地震中的父与子说课 优秀奖

《地震中的父与子》说课稿实验小学程晓丽说教材《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册第六组的一篇精读课文。本组教材以“父母之爱”为专题，我们在不知不觉中承受着他们的点点滴滴的爱，父母之爱滋养我们成长。本篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，不顾劝阻，历尽艰辛，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。这是一篇表现特殊环境下的父子情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。选编这篇课文，一是让学生感受父母之爱的伟大力量；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。二、说学情这是一篇很能催人泪下的文章。但是对于五年级学生来说在理解文章中蕴藏的父爱却只能停留在文字表面，不能从内心深刻去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后，学生没有这方面的体验，脱离生活的经历，对文本的理解是相当肤浅的。对此，我让学生通过观看地震视频和抓住人物的外貌、语言、动作的描写，品读文本，体会课文所表达的思想感情；通过朗读，表达自己对文本的理解。真正做到“以读为本，关注人文。”四、说教学目标语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。知识与能力：学习课文内容，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作的描写，表达人物思想品质的方法。正确流利有感情地朗读课文。过程与方法：通过“读、说、写”的方法,让学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大以及儿子从父亲身上汲取的力量。情感、态度、价值观:感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。三、说教法学法：本节课要引导学生潜心钻研文本,充分感悟,在读中悟情,在想象中悟形,在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。在本课教学中,我重点引导学生感受父爱的伟大与坚定。真正实现学生与文本对话，思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，并用饱含感情的语言点燃学生情感的火花,充分发挥学生的想象力。在进行朗读训练时,我巧妙地运用搭桥性的语言,在层层推进中强化感受,促使感知转化为深刻的感悟。这样课堂才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。基于这样的想法，我在教学时注重：说教法1、以读代讲法引领学生“以读为主，读出体会，读中悟情。”唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将文章中的语言内化为自己的语言。2、品析词句法本课教学，通过词语的比较，句式的推敲，情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。引导学生用心阅读文本，读中品情悟情。情感烘托法在感悟父亲了不起时穿插了汶川地震中一幕幕感人的画面，让学生动之以情，深刻感受父爱的伟大、了不起。拉近了学生与文本之间的情感距离。紧接着我又向学生提出另一个问题，在生活中你和父亲之间一定也发生过许多感人的故事，那么此时此刻你想对你的父亲说些什么？这样将文本与生活紧密联系起来。说学法在课堂中要充分体现学生的主体地位，以读为本，读中理解、读中感悟、读中悟情、读中想象。1、找在本课教学中，让学生找体现父亲儿子了不起的句子，让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得深入的体验。2、读在本课教学中，让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程，品味语言、积累语言。3、说在本课教学中，让学生“说”，通过巧妙地引导挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。五、说教学流程本课的教学思路：1、导入通过一个关键词、两个板块、一条主线，使教学脉络更为清晰。首先用饱含情感的话语导入课题，再通过观看洛杉矶地震的视频，感受地震带来的严重危害。并深刻体会在地震这样的大灾难面前，父亲的了不起与儿子的了不起两个板块来体会感受，清晰明了；始终以一条主线，即父亲的承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起”贯穿全过程。2、初读课文，整体感知浏览课文，指名用自己的话说说文章的大意。课文主要讲了一件什么事？（五年级的学生已经具备概括能力，对于课文内容的概括，学生在预习中已经解决，这也是对预习的一个检测。）3、再读课文，直指终点引导学生质疑：为什么说这是一对了不起的父子？（意图：“学贵有疑”“学起于思，思源于疑。”引导学生通过质疑，激发阅读兴趣，从而引向自发的学习、主动地探究，营造自由、民主、开放的课堂学习氛围。）4、抓住重点，合作研究读悟父亲和儿子的了不起是本课教学的重点。为帮助学生解疑，我利用课件出示学习提示：（1）、默读课文，找出令你感动的地方，说说为什么感动？然后有感情地朗读它。（2）、用“＿＿”划出父亲了不起的句子。用“～～～～”划出儿子了不起的句子。细细品读，看看他们了不起在什么地方。（3）、班级交流。关于父亲的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：a他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。引导学生读中体会父亲失去儿子的撕心裂肺的悲痛心情，体会父亲的坚定信念b通过读这位父亲与其他父母不同的做法，重点品读父亲的三句话，并用层层递进的方法强化感受,体会父亲的了不起。c“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。①引导学生转换时间单位来体会36小时是多长时间。在这么长的时间里父亲可能挖到什么？想到什么？以此来体会父亲挖掘时的艰难，以及心中的那份坚定的信念。②通过两个句子的比较，读出时间的漫长。挖掘的艰辛。③为了让父亲了不起的高大形象走进学生的心灵深处，我又通过创设情境——汶川大地震中一幅幅感人的画面，拉近了学生与文本之间的情感距离。感悟儿子的“了不起”品读两个重点句：a、“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起。展开想象：在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是14个七岁的小伙伴，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？引导学生想象说话，感悟废墟里的艰险、儿子的坚强，体会阿曼达的了不起。b、“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你总会跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。”重点体会一个“让”字，让孩子从中感受到阿曼达让的是安全和生命，留给自己的是危险。以及他的高贵品质。为了进一步凸显文章主线，创设情境：在废墟下，阿曼达表现出来的是勇敢和坚强，在获救时表现出的无私无畏是因为父亲的那句承诺。（不论发生什么，我总会跟你在一起。）再次回到这条主线。师：当父亲看到儿子的学校变成一片废墟、悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话──生读。师：当人们一次又一次地来阻挡父亲、劝他放弃的时候，回想在他耳边的还是这句话──读。师：当父亲伤痕累累、就要倒下的时候，给他力量的依然是这句话——读。升华情感，加深体验为了使文章的感情进一步