秀（上智）6.7%110－119中上（聪颖）16.1%90－109中等50.0%80－89中下（迟钝）16.1%70－79低能边缘6.7%70以下智力缺陷2.2%智力在人口中的分布情况2.能力的水平差异与培养智商类别77能力的个别差异与培养能力的个别差异与培养783.能力的年龄差异与培养3.能力的年龄差异与培养79年龄差异与培养年龄差异与培养80能力的个别差异与培养能力的个别差异与培养81能力的个别差异与培养能力的个别差异与培养82能力的个别差异与培养能力的个别差异与培养83（1）在智力分布上，男性在两端的比例大于女性,女性多属于平均智力。（2）学龄初期，女性智力发展优于男性，青春期后男性智力发展优于女性。（3）男性视觉优于女性，尤其是多纬度空间能力；女性听觉定位和分辨力优于男性，观察力比男性细致。（4）抽象和意义记忆上，男性优于女性;形象和机械记忆上，女性优于男性。（5）在词的流畅性上，女性优于男性;而言语的推理上，男性优于女性。男女在智力上有没有什么差异呢？（1）在智力分布上，男性在两端的比例大于女性,女性多属于平均84五、中小学生自我意识的发展与教育（一）自我意识的概念指人对于自己以及自己与客观世界关系的一种意识。自我意识包括自我认识、自我体验、自我调节等形式。“我是谁？”“我要到哪里去？”五、中小学生自我意识的发展与教育（一）自我意识的概念指人对于85中小学生自我意识的发展与教育（二）自我意识的形成1、通过与他人的交往来认识自我2、通过自我观察来认识自我3、通过分析自己活动结果来认识自我中小学生自我意识的发展与教育（二）自我意识的形成86中小学生自我意识的发展与教育（三）中小学生自我意识的发展特点1、中小学生自我认识的发展2、中小学生自我体验的发展3、中小学生自我调节能力的发展①关注“自我形象”。②对个性品质的意识与自我评价能力的增强。③自尊心有较大的发展。中小学生自我意识的发展与教育（三）中小学生自我意识的发展特点87中小学生自我意识的发展与教育（四）中小学生自我意识的培养1、坚持正面教育，培养自我接受能力2、参与社会生活，培养自我认识能力3、在学习中培养自我控制能力中小学生自我意识的发展与教育（四）中小学生自我意识的培养88第五章中小学生个性和社会性的发展与教育第二节中小学生社会性的发展与教育一、中小学生社会性发展表现二、中小学生同伴团体的发展三、中小学生友谊的发展四、中小学生亲社会行为的发展五、中小学生的社会技能的发展第五章中小学生个性和社会性的发展与教育第二节中小学89第二节中小学生社会性的发展与教育一、中小学生社会性发展表现社会性：人在社会交往中，处理人际交往时表现出的心理特征。家庭、学校、社会第二节中小学生社会性的发展与教育一、中小学生社会性发展表90二、中小学生同伴团体的发展

1、同伴团体：年龄相当、地位平等、兴趣爱好相同2、同伴团体特点：规则；归属感；行为标准；共同目标3、同伴团体种类：有组织的团体；自发的团体4、同伴团体功能5、同伴团体的发展过程二、中小学生同伴团体的发展

1、同伴团体：年龄相当、地位平等91三、中小学生友谊的发展1、什么是友谊2、朋友与友谊3、中小学生对友谊的认知：友谊发展从易变、寻求认同到稳定、寻求亲密。4、友谊的功能三、中小学生友谊的发展1、什么是友谊92四、中小学生亲社会行为的发展（一）亲社会行为的含义与类型指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。（二）亲社会行为的年龄特点实验：要求儿童把一堆糖果分给自己和另一个同龄的熟悉儿童。结果：4-6岁儿童仅有33%选择了资源的利他型分配；

6-7岁儿童有69%；7-9岁儿童有81%；9-12岁儿童高达96%.

说明分享行为随着年龄的增长而增多。四、中小学生亲社会行为的发展（一）亲社会行为的含义与类型指人93（三）亲社会行为的影响因素经典实验

甲乙两组儿童分别看一段录像片。甲组的录像片里是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励；乙组儿童的录像片里，成人为了惩罚这种不好的行为，打了那个大孩子。看完录像后，将儿童一个一个地领进一间放着玩具娃娃的小屋里。提问：两组儿童都能学会攻击性行为吗？哪一组儿童会表现出更多的攻击行为？（三）亲社会行为的影响因素经典实验941.生物因素2.环境因素3.认知因素4.强化5.榜样（三）亲社会行为的影响因素1.生物因素（三）亲社会行为的影响因素95五、中小学生的社会技能的发展1、社会技能的含义与表现2、中小学生社会技能缺陷与干预五、中小学生的社会技能的发展1、社会技能的含义与表现96六、中小学生性别角色的发展（一）性别角色的概念与性别知识的发展指个体根据社会和群体文化对男性、女性的不同期望而形成的动机、态度、价值观和行为，是性别差异的文化特征。（二）性别角色的发展六、中小学生性别角色的发展（一）性别角色的概念与性别知识的发97（三）性别差异的发展1.生理差异2.认知差异3.个性社会性差异

男孩比女孩更积极、更具有攻击性。（三）性别差异的发展1.生理差异98（1）在智力分布上，男性在两端的比例大于女性,女性多属于平均智力。（2）学龄初期，女性智力发展优于男性，青春期后男性智力发展优于女性。（3）男性视觉优于女性，尤其是多纬度空间能力；女性听觉定位和分辨力优于男性，观察力比男性细致。（4）抽象和意义记忆上，男性优于女性;形象和机械记忆上，女性优于男性。（5）在词的流畅性上，女性优于男性;而言语的推理上，男性优于女性。男女在智力上有没有什么差异呢？（1）在智力分布上，男性在两端的比例大于女性,女性多属于平均99（四）性别发展的影响因素1.生物因素2.社会因素男孩和女孩通过模仿和观察学习别人，以习得性别角色。男孩喜欢男子气的活动并对这类活动感兴趣，但女孩不一定喜欢或对女子气的活动感兴趣。3.认同与模仿4.父母影响5.同伴影响6.学校影响7.媒介影响（四）性别发展的影响因素1.生物因素100第五章中小学生个性和社会性的发展与教育第五章中小学生个性和社会性的发展与教育101学习目标记忆个性、气质、性格、能力、自我意识、社会性、同伴团体、友谊、亲社会行为、社会技能、性别角色的一般概念个性结构、气质的类型、性格的类型、能力种类、同伴团体种类、亲社会行为类型理解个性特征、气质的心理特征、性格结构特征、能力测量、自我概念的发展特点、亲社会行为的年龄特点能力、知识、技能的关系；中小学生自我体验的发展；同伴团体的功能；友谊的功能；社会技能的训练技术运用运用实例分析个性形成中的影响因素运用中小学生自我意识发展理论分析如何培养中小学生的自我意识运用性别角色理论分析中小学生性别差异的发展学习目标记忆102第一节中小学生个性的发展与教育一、个性概念、特征与结构（一）个性概念个性心理的简称，是一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，是一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。第一节中小学生个性的发展与教育一、个性概念、特征与结构103个性又称人格，源于拉丁语personal，原意是指古希腊罗马时代的喜剧演员在舞台上扮演角色所戴的假面具，它代表剧中人物的角色和身份，表现剧中人物的某种典型心理。如狡诈的人，忠厚老实的人，等等。心理学沿用其含义，把一个人在人生舞台上扮演的角色的种种行为的心理活动都看作是个性（或人格）的表现。因此，各种心理学著作中都把个性看成是是人与人区别开来的独特的心理特性。

个性又称人格，源于拉丁语personal，原意是指古希腊罗马104个性概念、特征与结构（二）个性特征个性的整体性个性的独特性个性的稳定性个性的社会制约性个性概念、特征与结构（二）个性特征个性的整体性105判断下列现象分别说明个性具有哪些特征？“人心不同，各如其面”“三岁看大，七岁看老”英国人绅士，法国人浪漫，美国人豪放，德国人严谨判断下列现象分别说明个性具有哪些特征？106（三）个性结构个性结构个性倾向性个性心理特征自我意识需要、动机、兴趣理想、价值能力气质性格自我意识自我体验自我调节（三）个性结构个性结构个性倾向性个性心理特征自我意识需要、动107个性倾向性个性倾向性是指决定一个人的态度和对现实的积极性、选择性的动力系统。它是人的个性结构中最活跃的因素，决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。个性倾向性是个性系统的动力结构。它较少受生理、遗传等先天因素的影响，主要是在后天的培养和社会化过程中形成的。需要动机兴趣理想信念世界观个性倾向性个性倾向性是指决定一个人的态度和对现实的积极性、选108需要层次论自我实现需要审美需要

认知需要尊重需要归属与爱的需要受保护与免遭威胁、获得安全感的需要生理需要成长需要基本需要需要层次论自我审美需要认知需要尊重需要归属与爱的需要受保护109马斯洛认为动机是由多种不同层次与性质的需求所组成的，而各种需求间有高低层次与顺序之分，每个层次的需求与满足的程度，将决定个体的人格发展境界。马斯洛认为动机是由多种不同层次与性质的需求所组成的，而各种需110马斯洛的需要层次理论:马斯洛把需要分为七个等级，如图所示。1、生理需要：食物、水分、空气、睡眠、性的需要。在人的所有需要中是最重要，最有力的。2、安全需要：对稳定、安全、得到保护、秩序等的需要。幼儿的安全需要很强烈。3、归属和爱的需要：要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等需要。4、尊重的需要：包括自尊和受到别人的尊重。5、认知需要：探索、试验、操弄、阅读等，个体对不理解的东西希望理解的需要；

6、审美需要：欣赏、享受美好事物的需要；7、自我实现需要：追求实现自己的能力或潜能。马斯洛的需要层次理论:马斯洛把需要分为七个等级，如图所示。111对五种需要的分析：五种需要从低到高，构成了不同的等级。需要的力量：需要层次越低，力量越强，随着层次的上升，需要力量在减弱。需要满足顺序：通常先要满足低级需要，然后才谈到高级需要，但是有时候，高级需要产生之前，低级需要只要部分满足就可以了。例如有人为了革命事业，可以牺牲自己的生命。需要的满足与健康：低级需要又叫做缺失需要，它的满足与健康的关系非常密切，而高级需要又叫做生长需要，它的满足则可以使人更健康，更有活力。对五种需要的分析：112个性心理特征个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征，主要是指人的能力、气质和性格。气质：一部分取决于先天因素，大部分取决于一个人所处的环境及后天的教育，就像各种不同阶级有着不同气质的人一样；性格：性格指一个人对人对己对事物（客观现实）的基本态度及相适应的习惯化的行为方式中比较稳定的独特的心理特征的综合。气质无好坏、对错之分，而性格有。能力：指人顺利完成某种活动的一种心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。个性心理特征个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征，113自我意识自我认识自我体验自我调节人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识。自我意识自我认识人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识。114做菲尔人格测试的10道题，测测你的人格，看自己适合于从事什么工作？人格测试做菲尔人格测试的10道题，测测你的人格，看自己适合于从事什么115第一节中小学生个性的发展与教育二、中小学生的气质与教育（一）气质概述1、气质的概念个体与生俱来的心理活动的动力特征，表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的典型的、稳定的心理特征，即日常所说的“脾气、秉性”。第一节中小学生个性的发展与教育二、中小学生的气质与教育116气质概述2、气质的特征感受性耐受性反应的敏捷性行为的可塑性情绪的兴奋性向性气质概述2、气质的特征感受性117多血质的人体液混合比例中血液占优势，胆汁质的人体内黄胆汁占优势，粘液质的人体内粘液占优势，抑郁质的人体内黑胆汁占优势。多血质胆汁质粘液质抑郁质3、气质的类型人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆和黑胆。根据神经系统的类型特性结合古代希腊的“体液说”，人们将人的气质类型分为四类多血质的人体液混合比例中血液占优势，胆汁质的人体内黄胆汁占优118四个不同气质类型的人上剧院看戏，但是都同时迟到了。讨论：如果是你，你会怎么办？A与检票员争吵,企图闯入;B通过侧道想办法进入;C暂时在外等一会,等幕间休息时再进入;D运气不好，偶尔看一场戏，就这样倒霉,回家去了剧院前的争吵四个不同气质类型的人上剧院看戏，但是都同时迟到了。剧院前的争119粘液质的人看到检票员不让他进入剧场，就想：第一场不太精彩。我到小卖部等一会，幕间休息时在进去；胆汁质的人和检票员争吵，企图闯入剧院。他辩解道，剧院的钟快了，他进去看戏不会影响别人，并且企图推开检票员闯入剧场；多血质的人立刻明白，检票员不会放他进入剧场的，但是通过楼厅进场容易，就跑到楼上去了；抑郁质的人会说：我运气不好，偶尔看一场戏，就这样倒霉。接着就回家去了。粘液质的人看到检票员不让他进入剧场，就想：第一场不太精彩。我120气质的类型胆汁质---兴奋型

---

高级神经活动强、不平稳。情绪体验强烈、爆发快、平息快、思维灵活、精力旺盛、争强好胜，为人直率但是鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。气质的类型胆汁质---兴奋型---高级神经活动强、不平稳121气质的类型多血质---活泼型

---强、平稳、灵活。情感丰富、外露不稳定，思维敏捷、不求甚解，善于交往、但交情浅，缺乏耐心，稳定性差，见异思迁。气质的类型122气质的类型黏液质---安静型

---强、平稳、不灵活。情绪平稳，思维灵活性较差，但比较细致周到，踏实沉默，沉思自制交往适度，交情深厚，主动性差，行动延缓。气质的类型黏液质---安静型---强、平稳、不灵活。123气质的类型抑郁质---抑制型

---弱。情绪体验深刻，细腻持久，情绪抑郁，多愁善感，思维敏锐，想象丰富，不善交际，自制力强，胆小，优柔寡断。气质的类型抑郁质---抑制型---弱。124气质类型的行为特征与适宜的职业气质类型

行为特征

适宜的工作

胆汁质直率、热情、精力旺盛，易冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。适宜从事社交、政治、经济、军事、推销、节目主持人、演说家等工作。

粘液质安静、稳重，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定难转移，善于忍耐，具有内倾性。适宜从事自然科学研究、教育、医生、财务会计等需要安静、独处、有条不紊以及思辨力较强的的工作。

抑郁质孤僻，迟缓，情绪体验深刻，善于觉察的细节，具有内倾性。适宜从事研究工作、机要秘书、检查员、打字员等无需过多与人交往但需较强分析与观察力以及耐心细致的工作。多血质活泼好动，敏捷，喜交往，注意力易转移，兴趣易变换，具有外倾性。适宜从事社交工作、外交工作、管理人员、律师、记者、演员等需要有表达力、活动力、组织力的工作。气质类型的行为特征与适宜的职业气质类型行为特征125

1、如何评价气质（1）大多数人的气质是中间型或混合型；（2）气质本身无好坏之分，都有积极的一面和消极的一面；（3）气质类型不决定人的社会价值和成就水平。气质与实践活动2、气质与智力发展气质不会影响人的智力的发展和实质，但可能影响个体智力活动的风格。经验和研究表明，气质完全不同的学生，同样可以获得优异的成绩，但要想取得最佳的效果就必须学会分析自己的气质特征以及智力活动风格，选择出适合于自己学习的最佳学习方案。

1、如何评价气质气质与实践活动2、气质与智力发展126高级神经活动类型及特征神经类型（气质类型）强度均衡性灵活性行为特点兴奋型（胆汁质）强不均衡攻击性强，易兴奋，不易约束，不可抑制活泼型（多血质）强均衡灵活活泼好动，反应灵活，好交际安静型（粘液质）强均衡惰性安静、坚定、迟缓、有节制、不好交际抑制型（抑郁质）弱胆小畏缩，消极防御反应强高级神经活动类型及特征神经类型强度均衡性灵活性行为特点兴奋型127中小学生的气质与教育（二）中小学生的气质差异与教育胆汁质学生的培养多血质学生的培养粘液质学生的培养抑郁质学生的培养中小学生的气质与教育（二）中小学生的气质差异与教育胆汁质学生128第一节中小学生个性的发展与教育

三、中小学生的性格特征与培养（一）性格概述1、性格的概念一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。包括个体感知自我、世界和他人方式的一致性；体验和处理个人的情绪的一致性和行为方式的一致性。勤劳－懒惰、诚实－狡猾、勇敢－懦弱、谦虚－骄傲……第一节中小学生个性的发展与教育三、中小学生的性格特征129性格概述性格的基本特征性格的相对稳定性。"江山易改，秉性难移"

性格是后天形成的。性格是个性的核心。性格概述性格的基本特征性格的相对稳定性。"江山易改，秉性难移130性格概述2、性格的结构特征

性格的态度特征：是指基于价值尺度而表现出来的对社会、集体、他人、自己以及对待学习、工作、劳动等方面的评价差异。性格的理智特征：是指人们在感知、记忆、想象和思维等认识过程中所表现出来的个别差异。性格的情绪特征：是指个体体验情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的差异。性格的意志特征：即指个体在行为目标的明确性、对行动的自觉控制水平、行为的果断性和坚韧性方面表现出来的个别差异。性格概述2、性格的结构特征性格的态度特征：是指基于价值尺度131性格的态度特征

①对社会、集体和他人的态度特征：如集体主义、富于同情心、诚实、正直、公而忘私、见义勇为等等，相反的如对集体利益和荣誉漠不关心，对人冷酷无情、自私、虚伪、狡诈、唯利是图等等。②对工作和学习的态度特征：如勤劳或懒惰、朝气与暮气、乐观与悲观、有责任心或粗心大意、认真或马虎、，首创精神或墨守成规、节俭或浮华等等。③对自己的态度特征：如谦逊或自负、胆怯以及自我批判精神等等。性格的态度特征①对社会、集体和他人的态度特征：如集体主义、132性格的理智特征

①感知方面的性格特征A.在被动（主动）感知：前者易受暗示，后者具有主动性、独立性、计划性和思考周密的性格特征。B.在知觉的详细分析和综合概括上：前者多注意细节，后者多注意整体和轮廓。C.在感知的快速性和精确性上：前者反应迅速但“粗枝大叶”，后者观察深入精细，表露出敏锐的判断力。②记忆方面的性格特征③想象方面的性格特征有主动想象和被动想象类型之分，前者借助想象来打开自己的活动界限，后者以想象来掩盖自己的无所作为。④思维方面的性格特征如善于独立思考或搬用现成答案；偏好分析或偏好综合；富于创造性或思想保守；辩证、全面地看问题或主观、片面、爱钻“牛角尖”等．性格的理智特征①感知方面的性格特征133性格的情绪特征①情绪的强度特征例如，有的人情绪高涨、鲜明、富于热情，精神旺盛，有的人情绪安宁、冷漠等。②情绪的稳定性、持久性特征例如，有的人忽冷忽热只有几分钟的热情，有的人始终保持高涨的情绪。③主导心境特征例如，一个人可能经常处在精神饱满、欢乐愉快的情绪之中，是个乐观主义者；有的人可能是抑郁消沉，多愁善感者。性格的情绪特征①情绪的强度特征例如，有的人情绪高涨、鲜明、134性格的意志特征①行为目的明确程度的特征（自觉性）如独立性或易受暗示性；有目的性或盲目性；组织性、纪律性或放纵无羁、散慢性等。②对行为的自觉控制水平的特征（自制性）如主动性或被动性。③在长期工作中表现出来的特征（坚持性）如有镇定、果断、勇敢和顽强，以及献身精神等；相反的则是惊慌、犹豫不定、软弱怯懦，以及贪生怕死等等。④在紧急或困难情况下表现出来的特征（果断性）如严肃认真、有恒心、坚韧性等；与此相反的是轻率马虎、虎头蛇尾、畏难、动摇性等。性格的意志特征①行为目的明确程度的特征（自觉性）如独立性或135性格概述3、性格类型（1）心理机能优势理论（2）内外倾理论（3）场理论（4）特质理论性格概述3、性格类型（1）心理机能优势理论1361.心理机能优势理论理智型：以理智支配行为，处事较冷静情感型：易受情感左右，凭感情办事

意志型：目标明确，行动有较强控制能力1.心理机能优势理论理智型：以理智支配行为，处事较冷静1372.内外倾理论外倾性内倾性内向型：喜欢单独工作倾向于内部世界，精力集中，关注概念和思想，兴趣少但深入，喜欢先思而后行。

外向型喜欢与他人一起做事或在团体中工作。倾向于外部世界，积极，爱交际2.内外倾理论外倾性内向型：外向型1383.场理论威特金：场独立型：知觉不受或很少受环境因素影响，较多地受来自身体内部的线索的影响场依存型：知觉受环境因素影响大；3.场理论威特金：139场独立型和场依存型场独立型对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场定向场依存型对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。场独立型和场依存型场独立型场定向场依存型140

研究表明，场独立性和场依存性与学生的学习倾向或特点有关系。一般来说，在学科兴趣方面，场独立性者较倾向于喜欢自然科学，而场依存者则喜欢社会科学；在学科成绩上，场独立性者自然科学成绩好，社会科学成绩差；而场依存性者自然科学成绩差，社会科学成绩好；在学习策略上，场独立性者往往采用独立自觉学习，其学习由内在动机支配；场依存性者则易受暗示，学习欠主动，其学习由外在动机支配；研究表明，场独立性和场依存性与学生的学习倾向或特点有关系141角度场独立性场依存性信息加工对内在参照有较大的依赖倾向对外在参照有较大的依赖倾向学科兴趣自然科学社会科学学习策略独立自觉学习，其学习由内在动机支配受暗示，学习欠主动，其学习由外在动机支配

场独立型和场依存型角度场独立性场依存性信息加工对内在参照有较大的依赖倾向对142场独立型和场依存型1、两者之间都没有好、坏之分。2、认知方式通过训练可以改变。如有人通过艺术、音乐和体育训练，有效提高了儿童的场独立性水平。3、教学方式与认知方式相匹配时，产生更好的效果。场独立型和场依存型1、两者之间都没有好、坏之分。143特质理论（1）奥尔波特特质理论（2）卡特尔特质理论特质理论（1）奥尔波特特质理论144卡特尔特质理论特质模型，模型分成四层：1、个别特质与共同特质（独特性）2、表面特质与根源特质3、体质特质与环境特质4、动力特质：动力、能力和气质特质卡特尔特质理论特质模型，模型分成四层：145教学课件612第五章中小学生个性和社会性的发展与教育(上)汇总146卡特尔特质理论个别特质是个体所特有的人格特质，共同特质是许多人（同一群体或阶级的人）所共有的人格特质。虽有共同特质，但共同特质在各个成员身上的强度却各不相同，而且共同特质在一个人身上也是会发生变化的，即不同时间有所变化。共同特质中基本的根源特质比较稳定，而与态度或兴趣有关的特质则不那么稳定。这就为人格的变化提供了依据。每个人的人格特质存在一定的量的差异。正是由于这种量的差异，才使个体之间表现出人格结构上的差异。卡特尔特质理论个别特质是个体所特有的人格特质，14716种人格因素特质因素高分者特征低分者特征Ａ乐群性B智慧性C稳定性E好强性F乐观性G有恒性H敢为性I敏感性L怀疑性M幻想性N世故性O忧虑性Q1实验性Q2独立性Q3控制性Q4紧张性乐群外向聪慧有才识情绪稳定好强顽固轻松兴奋有恒负责冒险敢为敏感、感情用事怀疑刚愎幻想、狂放不羁精明能干、世故忧虑抑郁、烦恼多端自由、批评、激进自主、当机立断自率、谨严紧张困扰缄默孤独迟钝学识浅情绪激动谦虚顺从严肃审慎权宜敷衍畏缩退却理智、善重实际信赖随和现实、合乎成规坦白直率、天真安详沉着、有自信心保守、服从传统依赖、随群附众矛盾冲突、不明大体心平气和16种人格因素特质因素高分者特征低分者特征Ａ乐群性乐群外向缄148阅读材料看性格如何左右命运阅读材料看性格如何左右命运149第一节中小学生个性的发展与教育四、中小学生能力的发展与教育（一）能力概述1、能力概念人顺利地完成某种活动所必须的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。第一节中小学生个性的发展与教育四、中小学生能力的发展与150（一）能力概述2、能力、知识、技能的关系（1）能力是掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，知识越多，技能越强，就越有利于能力的发展。（2）知识、技能的掌握又是以一定的能力为前提条件的。（一）能力概述2、能力、知识、技能的关系151（二）能力的种类

一般能力（智力）在不同种类的活动中表现出来的能力。如：观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等。能力的种类

特殊能力在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成专业活动的心理条件。如：画家的色彩辨别力、形象记忆力；音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感能力等。智力是一般能力还是特殊能力？（二）能力的种类一般能力（智力）能力的种类特殊152（二）能力的种类能力的种类

模仿能力通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式作出反应的能力。例如：儿童模仿父母的说话、表情、以及各种行为。

创造能力产生新思想和新产品的能力。例如：作家在头脑中构思新的人物形象，科学家提出新的理论模型，发明家发明出新的产品。（二）能力的种类能力的种类模仿能力创造能力153模仿与创造的区别和联系区别:模仿：按照现成的方式解决问题。创造：提供解决问题的新的方式或途径。动物只会模仿，只有人会创造。联系:人们常常先模仿，然后再创造。如科研工作者常常先观察模仿别人的实验，然后提出自己独创性的设计。学习书法的人常常先模仿别人的笔迹，然后创造出自己独特的风格。模仿与创造的区别和联系区别:154（二）能力的种类

液体智力在信息加工和问题解决中表现出来的能力。如知觉，推理能力，想象能力。

晶体智力与知识经验的积累有关的能力。能力的种类（二）能力的种类液体智力晶体智力能力的种类155教学课件612第五章中小学生个性和社会性的发展与教育(上)汇总156（二）能力的种类能力的种类认知能力人脑加工、储存和提取信息的能力。也就是我们一般意义上的智力，如观察力、想象力、记忆力等。

社交能力人们在社会交往中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力、解决纠纷的能力等。

操作能力人们操作自己的肢体，完成各项活动的能力，如体育运动能力，艺术表演能力等。（二）能力的种类能力的种类认知能力社交能力操作能力157中小学生能力的发展与教育（三）能力的测量1、一般能力测量2、特殊能力测验3、创造力测验中小学生能力的发展与教育（三）能力的测量1581.一般能力测量（1）比奈－西蒙智力量表1905年始，为法国研究鉴定呆傻儿童的测量工具。包括30个项目；1908：第一次修订，59个项目。1.一般能力测量（1）比奈－西蒙智力量表159一般能力测量1916，斯坦福大学的推孟（Terman）将比奈—西蒙量表介绍到美国，并进行了修订，成为斯坦福－比奈量表。1937和1960年，该量表又经过修订，成为目前世界上流传最广的量表之一。编制：按照年龄组，每个年龄组6个项目。如5岁组6个项目；7岁组也为6个项目。随着年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、推理、拼图等。一般能力测量1916，斯坦福大学的推孟（Terman）将比奈160推孟对智力的分类智商类别140以上120-140110-12090-11080-9070-8050-7025-5025以下天才（genius）上智（verysuperior）聪颖（superior）中材（averageintelligence）迟钝（dull）近愚（borderlinecase）低能（moron）无能（imbecile）白痴（idiot）推孟对智力的分类智商类别140以上天才（genius）161一般能力测量（2）斯坦福-比纳量表通过将心理年龄和实际年龄之比乘以100

智力年龄(MA)

智商IQ=————————*100

实际年龄(CA)

现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念.一般能力测量（2）斯坦福-比纳量表162一般能力测量（2）斯坦福-比纳量表一般能力测量（2）斯坦福-比纳量表163思考：智力随年龄增长而提高吗？教学课件612第五章中小学生个性和社会性的发展与教育(上)汇总164比率智商的优点与不足可以预测一个人的发展可以比较不同年龄人的聪明程度比较简明比较不同年龄儿童的智力高低优点不足但智力并不随年龄增长，老年甚至有下降的现象，用智力年龄不符合实际情况一般说，只在一定的年龄范围内这个计算公式有作用，究竟是多大的范畴，有人规定CA上限为16，也有为18。即是说这些年龄后智力与年龄的关系便不能用此公式来表示了，或者说计算不准确了。为了有一个适合各年龄范围的公式，所以后来提出了离差智商的计算公式。它的理论依据是智力水平与同年龄的人群均数的相比。比率智商的优点与不足可以预测一个人的发展优点不足但智力并165

1.计算公式的依据是智力随年龄而发展的理论。但不能用这种简单公式来表示它们的复杂关系。因为智力结构中各因素发展的起始年龄、速度，以及停止或下降的年龄是各不相同的，而且人与人之间还有很大的个别差异。2.一般说，只在一定的年龄范围内这个计算公式有作用，究竟是多大的范畴，有人规定CA上限为16，也有为18。即是说这些年龄后智力与年龄的关系便不能用此公式来表示了，或者说计算不准确了。3.为了有一个适合各年龄范围的公式，所以后来提出了离差智商的计算公式。它的理论依据是智力水平与同年龄的人群均数的相比。

1.计算公式的依据是智力随年龄而发展的理论。但不能用这种166一般能力测量（